論雙減政策下如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性

邱光煒

（江西省贛州市南康區(qū)橫市鎮(zhèn)稿背小學(xué) 江西贛州 341400）

2021年5月21日，中央政府全面深化改造委員會議審定并表決通過了《有關(guān)降低義務(wù)教育發(fā)展階段學(xué)生作業(yè)負(fù)荷和學(xué)校訓(xùn)練負(fù)荷的若干意見》，是站在中華民族偉大復(fù)興的國家戰(zhàn)略高度，對教育工作進(jìn)行了重大戰(zhàn)略部署調(diào)整。在當(dāng)前新課程改革與發(fā)展的大背景下，雙減政策的提出，對不同階段教育內(nèi)容都明確提出了目標(biāo)，學(xué)生必須得到教師的關(guān)注，并確保教師在實際進(jìn)行課程教學(xué)時可以優(yōu)選課程方案，特別是針對小學(xué)語文課程教育而言，灌輸式的教學(xué)方式或者過于趣味化的教學(xué)已不適用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效分組，以小組合作的形式有意識地培養(yǎng)該年齡段學(xué)生的合作能力與語言表達(dá)能力，并從自主學(xué)習(xí)的角度提升學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力[1]。

一、提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷不斷積累、逐漸進(jìn)步的過程，并不能一次攀頂。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)的主要目的往往是為了加快對社會型人才的輸出，但是這樣的教學(xué)形式完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并且存在一定的功利性[2]。這種思想下培養(yǎng)出的人才大多存在一種高分低能的現(xiàn)象，而且在處理人際關(guān)系和社會關(guān)系方面缺乏一定的經(jīng)驗。在明確當(dāng)前教學(xué)中顯現(xiàn)出的比較嚴(yán)重的問題之后，語文教師就可以在實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓給學(xué)生在課堂教學(xué)之外的時間也能夠使自身的能力得到提升。教師在開展語文課程教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)對語文教學(xué)方案內(nèi)容進(jìn)行改良，為學(xué)生打開通路，使其能夠自主學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生在語文探究活動中的參與度，為學(xué)生帶去學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極領(lǐng)會語文的精妙之處，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而越是高年級的教學(xué)，教授越要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生依舊有了更深入的自我意識，對于一些問題，他們開始有自己獨特而有實際意義的看法，因此，教師在此階段展開教學(xué)活動時也需要著重關(guān)注和維護(hù)學(xué)生的獨特想法，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級上冊的《宇宙生命之謎》這部分內(nèi)容時，對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，這篇課文有些難懂，說明性的語言并不具備強烈的趣味性和可讀性，因此學(xué)生需要專注于閱讀才能理解文本內(nèi)容。那么在進(jìn)行本次課文的教學(xué)時，單純依靠教師的講解“告訴”學(xué)生本篇課文主要探索的是宇宙中是否存在其他生命這一問題，顯然是比較枯燥乏味的。但是教師若能換一種方式，以問題化的形式做出關(guān)鍵性引導(dǎo)，推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如首先提出問題“大家認(rèn)為，宇宙中有外星人嗎？你為什么會這么認(rèn)為呢？”隨后組織學(xué)生通過自主理解與思考以及閱讀文章尋找答案兩種形式找到自己的觀點及其支撐點。在這樣的引導(dǎo)式教學(xué)中，主要以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主 而不是以教師的教為主。當(dāng)學(xué)生主動探索問題的答案時，課堂教學(xué)的價值就已經(jīng)體現(xiàn)出來了。

二、運用趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文是一門獨特的培養(yǎng)人、教育人的科目，它不僅教給學(xué)生為人處世的一些道理，更開拓著學(xué)生的視野，起著塑造人的作用[3]。這也就意味著語文的教學(xué)稍不注意就很容易陷入“說教”的情況，磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，作為小學(xué)語文教師，教師也需要注意語文教學(xué)的有趣性，以此提升教學(xué)的有效性。

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，由于該階段的學(xué)生即將步入小學(xué)，教師往往會在這一階段改變以往的教學(xué)方式，而更加關(guān)注學(xué)生的整體語文水平的提升，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)字情況、拼音學(xué)習(xí)情況以及整體的語言運用情況等等。因此，這一階段的語文教學(xué)也會偶見枯燥性，再加上本階段的學(xué)生本身認(rèn)定的教師權(quán)威有所崩塌，他們開始有自主意識，并希望自己能夠制定規(guī)則。因此，在這一階段的教學(xué)中，教師不僅要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的變化，還要適應(yīng)學(xué)生的意識到變化，只有初步調(diào)整自己的教學(xué)策略，努力提升教學(xué)有效性，才能讓語文教學(xué)發(fā)揮出作用。

例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》這部分的內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放開國大典的視頻片段，加深學(xué)生對文本的印象，同時深化學(xué)生的認(rèn)識。播放視頻相較于文本理解而言顯然更具趣味性，而通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對課文也會產(chǎn)生更深入的理解，從視頻的角度對照文字進(jìn)行分析，領(lǐng)略文字的魅力，感受文字傳遞給自己的畫面感。在這一過程中，教師既采用了多媒體技術(shù)強化語文學(xué)習(xí)的趣味性，又沒有讓視頻喧賓奪主，而是利用這一趣味化的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感悟文字的魅力，為語文所吸引。

教師應(yīng)立足于教學(xué)角度上適當(dāng)?shù)丶尤肴の痘蛩?，既保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，又維護(hù)好課堂本身的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)與探索的積極性，使小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)自然會更具有效性。教師必須關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，并選取最適合學(xué)生年齡段的教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實生活銜接，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，從而推動課堂教學(xué)有效性的提高[4]。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新課標(biāo)的要求下，廣大語文教師充分重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，這就應(yīng)加強在語文教學(xué)方法方面的創(chuàng)新發(fā)展[5]。當(dāng)前，合作意識對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義，也對于今后在經(jīng)濟(jì)社會中發(fā)展有關(guān)鍵作用。借助于發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，能有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于促進(jìn)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)時當(dāng)下較為受歡迎的一種教學(xué)方式，它有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)高年級階段，教師完全可以利用這一教學(xué)方式提升教學(xué)有效性。在開展小組合作的教學(xué)實踐中，只有確定了明確的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，幫助他們養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，學(xué)生能有效在目標(biāo)引導(dǎo)下，積極開展一系列的合作學(xué)習(xí)活動，借助于小組討論方式來提出有針對性的問題解決方案，不斷增強對于知識的理解能力。同時，在明確合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，保障合作學(xué)方法落實到位，也能在短時間內(nèi)構(gòu)建高效課堂。這種方式不僅能幫助學(xué)生全方位掌握課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)良好的合作精神。

結(jié)合小組合作教學(xué)模式的特點，教師應(yīng)落實從整體上來組織這個合作學(xué)習(xí)活動，做好必要的引導(dǎo)工作，在樹立終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強學(xué)生語文綜合核心素養(yǎng)能力的提升。同時，教師應(yīng)從自身的實際出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念以及教學(xué)方法創(chuàng)新，這樣能從整體上更好地實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的組合及調(diào)控。在這樣背景下，能更好地全方位認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，便于合理化開展分組工作，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在具體小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清楚自身在小組中的角色以及責(zé)任，在明確任務(wù)的情況下，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己親自完成小組內(nèi)的交流合作，完成預(yù)期的自身任務(wù)目標(biāo)，而教師應(yīng)避免主動參與小組活動中，教師最好能起到引導(dǎo)者、幫助者的作用。只有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中需要完成不了的困難，或者小組學(xué)習(xí)停滯不前的情況，這樣教師才能給予必要的幫助[6]。教師在幫助環(huán)節(jié)，可以利用提問方式來啟發(fā)學(xué)生思維，不斷增強學(xué)生對于知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級上冊的《只有一個地球》這部分內(nèi)容時，教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，保護(hù)地球的意識。而此階段教師可以以朗誦和討論“我能做什么”的方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而不論是朗誦還是討論，教師都可以組織學(xué)生以小組為形式完成學(xué)習(xí)活動。從朗誦這一點來說，要注意語氣的頓挫，對于一些字詞的重讀更需要格外注意。因此教師就可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行小組內(nèi)展示，最后由學(xué)生自薦來進(jìn)行展示活動，完成朗誦之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更進(jìn)一步的了解，此時教師再組織學(xué)生以小組為單展開討論活動，討論當(dāng)下的自己能夠為保護(hù)地球做什么事情，討論出來的措施越多越好。在這一過程中，學(xué)生的課堂參與度可想而知?？梢?，小組合作在小學(xué)高年級階段的運用也可以取得意想不到的效果，若教師能夠有效應(yīng)用，課堂的有效性自然能有所提升。

四、運用微課教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率

小學(xué)生因為特殊的心理年齡原因，普遍存在著好奇與求知欲。而每個人對知識接受程度也存在著個體差異，由于之前傳統(tǒng)教學(xué)的班級教學(xué)時間限制，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握的情況不一[7]。老師通過把微課方式應(yīng)用于學(xué)校的語文課程上，將內(nèi)容拍攝成教學(xué)錄像的形式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣和綜合成績。學(xué)生也能夠在課后根據(jù)自己的實際情況，多次認(rèn)真瀏覽教學(xué)錄像，并提出疑難問題，由教師予以解決。通過這樣微課教育方式，既重視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況重復(fù)練習(xí)，也極大地提高了學(xué)生的積極性和語文綜合素質(zhì)，從而達(dá)到了良好的語文教育效果。微課教學(xué)管理系統(tǒng)可以讓老師在課堂教學(xué)上使用“互動教學(xué)”管理系統(tǒng)給學(xué)生進(jìn)行布局并隨堂練習(xí)，當(dāng)每個學(xué)生在自身的移動終端上進(jìn)行后項交付，管理系統(tǒng)就可以即時計算出交付人員名單、結(jié)束日期、各選項分布情況、每個學(xué)生的手寫內(nèi)容軌跡等數(shù)據(jù)，并同步生成各種表格的樣式展示出來，以便于老師隨時調(diào)動學(xué)生課堂思維，從而提升了上課的教學(xué)效果。

互動答疑的高效甚于線下現(xiàn)場，互動問答也是微課教學(xué)延伸教育中至關(guān)重要的內(nèi)容，它充分模仿了真實情景中的課后問答流程，甚至比線下場景中更為有效，是輔助基非常強大的功能模塊。一般學(xué)生在提交問題后由助教和同學(xué)做出針對性的解答，而問答流程中老師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動性也較強，學(xué)生能夠進(jìn)行一對一甚至一對多的直接互動。交互過程形式上自由支持了文本、圖像、文字表情、畫板、語音等各種形態(tài)意義，讓交互過程更加生動而有趣，也不再單調(diào)，而且在模塊中還引入了分?jǐn)?shù)、紅包、傭金等各種游戲規(guī)定。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過微課教學(xué)模式的運用，可以使傳統(tǒng)教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，可提高課堂趣味性和靈活性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，更易于了解課堂，這樣也就可以使老師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，使課堂的教學(xué)效果得到了切實提高。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高課后學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文教師在雙減背景下，還可以充分利用好課后服務(wù)的課程安排，通過組織學(xué)生展開課外的實踐活動，來充分豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活。因為雙減背景下顯著的教學(xué)調(diào)整，就體現(xiàn)在課后服務(wù)課程的設(shè)計和安排，因為在課后服務(wù)課程的實踐過程中，可以讓教師和學(xué)生進(jìn)行深度的溝通交流，讓教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，來幫助學(xué)生順利完成課后作業(yè)的任務(wù)。小學(xué)語文教師在雙減政策的新要求指導(dǎo)之下，尤其需要重視課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，因為通過優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計實踐，可以帶來十分顯著的積極作用來提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們現(xiàn)階段所具備的學(xué)習(xí)自主性還比較薄弱，所以在課后學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，十分依賴于老師的課后作業(yè)指導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生合理的安排課后學(xué)習(xí)時間，減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間和精力的浪費。而且雙減政策還提供了課后服務(wù)的課程安排，能夠支撐小學(xué)語文教師進(jìn)行課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，用實踐形式的課后作業(yè)來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：在“雙減”政策推行的背景下，教師也要重視起小學(xué)生減負(fù)的問題，在不給學(xué)生施加過大學(xué)習(xí)壓力的同時，還要保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，并能夠在原有基礎(chǔ)上獲得成績的提升。為此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，充分圍繞雙減背景的具體要求，綜合考慮學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行活動設(shè)計，以此來達(dá)到最佳的教學(xué)效果來實現(xiàn)自身課堂教學(xué)質(zhì)量的改善。主要可以從小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、采用趣味化教學(xué)方式等途徑入手，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容、有效選擇教具，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。