學習遷移理論在高中化學教學中的實踐

甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學 趙許紅 何小芳

在當前的高中化學教學中，很多教師會發(fā)現(xiàn)學生沒有自己的學習方式，將化學學科當成文科學科來進行學習。在學習的過程中死記硬背，不能將知識活學活用，不能進行學習方法和知識的遷移，這給學生的學習帶來了很大的困擾。這就要求教師在進行教學的過程中，能根據(jù)實際教學情況，有目的地幫助學生形成學習遷移的能力，這樣才能提升學生學習的效率，提升課堂的教學效果。那么在實際教學過程中，應當如何培養(yǎng)學生的學習遷移能力呢？

一、影響學習遷移的因素

（一）化學知識技能

化學知識技能對學生學習遷移能力的形成有著比較大的影響，化學知識技能主要是由化學知識和化學思想兩個方面組成。在高中階段，化學學科的知識點非常多，知識點之間的聯(lián)系非常密切，并且化學學科中的很多知識板塊都能通過舉一反三進行學習，學生在學習的時候，如果沒有知識遷移的能力，學習起來將十分困難。化學思想將貫穿整個高中化學學習，學生學習成績的好壞與化學學習思想有著千絲萬縷的聯(lián)系，化學學習思想主要幫助學生形成在面對化學知識或者化學題目時，有切入角度的能力，這不僅要求學生有扎實的化學知識儲備，還要求學生形成良好的遷移能力，能將過往的學習經(jīng)驗遷移到新的學習環(huán)境中，從而避免形成題海戰(zhàn)術(shù)。

（二）學生自身因素

學生自身因素對遷移能力的形成有著決定性影響，學生自身因素包括很多內(nèi)容，其中最主要的是對化學學習的興趣，學生學習過程中的態(tài)度，學生學習過程中形成的良好的學習方法等，這對學生遷移能力的形成有著很大的影響。如果學生在學習的過程中對化學的學習無法產(chǎn)生興趣，無法用非常積極的態(tài)度看待當前的學習，無法在學習的過程中找到適合自己的學習方法，那么學生的化學學習將成為一種奢侈。因此，教師在進行教學的過程中，應當根據(jù)學生的實際情況，幫助學生正視自身的學習漏洞，為幫助學生形成良好的學習遷移能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）教師的課堂教學和指導

教師的課堂教學與指導對學生形成良好的學習遷移能力有著關(guān)鍵性作用。在傳統(tǒng)教學中，很多教師并沒有注重學生遷移能力的形成，并且在教學的時候，經(jīng)常使用一些不利于提升課堂教學效果的教學方法和教學策略，這就使得很多學生對化學學科的學習產(chǎn)生一種抵觸心理，這對學生形成良好的知識遷移能力形成很大的打擊。因此，教師在進行教學的時候應當根據(jù)教學的實際情況，有針對性地對教學內(nèi)容和教學方法進行一定的改進與創(chuàng)新，這樣才能更好地幫助學生形成知識遷移能力。

二、基于學習遷移理論的高中化學教學探究

學習遷移理論已經(jīng)被提出很多年了，很多教師在進行教學的過程中希望學生能有一定的學習遷移能力，這樣就能更好地形成化學學科學習的氛圍，能有效提升學生的學習質(zhì)量。學生學習遷移能力并不是一朝一夕形成的，而是需要學生在長時間的學習中不斷提升學習興趣，掌握良好的學習方法，對化學知識有一定的理解，能在教師的指導下形成對化學學科整體的認識，這樣才能更好地形成學習遷移的能力。

（一）培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)遷移動機

正所謂“興趣是學習最好的老師”，對高中生來說也不例外，高中化學的學習是枯燥的，學生不僅要記憶很多零散的化學知識點，還要將這些知識點形成體系，并且在應用的過程中做到游刃有余，這對學生來說難度是很大的。如果學生在學習的過程中沒有足夠的興趣，學生的遷移能力的形成會是一種奢望。因此，教師在進行教學的過程中要培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，要在學生學習的時候，通過多種方式提升學生對化學學科的認識，讓學生能更好地進行學習，也為學生遷移能力的形成打下基礎(chǔ)。

例如，在教學“氧化還原反應”的時候，教師可以在教學過程中通過不斷埋下伏筆來提升學生的學習興趣。在高中化學學習過程中，很多反應都能歸結(jié)到氧化還原反應中，教師在進行教學的時候，就可以根據(jù)這一情況，將很多不常見的反應講給學生聽，從而更好地幫助學生學習這一知識。筆者在進行教學的時候，會先提問學生：“同學們，金屬于貴金屬，其化學性質(zhì)不是很活潑，除了自然界中的金單質(zhì)，含有金的化合物如何去提煉出金呢？”很多學生在教師提出這個問題之后都會眼前一亮，滿心期待著答案，此時教師帶著這個問題展開教學。在教學的最后，因為從化合物中提取金是非常復雜的，涉及的化學知識非常多，教師會將其中涉及氧化還原的部分進行講解，并且將一些學生還不能理解的內(nèi)容也進行淺顯的講解，這樣就可以吊足學生的胃口，為以后其他知識點的講解打下一定的基礎(chǔ)。學生在這種學習環(huán)境中，對化學學習表現(xiàn)出足夠的興趣，不僅能在實際場景中學習氧化還原反應，還能在以后解題的時候?qū)⒄n堂上的學習內(nèi)容和學習方法遷移過去，讓學生有遷移的動機。

（二）合理編排教學，創(chuàng)造遷移環(huán)境

合理的教學應當為學生創(chuàng)造進行學習遷移的環(huán)境，學習遷移并不是學生天然就能掌握的能力，學生需要在不斷的訓練中才能有遷移的能力。很多教師在進行教學的時候，為了追求教學進度和教學效果，并沒有將學生遷移能力的培養(yǎng)放在教學首位，沒有給學生創(chuàng)造學習遷移的環(huán)境，這就使得很多學生在面對自己熟悉的化學知識時能有很好的表現(xiàn)，而在面對陌生的知識點和題目時則表現(xiàn)得很迷茫。創(chuàng)造遷移環(huán)境，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容對不同的知識點進行情境再現(xiàn)，也需要教師在情境再現(xiàn)時不斷加入新的知識點，以此提升學生的遷移能力。

例如，在教學“鐵及其化合物”的時候，教師可以先講解三氧化二鐵的形成以及性質(zhì)，讓學生對鐵的化合物有初步認識，然后教師可以通過題目讓學生去練習相關(guān)知識點，在題目的題干上，可以將鐵的得失電子情況做進一步的說明，從而在新題目中引出四氧化三鐵，以此創(chuàng)造遷移環(huán)境，培養(yǎng)學生的遷移能力。

（三）重視課堂引導，培養(yǎng)遷移能力

課堂引導對培養(yǎng)學生的遷移能力是至關(guān)重要的，教師在進行教學的時候一定要對學生進行一定的引導，讓學生能在學習的過程中有進行知識遷移的意識，并且在經(jīng)過長期的引導后能有效提升學習遷移能力，最終形成潛意識中的學習遷移意識。

例如，在進行“鐵及其化合物”的教學中，教師為學生創(chuàng)造了進行知識遷移的環(huán)境，但是很多學生在進行學習的時候并沒有在第一時間通過題目中的提升想到四氧化三鐵，教師在這個時候就需要對學生進行一定的引導，讓學生從氧化鐵和三氧化二鐵來進行考慮，這樣就能幫助學生將學過的知識遷移到新題目中，并形成新的認知。

（四）評價教學效果，完善教學方法

評價教學結(jié)果就是對教學的反思，需要從實際教學中尋找長處和缺點，這樣才能不斷完善教學方法，不斷提升學生的遷移能力。例如，教師在一堂課快要結(jié)束的時候，可以通過一道題目來考查學生的實際學習情況，這道題目需要與實際的教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系，并且要有一定的擴展，從而能在學生的答題情況中找到教學中的短板。

三、結(jié)語

綜上所述，在進行高中化學教學的過程中，教師要發(fā)揮改革和創(chuàng)新的精神，在實際教學中提升學生的學習興趣，激發(fā)學生化學學習的樂趣，能根據(jù)實際教學調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，能在教學過程中不斷通過評價教學調(diào)整教學的力度和教學的方向，從而讓學生對高中化學有更深入的認識，能在高中化學的學習中對化學學習內(nèi)容和學習方法進行遷移，從而不斷提升學生的學習效果，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。