生命整體即教學價值（下）①

李秀偉

價值智慧是“得方法”，讓學生獲得學習自主、自控、自動的能力和興趣。當學生獲得方法的時候，他才能夠收獲成功的喜悅，他才知道自己怎么去學，怎么去享受學習，他才能夠享有興趣。其實，方法才是興趣的前提。很多學生之所以厭學，并非始于先天，是因為苦于找不到好的學習方法，費了好多勁兒，下了很多功夫，但是效果卻很不好，久而久之，學生的學習興趣就喪失了。教學是方法之教，方法之教是智慧，也是教學的價值所在。

怎么獲得方法？有一本關于學生學習方法的書，介紹了600例方法。600多種方法都需要學生獲得嗎？獲得了沒有問題，但是單單那些方法就非常復雜，不同的學科，不同的程度，不同的層次，不同的分類，教學何以應對？學生何以應對？如果每一節(jié)課要教給學生兩三種方法，是沒有作用的。方法是在嘗試與體驗中得到的，是學生在自覺主動的學習中逐漸發(fā)現(xiàn)、使用并固化的，教師的職責在于學生方法固化全過程的有效促進。

價值走向是“積興趣”，讓興趣凝聚成為一種學習狀態(tài)。當學生有了方法的時候，我們才能夠說學生逐漸地邁向興趣。興趣是最好的老師，這是最簡單的一句話，最耳熟能詳?shù)囊痪湓?，卻對教學有很深的啟發(fā)，當學生有了興趣，學生才能夠逐漸形成學習習慣，逐漸將學習作為自己的一種自覺的行為，當學生有了自主、有了自由，教學就有了足夠促進學生發(fā)展的空間。興趣也是有層次的。入情入境，使教學變得有趣，使得學生喜歡，這是第一層次的；當學生覺得教學過程有趣之后，就要引領學生走向方法，當學生有了方法之后，他才能夠從這種感官上的、直接的有趣變化為一種發(fā)自內(nèi)心的樂趣，對學習才能夠樂此不疲?？茖W家進行科學研究，夜以繼日，樂在其中，這是責任感和研究樂趣的整合。從方法到樂趣，教學還需要有目標、有激勵，讓學生形成一種穩(wěn)定的志趣。經(jīng)由“有趣”到“樂趣”再到“志趣”，這是關于教學興趣的三個層次。

價值境界是“成自覺”，即讓學生在學習中快樂成長并對此心向往之。應當說，學生參與教學過程并且習得知識、形成能力，實現(xiàn)了初步的內(nèi)化與自主建構(gòu)時，他們的學習僅僅是一個開始。對學生來說更為重要的是精神的提升，是對于所學內(nèi)容的自覺自愿的觀照，這個時候，對于學生學習狀態(tài)包括身心自由發(fā)展的透視與引領體現(xiàn)的就是教學的智慧。也就是讓學生的認識與情感從無序、他律走向自律而進入自由的階段，而精神的自由無疑就是學生生命整體性發(fā)展的境界，是不存在技巧、不留痕跡的認知與情感的真正統(tǒng)一。真正的教學是“移情”和“忘懷”的，師生都在擯棄了功利、擯棄了私我、擯棄了形式的境界里進行情感和精神的自由遨游。

讓學生感覺在課堂上是有我的，當學生在課堂上看到自己，感覺到自己的存在時，他才能夠有責任，才能夠去學習。我們經(jīng)常說要培養(yǎng)孩子對家庭的責任，對學習的責任，對社會的責任，但是，當一個孩子在家庭當中，在學校里，在社會上感受不到自己的位置，感受不到自己的重要，感受不到作為一個人的地位與作用在哪里，這時讓他培養(yǎng)責任只是一句空話。在教學當中也是如此，教學環(huán)境關注到每一個學生的時候，學生的自尊感得以成就，他就擁有自信了，擁有自覺意志了，擁有信念了。當學生的習慣形成的時候，學生就能夠自覺地學習了，如此的教學，才是“從心所欲，不逾矩”的，才是師生“樂此不疲”的真實的教學。