初中英語課堂中運用活動教學法的策略探析

劉寒云

（安徽省蕪湖市無為三中城東分校 安徽蕪湖 238300）

活動教學法是一種以活動為主導，讓學生參與到課堂當中，對英語知識進行學習的一種教學方式，這樣的教學方式相比于傳統(tǒng)教學當中，教師在臺上講學生在臺下聽的教學模式來說，更加能夠調(diào)動學生的主觀能動性，也能夠讓學生在活動的過程當中，對英語有更加充分的認識，激發(fā)學生學習英語的主動性。初中英語教師在教學當中應用活動教學法，讓不同基礎(chǔ)的學生都可以主動參與到課堂當中，這樣在進行教學的時候，學生對于知識的認識就會更加的深刻。學生在活動中要占據(jù)主動地位，教師要給予學生自由發(fā)揮的空間，讓學生可以在自己的創(chuàng)造下，形成屬于自己的學習方法。教師也需要發(fā)揮自身的引導作用，讓學生彼此之間能夠相互幫助，相互帶動，在這樣的教學當中可以營造良好的教學氛圍，從而促進學生的共同成長[1-2]。

一、聽歌曲，講故事學英語

歌曲可以給學生帶來放松，使教室的氣氛舒適。歌曲可以引起學生的共鳴，造福文化輸入，有很多優(yōu)美的英文流行歌曲可以為學生帶來不同的感悟，從而積極地投入到英語的學習中，提高自身的英語水平。在以往的教學中，教師都是直接向?qū)W生開展教學，這樣的教學模式比較的生硬，學生在學習英語的時候都是直接接觸英語的形式，學習的動力大打折扣。針對這種情況，教師需要采用其他的教學方式，用其他的媒介，讓學生對英語有不同角度的認識，這樣可以極大地提高學生的學習興趣，還可以讓學生對英語有主動探索的意愿。在歌曲的幫助下，課堂會產(chǎn)生一個很好的學習氛圍，讓學生可以在潛移默化下對英語知識進行學習。并且歌曲、故事中也有很多的英語內(nèi)容，學生對于這部分知識的學習也會更加的深刻。教師可以在歌曲、故事的基礎(chǔ)上進行拓展，從而讓學生在學習中可以學習到更多的知識[3]。

例如，教師可以給學生播放《Yesterday Once More》《More Than I Can Say》《Rhythm of the Rain》等英文歌，結(jié)果都很好。傳達英語故事可以把故事和英語學習結(jié)合起來?？梢约ぐl(fā)學生對學習的興趣，促進聽力訓練和口頭練習，重新審視很多基本的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。教師需要根據(jù)學生的水平簡化或使用原文，自己讀故事，也可以用學生語言所允許的英語詞匯量講故事，教師可以讓學生讀故事等。學生還可以在故事結(jié)束后練習、討論和進行各種活動。故事情節(jié)不會讓我們的英語教學變得無聊無聊。在故事的基礎(chǔ)上，教師可以講課文的知識與之聯(lián)系，進行拓展和深入，讓學生可以通過舉一反三的方式，對英語知識有更加全面的認識。在調(diào)動學生的學習興趣以后，教師可以讓學生推薦一些自己的喜歡的英文歌，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在英語學習中可以更好更加積極。學生可以逐漸形成良好的學習習慣，同時也培養(yǎng)了學生多元化的興趣，減少對于英語學習的抵觸，提高自身的學習效率。

二、簡筆畫學英語

語言與情境相結(jié)合，可以讓學生輕松理解所學，加深印象。以往教學中直接將知識傳遞給學生，會導致學生感受到學習壓力比較大，學習比較的死板，無法充分調(diào)動學生學習的積極性。而用簡筆畫教英語，可以把學生的邏輯思維和形象思維聯(lián)系起來，培養(yǎng)外語思維能力。簡筆畫可以將英語從字母轉(zhuǎn)化為更加生動的形象，在學習中有更加深刻的記憶點，同時面對一些比較難理解的詞語，通過簡筆畫的幫助，也可以提高學習的效率和質(zhì)量，極大地激發(fā)了學生的學習動力。在班上使用簡筆畫教學既經(jīng)濟又實用，只要根據(jù)教科書的內(nèi)容在黑板上放上粉筆，教師就可以帶著學生自由地“玩”，畫面形象生動，很有幽默感。在簡筆畫的學習中，學生也可以發(fā)揮自身的現(xiàn)象力，將自己的想法和教師的講述相結(jié)合，從而形成自己的學習方法。自己教師在課堂上可以邊畫畫邊教學，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的學習興趣[4]。

例如，在學習詞語的時候，教師可以在原有的基礎(chǔ)上進行拓展，增加相同類型和形式的詞語，豐富學生的學習內(nèi)容。講這些詞語通過簡筆畫的形式向?qū)W生進行展示，并且讓學生對其進行辨認，如何對這些單詞進行記憶，改變原有的教學思維，從而讓學生愿意參與到單詞的學習中。在對部分單詞進行了簡筆畫的學習以后，教師可以讓學生進行舉一反三，以之前學習到的內(nèi)容以及自己的思維，對剩下的單詞進行簡筆畫的描寫，發(fā)散學生的思維，讓學生可以認識到簡筆畫在自己學習中的重要性，并且自己掌握簡筆畫的方法。教師要將課堂交給學生，讓學生在自己的實踐中，對英語單詞進行記憶。同時，教師還可以讓學生彼此之間進行競爭，尋找最適合這個單詞的簡筆畫形式。在這個過程里，學生充分動用了自己的思維，同時自身的能力也得到了很好的鍛煉，在學習中始終保持一個積極向上的狀態(tài)。

三、角色扮演學英語

角色扮演是英語學習中廣泛使用的方法，通常為學生提供不同的角色卡以幫助學生在課堂環(huán)境中使用英語。學生在課堂上的熱情高漲，教室的氣氛活躍起來，以便發(fā)揮口頭表達能力。我們可以讓學生扮演人生中的很多情況。比如火車站、酒店接待處、機場、餐廳等等……總之，它能模擬人生的很多情況，這是學生訓練他們說話英語的最好方法。班級中最常用的方法是讓學生以角色閱讀課文和對話，有時讓所有學生一起閱讀。在角色扮演中，會給學生更加強烈的代入感，學生可以從自己的角度出發(fā)，通過自己所學的知識，展示自己的學習成果。在這個過程中，學生是主動的狀態(tài)，對于英語的學習和認識，也在實踐中不斷地精進，在之后學習相同類型的知識時，會有更加快速的學習效率。角色扮演中，學生也可以更加快速地認識到自己在學習中還存在哪些不足，其他的學生則可以取長補短，分析自己是否也有相同的問題存在，促進學生的共同成長[5]。

例如，教師可以在開展課文學習之后，讓學生自由舉手扮演課文中的角色，激發(fā)學生參與的積極性，然后學生可以進行練習，熟悉自己的話語，之后就開展角色扮演。在這個過程里，學生真正將自己所學的知識進行了運用，同時在實踐中也可以發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，這樣的學習十分的高效。在學生進行角色扮演的時候，教師需要對學生的表現(xiàn)進行觀察和分析，針對學生在學習中不正確的地方，教師可以給予糾正和鼓勵，讓學生可以在角色扮演中更好的演繹自己的角色。在角色扮演里，學生是主體，教師在觀看學生表演的時候，要給予學生足夠的尊敬，讓學生可以完整的展示自我。同時，在學生表演結(jié)束以后，其他的學生也可以提出自己的意見和建議，讓學生彼此之間可以有互動、聯(lián)動，打造活躍的課堂，讓更多的學生都可以參與進來。學生在表演結(jié)束以后，可以發(fā)表自己的感受，以及將自己的收獲和其他的學生進行分享，在思維的聯(lián)動中，促進學生對于課文的認識。

四、小組討論學英語

MeDonough，Jandshaw，C（1993 ）表示：“小組活動是大多數(shù)教師樂于采用的開發(fā)真正溝通能力的方法?！毙〗M活動可以使教師賦予學生的任務多樣化。小組討論、辯論、小組比賽、角色扮演和其他方法可以通過小組活動進行。在小組活動中，教師要小心，不要讓某些學生說話活潑，也不要讓其他學生參加。小組活動為學生提供了很多機會，特別適合有很多人的教室?；诨顒拥幕顒咏虒W法能營造正面、互動的課堂氛圍，激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學模式。學生的綜合英語能力可以通過參加學習過程中的各種活動來提高。但是，對我們的英語教師來說，進一步探索活動教學要高效、有活力、有秩序仍然是個問題。相比于傳統(tǒng)學習中，學生的“單打獨斗”，小組學習可以發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，拓展學生的思維，讓學生可以在交流中，明確自己的不足，在之后的學習中有更加清晰的方向。小組學習更加像是一個整體，學生不會因為自己的能力問題而掉隊，也不會因為自己學習基礎(chǔ)弱感受自卑，而是可以在小組的凝聚力下，堅定不移的提升自我，找到自己的學習目標[6-8]。

例如，教師可以將學生按照能力的不同，按階梯狀進行小組的劃分，讓每一個小組的水平盡可能地均衡，也讓學生可以在小組之間得到更好的幫助。在學習課文的時候，小組內(nèi)的學生需要先自主進行思考和探究，從自己的角度出發(fā)，對本堂課學習的內(nèi)容進行分析，找到自己的學習收獲和學習的思維。之后，教師可以讓學生將自己在學習中出現(xiàn)的問題記錄下來，以小組為單位進行討論。每一個學生都有發(fā)言的機會，將自己的想法問題和其他的學生進行分享，從而對彼此的學習成果有一個大概的認識。學生可以取長補短，學習他人良好的學習思維和方式，同時也對自身的不足進行完善。小組長需要統(tǒng)籌自己小組的成員，在討論的時候?qū)栴}記錄下來，在沒有答案的時候，集體對問題進行探討，從而對問題有更加清晰的認識。每個小組在交流結(jié)束后，需要將自己小組的學習成果和教師進行匯報，而教師則應該針對學生的討論情況，提取重點知識，對學生進行記憶的加深，較少學生在學習中的疑惑。

五、趣味游戲，加強活動交流

初中學生已經(jīng)知道很多，但需要提高心理年齡、情感智力和智商。中學英語教學不僅是傳授知識，也是對學生情感態(tài)度和價值觀的教育和指導，傳統(tǒng)單一教學往往讓學生覺得學習是一種任務。讓快樂游戲的指導策略符合中學生的年齡特點，通過放松和諧快樂的課堂活動打造高效快樂的課堂。有許多快樂游戲的不同形式，包括角色扮演、快樂競爭、單詞書寫和孤獨、獲獎猜謎等。英語知識、短語、詞匯和表達能力集成到活動過程中，使學生可以輕松學習，并在游戲體驗中愉快地學習。在游戲中，學生可以逐漸占據(jù)主動地位，主動投入到學習中，從而提高自身的學習效率和質(zhì)量。在趣味游戲里，不同基礎(chǔ)的學生都可以參與進行，每一個學生都可以感受到英語學習的過程，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生彼此之間也可以相互了解，從而在之后的學習中，相互幫助，實現(xiàn)彼此的共同進步[9]。

例如，在趣味競賽游戲中，一組有六個人。老師說“d”等文字，各組從這個文字開始說“desk、diploma、different”等單詞，各組說單詞依次玩游戲。如果輪到小組說不出那個的話，那個小組就輸了。快樂的故事游戲由六個人組成。小組成員必須在上課前仔細準備，選擇有趣的故事，并在班上用英語傳達。其他團隊成員可以與解說員進行對話，看看他們是否理解了故事和真相。教師可以在《一千零一夜》中講短篇小說，活躍教室的氣氛。角色扮演游戲可以以“shopping”為主題，開始客戶與營業(yè)員的對話。通過設(shè)置各種生活場景，引導學生玩有趣的游戲，課堂氣氛以生動的人性化、有趣而動態(tài)的游戲過程激活，建議學生深入體驗、應用、概括和總結(jié)所學知識。

結(jié)語

初中英語課堂教學當中，教師在原有教學基礎(chǔ)上，通過活動教學法可以更好地提高學生的學習效果以及培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，讓學生能夠在英語課堂當中不再是被動的學習。教師要引導學生在學習中發(fā)揮自身的能動性，找到自己的學習方法和學習思維，將自己的學習成果和其他人分享。學生在學習當中出現(xiàn)能夠成為自己的主體，通過自己的努力，可以看到自己的收獲，提高學生的學習自信，在之后的英語學習中更加的努力，從而打造高效的英語課堂。