高中班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究*

吳新兵

（江西省南昌縣蓮塘第一中學 江西南昌 330020）

班主任教師作為在學校中與學生接觸最為密切的教師，也是對班級學生了解最多的教師。在高中教育教學階段，班主任教師起著重要的作用，與此同時，班主任教師也在承受著巨大的教育教學壓力。一方面來自應試教育下對于學生學業(yè)成績的要求，使得學生以及教師和家長更加關注自己的學業(yè)成績，關注自身學習的分數(shù)。另一方面來自對學生日常教育教學的壓力，素質教育模式要求促進學生的全面發(fā)展。作為班主任教師，必須要提升自身教師專業(yè)性水平，不斷提高課堂教育教學質量，提升教師自身知識素養(yǎng)，同時也要注重對學生開展德體美勞的教育，關注學生的未來發(fā)展，為學生的更好發(fā)展營造良好的學習環(huán)境，與學生建立亦師亦友的師生關系，充分發(fā)揮高中班主任教師應有的作用[1]。

一、高中班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段高中班主任專業(yè)化發(fā)展過程中，受到應試教育的影響，班主任的專業(yè)化發(fā)展受到嚴重阻礙。許多班主任教師更加注重對學生的學業(yè)關注，尤其對于高中生來說，班主任的日常工作圍繞學生的學業(yè)成績以及近期學生的學業(yè)表現(xiàn)進行綜合分析，不斷給學生制定相應的學習計劃和方案，對于學業(yè)退步的學生也會及時進行提醒。而對于學生德育以及體育等方面的能力培養(yǎng)卻有所忽略。這是現(xiàn)階段高中班主任的教育現(xiàn)狀，過于關注學生的學業(yè)培養(yǎng)，引導學生在學習過程中不斷提高自身的學習效果，與素質教育模式下要促使學生全面發(fā)展的教育要求相違背。甚至在課堂教學過程中，學生的體育課以及音樂或者美術課等科目給其他教師所侵占，將副課改為語文或數(shù)學等高考考試科目，使得學生在學校中唯一的發(fā)展得體美的途徑被掐斷，學生長期籠罩在高考考試氛圍的壓力下，不斷進行題海戰(zhàn)術的學習，班主任教師更多的工作也是圍繞提升學生學習成績開展。這對于高中班主任的專業(yè)化成長來說，會造成比較嚴重的阻礙，許多學校對于班主任教師的個人績效考核，也過于偏重班主任所帶班級的學生成績，而對于其他指標卻占比較少，這也就難免會讓班主任教師開展日常班級管理時，以提高學生學習成績?yōu)閷?，班主任的日常管理具有一定的功利化導向，無法真正意義上促進班主任的專業(yè)化發(fā)展[2]。

在素質教育教學理論下，要促進學生核心素養(yǎng)能力的提高，隨著社會的進步和發(fā)展，科學技術水平不斷提升，對于未來人才的要求越來越高，教師在日常教學過程中要關注學生的課堂學習表現(xiàn)，要注重學生各方面能力的發(fā)展，不斷把學生培養(yǎng)成符合未來社會發(fā)展需要的人才。作為高中班主任教師，要加強對學生的日常觀察，結合學生的日常表現(xiàn)情況，及時對學生開展日常教育教學，保證學生在學習過程中不斷養(yǎng)成積極的課堂學習態(tài)度，進一步促進學生各方面能力的提高。同時也要加強對學生進行德育和體育以及美育的教育，通過引導學生參與勞動實踐，提升學生的自我認知。高中教學不僅要關注學生的智力培養(yǎng)，學生的學習成績并不能完全決定學生未來的發(fā)展，一切發(fā)展都要建立在學生良好的品德基礎之上，因此 教育將立德樹人作為根本目標，作為班主任教師也要在心中牢記，班級日常管理要一切為了學生的未來發(fā)展。班主任教師要提升自身的素養(yǎng)，不論是專業(yè)化水平還是班主任教師各方面特長，要主動與學生建立良好的關系，保證學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，同時也能發(fā)展學生各方面特長，促進學生潛能的挖掘，培養(yǎng)學生日常學習和成長過程中的自信心。班主任教師只有以學生的發(fā)展為使命，不斷提升自身的教育教學水平，才會不斷在日常班級管理過程中促進個人的專業(yè)化成長[3]。

二、促進高中班主任專業(yè)化發(fā)展的對策

1.提高教師自身待遇，激發(fā)教師職業(yè)熱情

教育部門要加強對教師專業(yè)化培養(yǎng)，但現(xiàn)階段教師的普遍待遇還是不高，甚至許多教師所處境與捉襟見肘，這也是許多優(yōu)秀人才不愿投入到教師行業(yè)的重要因素之一。要提高教師待遇水平，首先從物質方面入手，保證教師工資待遇，讓教師能夠開展正常的學習和生活。國家也要給教師相應的補貼政策，提高教師待遇水平，吸引更多高校優(yōu)秀學子投入到教師行業(yè)中來。接下來也要給教師提供一定的物質保障，給教師提供自我學習和發(fā)展的機會，為教師提供更多的自主學習平臺，優(yōu)化教師工作的環(huán)境，加強對各大學校各種教學設備的配置，繼續(xù)增加教育投資，真正將人力資本理論貫徹落實到實際，通過這種方式可以有效保證教師自身教育教學素質的提高，也會不斷促進教師個人教學積極性的提升。接下來也要加強對教師自身思想道德的教育，讓教師能夠自強不息，堅定職業(yè)理想，勇于為教育事業(yè)奉獻自己的力量，提升教師自身的專業(yè)化水平，通過這種方式，從教師自身觀念意識入手，這樣才能有效保證教師自身專業(yè)化水平的提高，讓教師能夠在心中保持積極向上的態(tài)度，課堂教學投入自己的熱情，深入進行課堂教學知識的分析，通過這種方式有效保證學生個人學習效果的提高，也能建立教師自身的威信，從而能夠有效促進學生的進步和成長，滿足學生個人學習需要。教師自身專業(yè)化水平的提升，尤其對于高中班主任教師來說，能夠更好地幫助高中生疏導個人學習上的壓力，促進高中生在學習和生活中更好地發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。作為高中班主任教師，要擺正自己的職業(yè)態(tài)度，提升自身的專業(yè)教學觀念意識，保證學生在學習過程中能夠獲得專業(yè)化教育教學指導，更好地促進學生個人發(fā)展[4]。

2.加強教師職前教育，提升教師專業(yè)化水平

高中班主任教師專業(yè)化成長，需要在班主任教師就職前開展專業(yè)化培訓，保證新手班主任教師能夠最大限度地了解日常教育教學管理問題，提升教師的教育機制，保證教師在教學過程中可以不斷發(fā)揮自身的專業(yè)化水平，加強對班級的日常管理工作。在高中班主任教師工作過程中，學校領導也要定期對班主任教師開展培訓工作，給班主任教師提供繼續(xù)學習的平臺，定期組織學校之間交流互動，通過這種方式不斷促進班主任教師的進步和發(fā)展，促進班主任教師專業(yè)化水平的提高。加強對教師開展職前教育，是保證教師在今后進入職業(yè)崗位能夠不斷專業(yè)化成長的基礎，也能不斷鞏固教師自身的教育教學理念，通過實踐幫助教師將理論知識與實踐進行融合，從而可以有效促進班主任專業(yè)化成長速度的提高。在高中班主任開展日常班級教學管理過程中，學校領導也要定期對班主任的工作開展評價和考察工作，要綜合各方面的指標對班主任工作開展考核，不能過于關注班主任所帶班級學生的學習成績，不能以學生學習成績的優(yōu)劣作為班主任工作評價的唯一標準，要從不同的角度和方面開展課堂教學評價，同時也要關注高中班主任教師的日常管理工作效果，不僅要加入學校領導評價，同時也要增加學生評價，以及教師之間相互評價，通過不同的主體評價，有助于更加充分了解班主任的工作情況，從而在今后學校領導對班主任開展考核工作時，在進行班主任教育教學管理時，可以制定合理的學校管理制度和政策。高中班主任教師通過職前培訓以及在職培訓，借助學校多元化評價，會不斷提升自身的專業(yè)化水平，進一步促進班主任教師專業(yè)化成長[5]。

3.定期組織教師間交流，加強教師專業(yè)理論

在開展高中班主任專業(yè)化成長管理工作中，學校領導可以定期組織班主任 教師之間的相互溝通交流活動，可以互相分享自己進行班級管理的良好經(jīng)驗，提供給新手教師更多的參考建議。在定期組織的討論交流活動中，也有助于教師在日常管理過程中遇到的問題相互溝通，互相學習，從而能夠提升班主任教師的教育教學效果，保證班主任教師自身專業(yè)化水平的提升。學校領導也可以定期為班主任教師提供沙龍活動，也可以組織班主任教師開展日常班級管理競賽，充分發(fā)揮班主任教師的專業(yè)化水平，進一步保證班主任教師在日常管理過程中不斷融合各種專業(yè)化知識以及實踐經(jīng)驗，提升班級管理的效果。在教師之間相互合作交流過程中，也會不斷碰撞思維火花，可以有針對性地對學生課堂學習開展研究，也會關注學生日常班級活動以及其他各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，互相借鑒優(yōu)秀的班級管理方法，通過這種方式有效促進班主任自身專業(yè)化水平的提升。新手教師也可以主動向老教師進行請教，通過傳幫帶的活動，以老帶新活動促使新手班主任教師快速成長為一名優(yōu)秀教師。

4.充分了解學生情況，合理開展課堂教學

高中班主任教師在專業(yè)化成長過程中，要不斷提高教師自身的素養(yǎng)，首先要深入了解學生，了解每一位學生的具體特點，能夠針對學生的實際情況開展課堂教學研究，制定班主任日常班級管理的策略，這樣才能保證班主任教師在開展班級管理時游刃有余，可以提升班級管理的效果和水平。同時也要積極與學生進行溝通交流，建立良好的師生關系，贏得學生的信任，這樣才能促使學生在學習中不斷提高自身的學習效果，促進學生個人學習能力的提高。與此同時，班主任教師也要及時補充自己專業(yè)化知識，學習各種科學等其他學科知識，不斷提升班主任教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，保證班主任教師在教學過程中更好地開展教育教學研究。在班級日常管理過程中，充分發(fā)揮班主任教師教育機制，保證班主任教師在班級管理過程中能夠更好地開展日常教學，進一步促進教師專業(yè)化成長。良好的師生關系是開展班主任教育教學管理的基礎，班主任教師可以通過定期的家訪活動，與學生家長建立良好的合作關系，贏得家長的信任和理解，通過家校共育的活動，有效促進高中生各方面能力的發(fā)展，不僅在學業(yè)上有所提升，而且在日常學生活動過程中也要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，從而共同促進學生各方面的發(fā)展[6]。

5.提升教師自身素養(yǎng)，保證課堂教學質量

高中班主任教師專業(yè)化成長過程，不僅需要外界的幫助，還需要班主任教師提高自身素養(yǎng)，班主任教師自身良好的品德素質，會潛移默化影響學生，促進學生各方面學習效果的提高。班主任以身作則，注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，這會不斷提升學生對班主任教師的認可度，促進學生學習效果的提高，幫助學生在學習過程中不斷養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。班主任教師在開展日常管理時，也會起到良好的班級管理效果，進一步促使學生德智體美勞各方面都能得到充分的發(fā)展。班主任教師在專業(yè)化成長過程中要注意及時進行自我審查，定期開展自我評價，其實糾正自己教育教學過程中的不足之處，提高班主任教師的自我認知能力，這樣可以有效促進班主任教師專業(yè)化成長[7]。

結語

綜上所述，在高中班主任教師開展教育教學時，要注重提升自身專業(yè)化水平，從學業(yè)角度贏得學生的信任，建立教師的威信。在高中班主任專業(yè)化發(fā)展過程中，也要注重學生在學習過程中不斷養(yǎng)成自己的學習態(tài)度，保證學生不斷在學習過程中學會主動進行問題分析，進一步促進學生學習效果的提高。班主任教師也要及時校優(yōu)秀教師請教，及時結合現(xiàn)階段學生的實際情況開展日常教育教學，關注我對高中生的心理疏導工作，減輕學生的學習負擔和壓力。讓學生能夠保持健康的心態(tài)，不斷積極主動參與體育鍛煉和日常交往，防止高考應試教育對學生造成學習負擔和心理陰影。國家教育部門也要關注教師專業(yè)化發(fā)展，提升對教師的待遇水平，加強教師的職前培訓，同時也要定期對教師專業(yè)化水平進行考核，學校領導也要注重教師的專業(yè)化發(fā)展，給教師的發(fā)展提供更多的機會和空間。