“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的初中地理教學(xué)探索與實踐

山東省淄博市周村區(qū)第一中學(xué) 聶東云

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在潛移默化中改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出后，與教育領(lǐng)域的聯(lián)系就更加密切了。在初中地理教學(xué)中，教師合理地利用“互聯(lián)網(wǎng)+地理”的模式展開教學(xué)，能更好地提高課堂教學(xué)效率，從而構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的地理課堂。由此可見，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何開展初中地理教學(xué)，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下開展初中地理教學(xué)的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對初中地理教學(xué)的開展提供了更多的可能性。尤其是對教師來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用豐富了教學(xué)形式與方法，使整個教學(xué)過程都變得更加靈活。如部分教師將教學(xué)重難點以及地理規(guī)律、原理等內(nèi)容整理出來，再對流行歌曲進(jìn)行改編，讓學(xué)生演唱出來。接著，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示流行歌曲并搭配精美的視頻畫面，讓學(xué)生跟著歌曲一起唱，這種將知識點與流行歌曲相結(jié)合的方式，可以讓枯燥的地理內(nèi)容變得生動，有利于學(xué)生理解和掌握。另外，在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，還可以增強(qiáng)地理問題與作業(yè)之間的交互性。課后作業(yè)是檢驗學(xué)生對知識點掌握情況好壞的重要方式之一，但在以往的初中地理教學(xué)中，教師很難在課后監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，因此其完成作業(yè)的效率和質(zhì)量無法保障。而合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以有效打破時間和空間的限制，利用線上學(xué)習(xí)和交流平臺或是其他現(xiàn)代化手段，創(chuàng)新作業(yè)提交、批改和輔導(dǎo)的方式，充分利用好線上資源，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以模糊課內(nèi)外的界限，發(fā)揚(yáng)“以人為本”的個性化原則。“互聯(lián)網(wǎng)+”的功能非常強(qiáng)大，以往教學(xué)中教師多是各自為政，但互聯(lián)網(wǎng)的興起，為其提供了集體合作的有效途徑，也為進(jìn)一步提升地理教學(xué)質(zhì)量提供了有利的基礎(chǔ)。

二、初中地理教學(xué)中存在的問題

教育改革制度提出后，初中地理教學(xué)方法也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提高。但目前仍存在一些問題。首先，社會對人才需求的變化，直接影響教育的形式和目的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求日漸豐富，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中使用的資源變得捉襟見肘，這一矛盾嚴(yán)重影響著課堂效率的提高。其次，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育理念不同，大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)方法不再適用于當(dāng)下。在以往的初中地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)場地多是局限于課堂上，獲取知識的途徑也多是教師和教材，這不利于學(xué)生空間思維和地理素養(yǎng)的形成。學(xué)習(xí)知識的目的是應(yīng)用，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)好地理，并能運(yùn)用知識解決生活實際問題，才能更好地促進(jìn)其綜合發(fā)展。最后，在傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師往往更重視學(xué)生的做題情況和測試結(jié)果，這多是受到應(yīng)試教育的影響。而隨著素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展后，教師應(yīng)改變自身教學(xué)觀念，學(xué)會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并利用多樣化評價方式來激勵其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的初中地理教學(xué)探索與實踐

（一）教師積極轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平

在初中教育階段，無論是教師還是學(xué)生，都有著沉重的壓力，學(xué)生為升學(xué)而苦惱，教師則因教學(xué)壓力而困擾。這種情形下，教師根本沒有大量時間來學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)模式，自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平也難以得到有效提高。而且，一些從業(yè)時間較長，年齡較長的教師，自身對互聯(lián)網(wǎng)的了解不多，更多的是在課堂上利用多媒體等設(shè)備輔助教學(xué)，這也造成了互聯(lián)網(wǎng)無法完美融入教學(xué)活動，這不僅阻礙了課堂效率的提升，還與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念相悖。因此，學(xué)校和教師都要重視這一情況，并從兩個方面入手解決。一方面，能合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是教育改革后對教師的要求之一。因此，學(xué)校要為教師提供更多學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的機(jī)會，可以讓校內(nèi)教授計算機(jī)課程的教師為其他教師開展有針對性的培訓(xùn)，提升其制作電子課件和微課的水平。同年級組的地理教師，也可以湊到一起召開研討會，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，讓教師將更多課外知識融入課件中，幫助學(xué)生拓展視野，提高其綜合素養(yǎng)。另一方面，教師在課余時間要多看一些與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的書籍，也可以利用課余時間，多與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平較高的教師溝通，以便更好地提高自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。此外，教師還可以利用社交軟件建立交流群，加強(qiáng)與本校教師和其他學(xué)校教師溝通，平常在教學(xué)中遇到問題或是在制作課件時遇到困難，都可以在群里向其他教師求助。這不僅可以提高課堂質(zhì)量，還可以強(qiáng)化教師自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平。

（二）積極利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下，初中地理教學(xué)已經(jīng)不再局限于45分鐘的課堂內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用能有效打破時間和空間的束縛。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，備課階段先深入了解教材，對其中的知識點和內(nèi)容有充分的了解，接著將其中的重難點知識制作成微課視頻，以便更好地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，同時微課視頻還可以在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段使用，合理運(yùn)用能有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。微課視頻的特點就是時間短，知識量豐富，教師在制作時也多會按照新課導(dǎo)入、知識點講解、對應(yīng)聯(lián)系和指導(dǎo)等順序進(jìn)行。但在制作課件的過程中，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，內(nèi)容也要圍繞教學(xué)知識點，這樣制作出的課件才會更符合學(xué)習(xí)需求。此外，在制作微課課件時，為了提高質(zhì)量和效率，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，將微課中需要用到的圖片和素材等都準(zhǔn)備好，再錄制成視頻。

（三）利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生視野

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的生活與之息息相關(guān)，如初中生都會使用微信與他人聯(lián)系，也會使用微博獲取外界信息，更會利用公眾號來了解自己想知道的信息。而在地理教學(xué)中，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以利用海量的教學(xué)資源，來實現(xiàn)地理知識的共享和交流。舉例來說，教師可以將班級為單位，在微博上建立一個專用賬號或是在微信上建立一個公眾號，鼓勵班級學(xué)生關(guān)注這一賬號或公眾號。之后，教師就可以定期在賬號或公眾號上發(fā)布一些內(nèi)容，如課程相關(guān)知識、趣味地理知識、學(xué)習(xí)小技巧等，讓學(xué)生利用課余時間去觀看和學(xué)習(xí)。同時，還要善于利用賬號的評論功能，學(xué)生能用其提出自己的問題，教師也能利用這一功能及時為其答疑解惑。這種形式不僅可以為學(xué)生提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源，還有利于拓展其視野。

（四）合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年才提出的教學(xué)形式，其與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同就在于，前者的順利實施需要建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，先利用電子課件或是微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并記錄下學(xué)習(xí)中不懂或是有疑惑的問題。課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及以往的教學(xué)經(jīng)驗，重點講解知識重難點，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其對交互式學(xué)習(xí)有更生動的認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物之一，在課堂中合理運(yùn)用這一方法，站在學(xué)生的角度來設(shè)計合理的內(nèi)容。另外，這一教學(xué)方法從本質(zhì)上來講也是“以人為本”，突出了學(xué)生的主體地位。由此可見，教師在授課時合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、結(jié)語

總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，讓教育變得更加公平、靈活，也豐富了學(xué)生獲取知識的渠道，這是一場在技術(shù)支持下的教育變革，對學(xué)生來說有著重要意義。教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)活動，在條件允許的情況下，還應(yīng)積極建設(shè)學(xué)習(xí)和交流平臺，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步提升其綜合素養(yǎng)。