“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究
——以“高等數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)為例

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院 朱芳芳

在新教育時代下，“高等數(shù)學(xué)”是諸多高職院校中部分專業(yè)的必修課，此課程的學(xué)習(xí)能多元化發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯推理思維，從而提升處理現(xiàn)實問題的水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)階段全球教育的大勢所趨，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，營造現(xiàn)時代學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生將外在的學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、影響學(xué)生“高等數(shù)學(xué)”自主學(xué)習(xí)的因素

（一）學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)動機

在實際教學(xué)與學(xué)習(xí)中，任課教師應(yīng)充分履行傳道授業(yè)的職能，學(xué)生應(yīng)積極地去探索和思考數(shù)學(xué)解決方式，層層深入，靈活運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決難題，以實現(xiàn)未知向已知的轉(zhuǎn)化。所謂的學(xué)習(xí)理念，指的是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的正確把握，即知識轉(zhuǎn)換后的應(yīng)用維度。積極正確的學(xué)習(xí)理念，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而消極負面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則會導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識灌輸與厭學(xué)怠學(xué)。由于“高等數(shù)學(xué)”各個章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性較強，若學(xué)生處于消極負面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會在一定程度上制約自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）學(xué)習(xí)方法及策略

在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)環(huán)境有總體的掌握，還有對學(xué)習(xí)方式的選取以及對學(xué)習(xí)策略的運用，都需要根據(jù)步驟加以調(diào)節(jié)、管理，實現(xiàn)思維的順暢與明晰。由此可見，合理及科學(xué)的學(xué)習(xí)方式對增強“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。同時，在此基礎(chǔ)上，自覺地運用與積極地調(diào)整也是至關(guān)重要的。

（三）任課教師的教學(xué)方法

在教育新思潮下，對諸多高職院校學(xué)生的實證調(diào)查分析得出，部分高職院校學(xué)生由于對任課教師認識的差異化，從而形成大相徑庭的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果高等數(shù)學(xué)任課教師給學(xué)生留下了比較好的印象，那他們對教學(xué)的興趣也會較好；反之，則容易對其產(chǎn)生厭惡倦學(xué)的心理。所以，高等數(shù)學(xué)任課教師的課堂教學(xué)方法應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的思考特點，并針對與教學(xué)有關(guān)的知識點進行廣泛探究，使高職院校學(xué)生充分發(fā)散思維，在自主學(xué)習(xí)中集思廣益，積極推動學(xué)生主動表達個性化的見解。

二、提升學(xué)生“高等數(shù)學(xué)”自主學(xué)習(xí)能力

（一）采用目標(biāo)引導(dǎo)性學(xué)習(xí)法

基于教育發(fā)展高度而言，“高等數(shù)學(xué)”涵蓋的知識面極為廣泛，并具有抽象化的特性，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，容易導(dǎo)致“無從下手”的局面，任課教師應(yīng)為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)設(shè)置針對性的目標(biāo)，以便達到高效學(xué)習(xí)的目的。通過引導(dǎo)性學(xué)習(xí)法，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息手段，強化高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的意識，夯實高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在教授“函數(shù)的極限”時，學(xué)生難免出現(xiàn)一籌莫展的情況，此時任課教師應(yīng)及時為學(xué)生規(guī)劃自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生有針對性的在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索有關(guān)本章節(jié)教學(xué)的數(shù)據(jù)、信息等，使其能主動地掌握這些抽象化的知識點與信息等，在目標(biāo)的指導(dǎo)下完成知識目標(biāo)。這樣的教育網(wǎng)絡(luò)平臺中，任課教師可以為孩子們創(chuàng)造自主探索式學(xué)習(xí)的條件和空間，有助于養(yǎng)成高職院校學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面培養(yǎng)高職院校學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并為日后對“高等數(shù)學(xué)”的鉆研澆筑堅實的基底。

（二）采用學(xué)生主體性的教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下任課教師采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，重視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)差異化的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的具體情況，設(shè)置針對性教學(xué)內(nèi)容，按層次進行課堂指導(dǎo)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“導(dǎo)數(shù)與微分”時，可在互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生設(shè)置該課程的階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以組為單位進行劃分，使每個小組建立自主學(xué)習(xí)合作團隊。每個小組內(nèi)的學(xué)生會存在差異化的學(xué)習(xí)能力與進展，因此任課教師應(yīng)因人而異進行科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵小組成員中學(xué)習(xí)能力薄弱者優(yōu)先解決基礎(chǔ)性問題，學(xué)習(xí)能力較強者可試探性解決深奧的難題，在此科學(xué)化設(shè)定的情況下，使學(xué)生之間可進行小組學(xué)習(xí)、相互探討以及相互解析問題的方法，這不僅能訓(xùn)練不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使課堂充滿趣味性，積極培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，貫徹落實新時代的教育方針，從本質(zhì)上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）采用微課視頻學(xué)習(xí)法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，微課視頻已逐漸應(yīng)用于各個階段的教學(xué)中，任課教師通過為學(xué)生制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課視頻，能為學(xué)生分段性介紹教學(xué)知識點。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需求的不同，對微課視頻進行針對性選擇，迅速掌握自己所需要的知識點，從而提高了對知識點的掌握度，并獨立分析、研究所學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)工作中任課教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生錄制微課視頻，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在其中進行“高等數(shù)學(xué)”基礎(chǔ)性知識的講解以及重難點的剖析，在微課視頻的幫助下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生多元化學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)動力。

例如，在教授“定積分的定義和基本運算”時，任課教師可根據(jù)學(xué)習(xí)要求制定差異化的教學(xué)框架，接著根據(jù)不同知識點給學(xué)生制作針對性的微課視頻，每個視頻中都要著重介紹基本原理、問題處理方式、問題分類與處理的規(guī)則，圖文并茂，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化。將本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行制作拍攝，而后在互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布，使學(xué)生在課前進行視頻預(yù)覽與學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生之間共同探討數(shù)學(xué)問題，并總結(jié)其中應(yīng)用分析原理和技巧，然后任課教師就在互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生提供部分基礎(chǔ)性問題，使學(xué)生可通過微課視頻的自主學(xué)習(xí)提高初步解析問題的能力，對重難點知識進行標(biāo)記，并向任課教師進行請教，此時任課教師可在互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生答疑解惑，最大化提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（四）采用創(chuàng)新性評價方式

為了貫徹落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的準則，任課教師應(yīng)在實際教學(xué)中，采用創(chuàng)新性評價方式，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)進度，并指出其中不足，給予學(xué)生改正的方向。通過任課教師的諄諄教誨與自我學(xué)習(xí)彌補其中不足之處，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授“微分方程”時，任課教師可為學(xué)生提供互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求、團隊合作需求、內(nèi)容設(shè)置、微課視頻、任課教師所講授的內(nèi)容等，小組學(xué)生可以一起探究分析任課教師所設(shè)計的課題，在探討研究的過程中克服困難。在問題得以解決后，任課教師針對性點評他們的主動學(xué)習(xí)效果、問題解決情況、班級協(xié)作進步情況，這樣在綜合性考核的前提下，能讓他們認識到自己探究的知識中的不足之處，制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分提高創(chuàng)新性評價的教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)并非一朝一夕的事情，任課教師與學(xué)生應(yīng)在“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)和學(xué)習(xí)中各司其職，并且任課教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件，強化教學(xué)的針對性，實現(xiàn)因材施教。因此，任課教師實際教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用途徑以及促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的運用，基于合理性與可行性，遵循新時代教育原則，持續(xù)深入解決現(xiàn)階段學(xué)生在“高等數(shù)學(xué)”進行自主學(xué)習(xí)面臨的困境，通過對學(xué)生的數(shù)理邏輯思維、閱讀理解能力、研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成科學(xué)化的教學(xué)模式。