情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的嘗試與思考

黑龍江省哈爾濱市群力實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王思蒙

在我國(guó)新課改和素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要改變應(yīng)試教育的理念，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)中學(xué)生可以沉浸在特定的場(chǎng)景中，通過(guò)歌詞可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，通過(guò)旋律有助于學(xué)生把握音樂(lè)中包含的情感基調(diào)，有助于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中存在的問(wèn)題

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要思考情境教學(xué)存在的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率，以下具體分析情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂重點(diǎn)不突出，一堂課結(jié)束，學(xué)生并沒(méi)有太多的收獲，有些情境的創(chuàng)設(shè)偏離了新課標(biāo)的教學(xué)要求，有些教師創(chuàng)設(shè)情境個(gè)性化地應(yīng)用其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，導(dǎo)致音樂(lè)課堂看似很精彩，實(shí)則教學(xué)效果不理想。有些教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法正確把握教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象。有些教師缺乏對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美的正確引導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維的啟迪。

（二）場(chǎng)景設(shè)置流于形式

在小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)中，有些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)流于形式，缺乏對(duì)場(chǎng)景的精細(xì)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致情境教學(xué)枯燥無(wú)味，甚至有些虛假，達(dá)不到情境教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，在情境中有助于學(xué)生體會(huì)音樂(lè)中的情感。

（三）情境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師的情境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)，選擇的素材缺乏針對(duì)性和代表性，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)情境缺乏精心的篩選和取舍。有些教師為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，對(duì)所選材料沒(méi)有進(jìn)行有效的刪減和編輯，導(dǎo)致出現(xiàn)了材料內(nèi)容繁瑣和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題；有些學(xué)生制作視頻缺乏對(duì)設(shè)備的了解，導(dǎo)致教室投影的畫(huà)面范圍不大，有些后排的學(xué)生看不清楚投影內(nèi)容；有些教師創(chuàng)設(shè)的情境主線很多，不考慮不同問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)期的情境教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的嘗試

在小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)中，教師要科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)高也不能過(guò)低，這樣有助于教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生感受音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和音樂(lè)演唱能力，學(xué)生在特定的情境中可以掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，從而體會(huì)到音樂(lè)中包含的情感，因此情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用非常顯著。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體教學(xué)可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官?zèng)_擊，學(xué)生可以利用多媒體欣賞音樂(lè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，同時(shí)有助于學(xué)生體會(huì)音樂(lè)中包含的情感。

例如，對(duì)《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲的教學(xué)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于這首音樂(lè)的圖片和視頻，將學(xué)生帶入情境中，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片和視頻的畫(huà)面以及歌詞的美感。這首音樂(lè)的歌詞非常優(yōu)美，描繪了一群青少年在湖面上劃船的場(chǎng)景，青少年在游玩的過(guò)程中心情非常愉悅、悠閑，這一畫(huà)面反映了我國(guó)的安定與富強(qiáng)，代表著新一代青少年的茁壯成長(zhǎng)，通過(guò)情境教學(xué)有助于學(xué)生體會(huì)這首音樂(lè)的情感，可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

又如，對(duì)《春天在哪里》這首歌曲的教學(xué)，通過(guò)生活化的情境可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，教師為了讓學(xué)生感受春天的五彩繽紛和絢麗多姿，可以利用多媒體給學(xué)生播放沙沙的春雨聲、清脆的鳥(niǎo)鳴聲以及春天的大自然景象，有助于學(xué)生感受大自然的春天氣息，有助于學(xué)生在音樂(lè)演唱過(guò)程中注入自己的情感。

（二）利用故事創(chuàng)設(shè)情境

由于小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)情境，音樂(lè)教材中的很多音樂(lè)作品中都涉及一些故事，教師可以利用故事情節(jié)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)故事情節(jié)可以吸引學(xué)生的課堂注意力，音樂(lè)課堂教學(xué)效果也會(huì)更佳。

例如，對(duì)《小紅帽》這首歌曲的教學(xué)，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生聲情并茂地講述故事，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，有助于學(xué)生理解這首音樂(lè)中包含的故事情節(jié)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這首音樂(lè)的音準(zhǔn)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確演唱這首歌曲。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的情境，學(xué)生沉浸在生活化的情境中有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入生活化的素材，可以使課堂教學(xué)充滿生活化氣息，有助于喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。

例如，對(duì)《新年好》這首歌曲的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生查閱關(guān)于過(guò)年的習(xí)俗，在課堂上教師可以讓學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出過(guò)年的習(xí)俗，包括貼對(duì)聯(lián)、吃餃子、穿新衣、放鞭炮、走親訪友等，讓學(xué)生沉浸在生活化的情境中，同時(shí)讓學(xué)生了解過(guò)年的習(xí)俗，也會(huì)使學(xué)生在音樂(lè)課堂上更加專注，通過(guò)歌詞和旋律可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于學(xué)生把握這首音樂(lè)的節(jié)奏和情感。

（四）采用表演的方式創(chuàng)設(shè)情境

由于小學(xué)生的性格活潑、好動(dòng)，教師可以采用情境表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生創(chuàng)編情景劇，讓學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行表演，在表演過(guò)程中可以讓學(xué)生身臨其境地感受到音樂(lè)中的故事情節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望。

例如，對(duì)《歌唱二小放牛郎》這首歌曲的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)情景劇，讓學(xué)生根據(jù)情景劇表演。學(xué)生在情景劇表演過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)更加真實(shí)，在表演過(guò)程中可以讓學(xué)生有自我展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受也會(huì)更加深刻。

又如，對(duì)《大鹿》這首歌曲的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容扮演老虎、兔子、大鹿等角色。學(xué)生可以表演大鹿對(duì)兔子的助人為樂(lè)行為，這種趣味性的表演符合學(xué)生的性格特征，在情境表演過(guò)程中不僅能讓學(xué)生理解這首歌曲，而且可以展示學(xué)生的音樂(lè)才能，讓學(xué)生在身臨其境的感受中加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)可以提升學(xué)生的音樂(lè)技能和音樂(lè)演唱水平。

（五）采用提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以利用提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中可以再現(xiàn)情境，有助于學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的美感。

例如，對(duì)《踏雪尋梅》這首歌曲的教學(xué)，教師可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：冬季雪地里有哪些景物？學(xué)生可以用語(yǔ)言描述冬季雪地里的景物，教師可以進(jìn)行總結(jié)：冬天大雪紛飛，非常寒冷，大雪中的梅花不畏嚴(yán)寒獨(dú)自開(kāi)放。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，可以讓學(xué)生身臨其境地感受冬天大雪紛飛的場(chǎng)景，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，有助于學(xué)生把握音樂(lè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（六）創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

由于小學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)開(kāi)展游戲化教學(xué)。在游戲教學(xué)過(guò)程中，可以營(yíng)造融洽的課堂氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情；在游戲教學(xué)中，學(xué)生可以積極思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在愉悅的課堂氛圍中，有助于提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。

例如，對(duì)《火車來(lái)了》這首歌曲的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，教師可以提前準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生扮演司機(jī)和乘客，在學(xué)生游戲過(guò)程中，教師可以播放這首音樂(lè)，在寓教于樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中可以使教學(xué)效果更加顯著。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。本文主要從“缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)、場(chǎng)景設(shè)置流于形式、情境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)”等方面提出情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的思考，并從“利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、利用故事創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)生活化的情境、采用情境表演創(chuàng)設(shè)情境、采用提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境”等方面探究情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的嘗試，旨在提升情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用水平。