微課在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐與思考

江雪英

（福州市瑯岐經(jīng)濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建福州 350017）

微課，是時(shí)下教育界談?wù)擃H多的一個(gè)話題。隨著疫情防控線上教學(xué)的需要，以及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的發(fā)展趨勢(shì)，微課，儼然已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的輔助教學(xué)手段。

微課是一種以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主要支撐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合的課程資源。

它以其短小精悍、跨越時(shí)空、趣味性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，成為翻轉(zhuǎn)課堂的主流，受到各學(xué)科教師與學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。那么，如何在語文學(xué)科教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，提高教學(xué)的有效性？我們從課前、課中、課后三個(gè)不同時(shí)段的微課應(yīng)用進(jìn)行了嘗試與研究，同時(shí)也對(duì)微課的發(fā)展及前景，以及對(duì)教育的影響作出了大膽的推測(cè)與思考[1]。

一、課中，突破教學(xué)重難點(diǎn)

課堂上一味地板書講授，會(huì)顯得乏味，容易失去學(xué)習(xí)興趣。微課以微視頻為載體，具有圖文并茂、音視頻兼具等特點(diǎn)。如果能在教學(xué)過程中穿插一兩個(gè)微課，通過聚焦、放大、暫停、重復(fù)性播放等技術(shù)手段，突出語文教學(xué)重點(diǎn)，并借助技術(shù)手段，化抽象為具體，從而使重難點(diǎn)得到簡化，化難為易。

比如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，孩子們對(duì)“青蛙和小鳥看到的天為什么不一樣？”這一問題以及這則寓言故事蘊(yùn)含的道理理解有困難，我設(shè)計(jì)了一節(jié)3分多鐘的問題驅(qū)動(dòng)式微課，從“青蛙和小鳥看到的天為什么不一樣？”這一問題導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子再讀青蛙和小鳥的第一次對(duì)話。從關(guān)鍵詞“無邊無際”感悟天地之廣大，小鳥見識(shí)之廣，再根據(jù)對(duì)話內(nèi)容搭配形象生動(dòng)的圖片與動(dòng)畫演示，使坐在井里的青蛙所看到的天與飛在天上的小鳥所看到的天形成鮮明的對(duì)比，問題迎刃而解。繼而，在配合圖示的講授中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，孩子很直觀地就感悟到青蛙和小鳥之所以見識(shí)不同，是因?yàn)樗鼈冋镜奈恢貌煌?。最后在板書的演示中突出了站得高，看得才全面的寓意。這樣的設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生輕松地攻破本課知識(shí)重難點(diǎn)，又避免了重復(fù)學(xué)習(xí)對(duì)話的過程，讓課堂更富有靈動(dòng)性。

再比如，學(xué)習(xí)《敕勒歌》一詩時(shí)，學(xué)生理解“穹廬”一詞有困難，我同樣借助微課以第一人稱“我”的口吻引入，“同學(xué)們，你們知道我們平時(shí)住在哪兒嗎？……”稚嫩萌趣的童聲配上形象直觀的圖片，由淺入深，娓娓道來，圖文并茂，短短45秒的時(shí)間，學(xué)生不僅知道了何為“穹廬”“穹廬”的由來，難點(diǎn)不攻自破，更愉悅了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣[2]。

隨堂練筆可謂是語文課上一道常見的風(fēng)景線，也是提高習(xí)作能力的重要途徑，巧借微課同樣能讓你的練筆指導(dǎo)省時(shí)高效，熠熠生輝。如，六年級(jí)《臘八粥》一課，其課后“小練筆”要求：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第一自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物。課堂上，在學(xué)習(xí)并指導(dǎo)朗讀第一自然段之后，我借助微課，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆指導(dǎo)，通過“品課文——擬順序——巧選材——搭框架——補(bǔ)頭尾”這五個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子如何以課文片段為例進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。課堂上，由于微課思路清晰，圖文并茂，講解生動(dòng)活潑，孩子們學(xué)得非常輕松、愉悅。他們的眼睛一眨不眨地盯著微課，十分投入。短短兩分多鐘，孩子們基本上掌握了把一種美食寫具體的方法，甚至有同學(xué)由原來的只能寫兩三行變成了能寫七八行，很好地呈現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的“生長”。

微課以其短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)且不受時(shí)空限制的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)被語文學(xué)科教學(xué)廣泛應(yīng)用。課堂教學(xué)中，特別是對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，不妨借助微課這一“微老師”，不僅能有效突破重難點(diǎn)，而且避免了課堂上煩瑣的對(duì)話，孩子們興趣濃濃，效果可嘉。

二、課前，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)

當(dāng)代小學(xué)生處于信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，課堂教學(xué)之外碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)慢慢成為他們普遍樂于接受的一種學(xué)習(xí)形式，如果教師能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)所需的提前準(zhǔn)備的知識(shí)以微課形式展現(xiàn)，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)便有明確的導(dǎo)向，且可打破時(shí)間、空間的限制，課前預(yù)習(xí)也將更加簡潔高效，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，更加符合小學(xué)生個(gè)性化的要求。另一方面，將學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為微課的形式，于課前分享至班級(jí)群，幫助學(xué)生答疑解惑，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清障礙，有效壓縮教師課堂教學(xué)的時(shí)間，大大提高課堂教學(xué)效率。因此，應(yīng)用“微課”這一全新的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)具有可行性。

首先，生字預(yù)習(xí)是語文預(yù)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果教師能夠利用豐富的生字詞學(xué)習(xí)資源，在課前為學(xué)生選擇剪輯幾分鐘的生字詞預(yù)習(xí)微課，那么生字詞預(yù)習(xí)效果就會(huì)大大提高。在剪輯生字詞預(yù)習(xí)微課時(shí)，我是這么編排的，微課前兩分鐘視頻時(shí)間里對(duì)所要預(yù)習(xí)的生字詞的讀音、筆畫順序、詞組做出詳細(xì)的講解，之后的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行聯(lián)系，解決課文閱讀不順暢的障礙，最后的幾分鐘為學(xué)生講解本課生字詞的延伸用法，告訴學(xué)生本課生字詞在使用過程中容易被混淆的地方。除此之外，還可設(shè)置2分鐘時(shí)間專門講解課文中的生僻字。在微課這一教學(xué)形式中，以最簡潔有效的方式為學(xué)生講解了課文中的生字詞，幫助學(xué)生快速記憶生詞和理解生詞，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)做好了更加充分的準(zhǔn)備，這樣一來，學(xué)生對(duì)于課文的理解也更加深入[3]。

其次，作為語文課堂教學(xué)的靈魂——朗讀，也是最常見的一項(xiàng)語文預(yù)習(xí)作業(yè)。尤其是古詩朗讀，講究韻律節(jié)奏?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上不乏字正腔圓、聲情并茂的古詩詞朗讀，如若教師能加以剪輯應(yīng)用，并堅(jiān)持推送，則會(huì)收到意想不到的效果。就拿《從軍行》一詩教學(xué)來說吧，課前預(yù)習(xí)中，我為學(xué)生剪輯一段3分鐘左右的微課視頻，首先是進(jìn)行生字詞的講解，為學(xué)生接下來的課文朗誦打好基礎(chǔ)。接著劃分詩文朗誦的節(jié)奏，并朗誦一遍，為學(xué)生做好詩文朗誦的示范。最后準(zhǔn)備一段優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂聲中自行朗誦，為接下來課堂學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)，學(xué)生更容易與作者情感產(chǎn)生共鳴。

此外，小學(xué)階段語文書上有一部分課文歷史背景較為濃厚，不了解課文寫作背景很難理解課文中的思想和感情，還有一部分內(nèi)容與之前所學(xué)知識(shí)聯(lián)系較緊，需要提前復(fù)習(xí)，否則將直接影響新課教學(xué)效果。為此，適當(dāng)?shù)夭贾谜n前了解作者、寫作背景及復(fù)習(xí)與新課內(nèi)容相關(guān)的舊知也是預(yù)習(xí)中一項(xiàng)很重要的作業(yè)。如在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，由于課文中對(duì)于時(shí)代背景介紹有限，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)難以很好地理解。教師若能在課前推送抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史創(chuàng)作背景，朱德司令的生平事跡等介紹的微課，不僅能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，而且還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為之后的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

再比如，預(yù)習(xí)《太陽》一課時(shí)，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次整單元系統(tǒng)地集中學(xué)習(xí)說明文，之前雖然也有接觸過說明文，但都是比較零散的。于是，在學(xué)習(xí)本單元第1課《太陽》時(shí)，我緊扣本單元語文要素設(shè)計(jì)了微課《常見的說明方法》，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)說明文的四種常見的說明方法及其作用，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)說明方法，掃清學(xué)習(xí)障礙，為本單元學(xué)習(xí)作鋪墊。

可見，微課雖小，但其效果卻是不可小覷的。俗語說，良好的開端是成功的一半。興趣是最好的老師。課前或課一開始恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，一下子吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)收到意想不到的效果。

三、課后，進(jìn)一步鞏固與拓展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限，短短40分鐘既要達(dá)成目標(biāo)，又要凸顯重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。學(xué)生個(gè)體差異明顯，總有一部分學(xué)生未能當(dāng)堂理解并掌握知識(shí)，教師也不可能圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷地反復(fù)講解，這就需要利用課后時(shí)間進(jìn)行再學(xué)習(xí)再鞏固。如何對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，我以為最好的方式莫過于借助微課。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，給學(xué)生提供適當(dāng)微課，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過觀看微課進(jìn)一步理解，微課學(xué)習(xí)過程可以暫停、慢放，或者反復(fù)觀看，直至弄懂為止，真正讓微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，從而鞏固并拓展所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。如，五年級(jí)第二單元“走進(jìn)中國古典名著”，其四篇課文均節(jié)選自中國古典四大名著，每學(xué)完一篇課文，我都結(jié)合相關(guān)名著給學(xué)生推送名著導(dǎo)讀微課，微課中設(shè)置了名著簡介，精彩文段并配以電影片段，最后還安排了練一練。由課文名著片段向整本書拓展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。再比如學(xué)完語古詩《敕勒歌》，為進(jìn)一步幫助學(xué)生理解生字“蒼”，我下載了一個(gè)《說文解字》中關(guān)于“蒼”的解讀分享家長群，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，加深對(duì)“蒼”字的理解，感受漢字的有趣，產(chǎn)生對(duì)漢字的熱愛，進(jìn)而感受中華文化的博大精深。教學(xué)《太陽》第1課時(shí)，在學(xué)完課文第1-3自然段，學(xué)生基本了解了幾種常見的說明方法并體會(huì)這樣寫的好處后，我借助微課《如何恰當(dāng)使用說明方法》進(jìn)行回顧與小結(jié)。生動(dòng)活潑的講解配上卡通畫面，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在短短不到2分鐘的微課學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生對(duì)說明方法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用能力，并為課后“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法寫出月球的特點(diǎn)”這一小練筆作了有效鋪墊[4]。

綜上所述，微課在小學(xué)語文教與學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景主要如下：

1.課前復(fù)習(xí)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，讓學(xué)生在課前先看此微課，為新課做準(zhǔn)備。

2.新課導(dǎo)入根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，制作微課吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做鋪墊。一開始上課就讓學(xué)生看此微課。

3.知識(shí)點(diǎn)理解教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，以問題切入引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此微課。

4.練習(xí)鞏固教師設(shè)計(jì)好少而精的練習(xí)制作成微課，用于鞏固本節(jié)課知識(shí)。

5.小結(jié)拓展引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)，或由一首詩拓展至一類詩，由一篇課文拓展至該作家作品及整本書。此微課適用于課末或課后學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，以上環(huán)節(jié)可根據(jù)課堂教學(xué)需要單獨(dú)或聯(lián)合使用微課，以最大限度促進(jìn)有效教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、微課的發(fā)展與應(yīng)用前景

微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，無論對(duì)學(xué)生、教師還是整個(gè)教育領(lǐng)域而言，都是一次極大的改革。它滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機(jī)，對(duì)教育改革尤其是教育信息化都將會(huì)產(chǎn)生巨大影響，因此具有十分廣闊的應(yīng)用前景。

對(duì)學(xué)生而言，微課在教學(xué)中的運(yùn)用有效地實(shí)現(xiàn)了因材施教，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題設(shè)計(jì)剪輯，讓學(xué)生有了很大的自主學(xué)習(xí)空間，可以根據(jù)自己的接受程度快慢調(diào)整播放，按需求選擇，既能查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。對(duì)教師而言，通過設(shè)計(jì)制作微課，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生進(jìn)行交流，回答學(xué)生提出的問題，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，提高教師的知識(shí)講解與總結(jié)能力，豐富教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)水平，更有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

多年來，“微課”憑借著其眾多優(yōu)點(diǎn)不斷發(fā)展，在一定程度上影響了學(xué)校教學(xué)模式的改革，讓翻轉(zhuǎn)課堂成了不少學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)的重要模式，在提高教育質(zhì)量方面做出了重大貢獻(xiàn)。但因其主要是針對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)，數(shù)量多，故存在知識(shí)點(diǎn)分散，不具備系統(tǒng)性和完整性，不能形成完整統(tǒng)一的體系，在使用過程中互動(dòng)性不足等劣勢(shì)。截至目前，“微課”更多的只是作為一種輔助教學(xué)手段。隨著微課教學(xué)的不斷普及和應(yīng)用，相關(guān)教學(xué)研究工作也在隨之深入和提升，一方面微課設(shè)計(jì)將實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化發(fā)展，教師在系統(tǒng)的模式下完成微課設(shè)計(jì)將有效提高微課內(nèi)容的針對(duì)性，進(jìn)而使微課內(nèi)容更加全面。另一方面，小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用也愈加成熟，將逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化轉(zhuǎn)變，由此促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升[5]。

結(jié)語

信息化時(shí)代，微課無處不在，已然成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，更是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的輔助教學(xué)手段。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合發(fā)展的今天，將微課有效應(yīng)用在語文教學(xué)中，破解語文教學(xué)的重難點(diǎn)問題，提高教學(xué)效率，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，是當(dāng)下教育改革的大勢(shì)所趨。微課應(yīng)用實(shí)踐也證明，相對(duì)其他學(xué)習(xí)方式而言，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)顯得更便捷、直觀，更有針對(duì)性、趣味性，且不為時(shí)空所限制，甚至可誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量。因此，恰當(dāng)合理地應(yīng)用微課，具有較高的可行性和推廣價(jià)值。