職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學(xué)中的滲透

甘肅省玉門(mén)市第一中學(xué) 康 磊

本文主要探究職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學(xué)中的滲透，既能滿(mǎn)足歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能展現(xiàn)歷史課程的人文作用。從滿(mǎn)足歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，普通歷史學(xué)科應(yīng)該全方面展現(xiàn)育人價(jià)值，提升國(guó)民的人文素養(yǎng)。自從改革開(kāi)放以來(lái)，高中歷史課程承擔(dān)著育人的價(jià)值。在社會(huì)不斷進(jìn)步的進(jìn)程中，高中歷史課程在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在瓶頸。只有堅(jiān)持基礎(chǔ)教育變革，將教育與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程整合，才能提升國(guó)民素養(yǎng)。以往，學(xué)校只是給學(xué)生講授知識(shí)，沒(méi)有注重提升學(xué)生的技能，尤其是具有創(chuàng)業(yè)能力的綜合素養(yǎng)人才非常少，這樣就不能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與歷史課程進(jìn)行整合，給學(xué)生提供豐富多彩的知識(shí)，可以推動(dòng)教育創(chuàng)新。從展現(xiàn)歷史課程的人文作用來(lái)看，在較長(zhǎng)的時(shí)間段中，我們國(guó)家只注重傳授知識(shí)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣就不能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生也不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育可以將教育與社會(huì)建設(shè)整合起來(lái)，從而提高學(xué)校的辦學(xué)效果與水平。

一、高中職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵

（一）定義

生涯就是每個(gè)人的生命經(jīng)歷。

當(dāng)前還沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃定義，借助查閱相關(guān)素材，筆者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可以這樣進(jìn)行定義：結(jié)合自己的實(shí)際狀況的發(fā)展，找到適合自己的職業(yè)方向，明確職業(yè)目標(biāo)，開(kāi)辟職業(yè)發(fā)展路徑，對(duì)人生的每個(gè)時(shí)期的發(fā)展做好計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃等。

簡(jiǎn)單來(lái)講，高中職業(yè)生涯規(guī)劃是“高中生結(jié)合自己的主觀特征和主客觀因素的測(cè)定、探究與概括，明確職業(yè)生涯的目標(biāo)，依據(jù)這個(gè)目標(biāo)選擇適合自己的職業(yè)，確定工作、教育和培訓(xùn)方案，恰當(dāng)安排自己的時(shí)間，運(yùn)用必要的行動(dòng)明確職業(yè)生涯目標(biāo)的環(huán)節(jié)”。

（二）目標(biāo)

借助職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的視野；幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃觀念，提高自己的行動(dòng)力。幫助學(xué)生設(shè)計(jì)具有意義與價(jià)值的人生道路，并在不斷地追求中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好選擇未來(lái)的就業(yè)方向，并不斷提升自己的能力。

（三）內(nèi)容

高中時(shí)期不僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的嘗試階段，也是黃金階段，對(duì)人生的發(fā)展至關(guān)重要。嘗試職業(yè)生涯規(guī)劃主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是完善對(duì)自己的認(rèn)知；二是初步了解職業(yè)。

認(rèn)識(shí)自己主要是理性探究自己的性格、興趣愛(ài)好，為選擇適合自己的人生方向做好鋪墊。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的途徑有學(xué)校的德育工作、健康教育指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)測(cè)驗(yàn)以及學(xué)科教學(xué)。

認(rèn)識(shí)職業(yè)主要是了解職業(yè)的工作門(mén)檻、內(nèi)容、環(huán)境與酬勞等，感受一些職業(yè)每天需要做哪些工作，需要具備哪些技能等。借助感受提高與修正對(duì)自己理想職業(yè)的辨別；自己是否適合，將來(lái)從事各方面的工作需要具備哪些技能，要具備這些技能高中時(shí)期應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備。

二、高中歷史教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

借助高中歷史教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的整合，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)單個(gè)或者全局之間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生準(zhǔn)確的了解。尤其是在新的高考改革背景下，要求學(xué)生不斷提升綜合能力，為以后的學(xué)習(xí)與生活做好鋪墊。教師要樹(shù)立全新的思想，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入各項(xiàng)教學(xué)工作，讓學(xué)生在無(wú)形中了解與社會(huì)職業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)曾經(jīng)指出，在普通歷史教學(xué)中，運(yùn)用歷史唯物主義的思想解釋人類(lèi)歷史發(fā)展的環(huán)節(jié)與規(guī)律，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。這要求承載了高中生涯規(guī)劃的教育，高中歷史課程不僅要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，還應(yīng)該將生涯規(guī)劃融入三觀構(gòu)建中，在高中歷史知識(shí)的講授中，教師要給學(xué)生講解社會(huì)上的職業(yè)與工種，并讓學(xué)生清楚意識(shí)到這些職業(yè)需要的知識(shí)與能力。

我們國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是缺失的，然而職業(yè)生涯規(guī)劃又是需要要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，高中階段正是學(xué)生探索職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時(shí)期。社會(huì)中的大量職業(yè)都與歷史課程存在直接或者間接的關(guān)聯(lián)，歷史課程涉及對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也涉及幫助學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)觀念。在高中歷史知識(shí)的講授中，教師將歷史課程與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)是非常有意義的。

在傳統(tǒng)教育中，歷史課程一直處在尷尬的境地。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，歷史課程都是為了應(yīng)付考試，運(yùn)用“滿(mǎn)堂灌”的形式給學(xué)生講授知識(shí)，大部分學(xué)生雖然喜歡歷史知識(shí)，但是并不喜歡這門(mén)課程。當(dāng)然，這中間還存在一些主客觀因素，但問(wèn)題的本質(zhì)是教師只給學(xué)生講授“歷史性”的知識(shí)，沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生并不能與歷史課程中的知識(shí)形成共鳴。只有將歷史課程與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃在高中歷史教學(xué)中滲透的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深真實(shí)的職業(yè)感受

高中教學(xué)具有直接性目的，即推動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展，向高校輸送大量具有高素養(yǎng)的人才，向社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)秀人力資源。從當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，一些高中學(xué)生與社會(huì)發(fā)展不一致，對(duì)社會(huì)職業(yè)了解比較片面，這樣就不能了解學(xué)習(xí)與社會(huì)職業(yè)存在的關(guān)聯(lián)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有明確的計(jì)劃。但是，在高中歷史課程中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完善學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的了解。例如，教師在進(jìn)行“五四運(yùn)動(dòng)”這一課的教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)課堂上采用角色扮演的情境體驗(yàn)讓學(xué)生切身體會(huì)處在那個(gè)時(shí)代背景下國(guó)民的內(nèi)心感受。具體而言，教師可以在角色扮演情境中分別扮演北大學(xué)生、北洋政府、工商界、帝國(guó)主義、日本、德國(guó)等人物角色代表，以此來(lái)還原五四運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、背景以及結(jié)果，這樣學(xué)生就能在角色扮演情境中獲得更深刻的體驗(yàn)和感悟，最后再由教師做出總結(jié)：“身為新時(shí)代青年，不僅要為了夢(mèng)想而讀書(shū)，還要肩負(fù)一定的歷史使命，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出自己的力量……”這樣學(xué)生就能在教師的有效引導(dǎo)下做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在優(yōu)化高中歷史教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生今后發(fā)展及就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)觀念

促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展是新課標(biāo)對(duì)教師的要求。歷史課程的綜合性決定不只是學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，還需要從多條途徑獲得知識(shí)，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。教師在上課前可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)素材，組織學(xué)生運(yùn)用上課前的幾分鐘對(duì)時(shí)政進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生獲得知識(shí)與分析信息的素養(yǎng)。

在對(duì)歷史知識(shí)的講授中，教師要充分根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與歷史知識(shí)相關(guān)的情境，借助學(xué)生“自學(xué)互學(xué)”和“展評(píng)反饋”等環(huán)節(jié)，組織學(xué)生不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

教師要從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的方面進(jìn)行思考，在給學(xué)生講授歷史知識(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立合作觀念，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中，借助與其他小組成員的共同目標(biāo)一起制訂解決問(wèn)題的計(jì)劃，整理資源，找到問(wèn)題的結(jié)論，這個(gè)合作環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在小組合作中，學(xué)生可以形成團(tuán)結(jié)合作精神。比如，教師在給學(xué)生講授“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別代表幾個(gè)諸侯國(guó)，要求學(xué)生論述自己所代表諸侯國(guó)的變法運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組成員中有整理素材的，有編輯臺(tái)詞的，有負(fù)責(zé)表演的。通過(guò)分工與合作，學(xué)生可以樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作精神。

（三）與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

積極性與學(xué)生選擇未來(lái)職業(yè)存在較大的關(guān)聯(lián)性，歷史教師應(yīng)該秉承因材施教的原則，借助學(xué)生的興趣幫助學(xué)生樹(shù)立準(zhǔn)確的職業(yè)觀念。教學(xué)與平常生活進(jìn)行結(jié)合，教師在制作教學(xué)課件時(shí)要探究當(dāng)下的教學(xué)狀況，對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行延伸。以“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)與手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”這一課時(shí)為例，這一課時(shí)內(nèi)容中有為學(xué)生介紹我國(guó)古代紡織業(yè)、制瓷業(yè)等多方面的發(fā)展情況，教材中也為學(xué)生展示了大量精美的紡織品和瓷器，教師在教學(xué)期間可以借助這些生活中常見(jiàn)的物品來(lái)有效吸引學(xué)生注意力，在課堂上利用多媒體技術(shù)展示生活中常見(jiàn)的瓷器，之后再讓學(xué)生以“鑒寶”的形式來(lái)對(duì)其進(jìn)行品鑒，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)相關(guān)職業(yè)，真正起到科學(xué)規(guī)劃職業(yè)的效果，有效落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學(xué)中的滲透。

（四）運(yùn)用歷史人物，幫助學(xué)生樹(shù)立行業(yè)形象

根據(jù)調(diào)查可以看到，大部分農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立自己的職業(yè)規(guī)劃，不清楚自己將來(lái)要從事什么工作。因此，教師可以運(yùn)用歷史人物幫助學(xué)生樹(shù)立行業(yè)形象。高中歷史課程中有眾多歷史人物，他們都有著高大的形象，可以看作行業(yè)標(biāo)桿，像書(shū)法家有王羲之、懷素，哲學(xué)家有蘇格拉底、亞里士多德，科學(xué)家有袁隆平等。教師可以借助這些行業(yè)形象，給學(xué)生介紹在高中學(xué)習(xí)階段應(yīng)該關(guān)注哪些課程，學(xué)生對(duì)哪些課程有著濃厚的興趣，是否具備較高的學(xué)習(xí)能力。

（五）彰顯家國(guó)情懷，提高學(xué)生生涯認(rèn)知

家國(guó)情懷可謂歷史這一學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受家國(guó)情懷、提高民族自信心及責(zé)任感，這樣才能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己作為一名中學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起民族希望的責(zé)任，這有助于學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中更加具體且合理的規(guī)劃，將個(gè)人追求與國(guó)家發(fā)展有效結(jié)合在一起，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學(xué)中的有效滲透。以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師在為學(xué)生講述這一課時(shí)的時(shí)候，可以先為學(xué)生展示與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的視頻，如馬占山面對(duì)日本人的入侵，率領(lǐng)愛(ài)國(guó)官兵奮起抵抗、英勇殺敵的視頻畫(huà)面，借助這一直觀視頻情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，這樣才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)，讓其在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中提高自身民族家國(guó)情懷及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（六）借助歷史事件，樹(shù)立職業(yè)理念

教師在高中歷史教學(xué)中需要為學(xué)生滲透正確的職業(yè)理念，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，梳理其正確的職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)思想觀念，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。以“古代經(jīng)濟(jì)政策”這一課時(shí)為例，教師在教學(xué)期間即可引導(dǎo)徐盛閱讀《歷史縱橫》欄目之中有關(guān)于“賤商令”的相關(guān)內(nèi)容，然后基于此引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“封建統(tǒng)治者為什么高度重視農(nóng)業(yè)，并且在發(fā)展農(nóng)業(yè)的時(shí)候抑制商業(yè)？過(guò)度重視農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)本身會(huì)造成什么影響？過(guò)度抑制商業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展又會(huì)造成什么樣的影響？對(duì)當(dāng)代不同職業(yè)分工以及社會(huì)價(jià)值你有什么看法？”通過(guò)上述問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)不同職業(yè)只是分工不同，與古代“士農(nóng)工商”鮮明的等級(jí)差異有所不同。因此我們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，一定要尊重各行業(yè)的勞動(dòng)成果，樹(shù)立起正確的職業(yè)理念及價(jià)值觀，這樣才能真正優(yōu)化高中歷史教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學(xué)中的有效滲透。

四、結(jié)語(yǔ)

在以往的歷史課程中，職業(yè)生涯規(guī)劃存在各種問(wèn)題。比如，生涯規(guī)劃教育在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)實(shí)施多年，構(gòu)建了比較系統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)，但是在國(guó)內(nèi)才剛剛發(fā)展，呈現(xiàn)出了滯后的特征。特別是在中西部地區(qū)，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育才起步，在學(xué)校中并沒(méi)有相關(guān)教師，主要是由心理健康教育教師負(fù)責(zé)，是一種形式化的規(guī)劃，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

在高中歷史課程中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要突破原有的知識(shí)框架，還要在課程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將生涯規(guī)劃教育融入日常的教學(xué)中，將歷史教育生活化，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿歷史課程目標(biāo)。歷史教師在課程中應(yīng)該將三個(gè)目標(biāo)落到實(shí)處，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生的綜合能力。在歷史知識(shí)的講授中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情。歷史教師是學(xué)生職業(yè)生涯過(guò)程中的引路人。教師要用自己的一言一行引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立好職業(yè)模范。在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，歷史課程越發(fā)多元化，學(xué)生的能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。在歷史課程的深入變革進(jìn)程中，高中課程會(huì)更加注重職業(yè)生涯教育，提高歷史教學(xué)的效果。