新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略研究

四川省成都樹(shù)德中學(xué) 趙 黎

傳統(tǒng)的地理教學(xué)更注重以“灌輸”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講述，這種方式雖然能有效地幫助大家進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，卻達(dá)不到學(xué)以致用的目的。而地理本質(zhì)上是更貼近實(shí)踐性的一門(mén)學(xué)科，因此在當(dāng)今社會(huì)，教師想要更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育，就勢(shì)必增加教學(xué)中的實(shí)踐部分，以實(shí)踐的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這樣還能使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到全面提升。就此，筆者認(rèn)為教師想要在課堂上利用新型教育方式，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程改進(jìn)。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師要想在課程中穿插部分實(shí)踐教學(xué)，可以從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念這一方面著手。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師會(huì)更多地將自己作為課堂的主體，教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)劃的課程開(kāi)展形式，往往也是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，以“灌輸”的方式將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。這樣的方式雖然能達(dá)到傳達(dá)課程內(nèi)容的目的，卻無(wú)法讓學(xué)生充分發(fā)揮自身思維，更不要提培養(yǎng)其自身的實(shí)踐能力了。因此，教師當(dāng)前的主要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課程中的主體，從而充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)感受到課堂上自身的存在感，感受到教師對(duì)他們的重視，進(jìn)而促進(jìn)其在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意愿。

以人教版《高一地理必修二》中的第一章第一節(jié)內(nèi)容“人口的數(shù)量變化”為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)的課程教學(xué)時(shí)，往往會(huì)應(yīng)用地理圖表的方式進(jìn)行直觀對(duì)比教學(xué)，即通過(guò)圖表的形式，將人口變化的數(shù)量以及趨勢(shì)進(jìn)行完整表達(dá)。若根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師會(huì)將一幅圖表進(jìn)行板書(shū)繪制，隨后直接根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課程主題的講述，這樣的方式很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使其實(shí)踐能力難以得到更好的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在列出圖表后指導(dǎo)大家對(duì)圖像相關(guān)的比例、標(biāo)注、圖注等元素進(jìn)行自主探究，并在了解其含義后再進(jìn)行更深層次的理解，如人數(shù)不同類(lèi)型的圖表和相關(guān)試題等，這樣的方式能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力

教師要想在新課改背景下，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就需要先樹(shù)立起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，才愿意主動(dòng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的探索，才有可能養(yǎng)成核心學(xué)習(xí)能力。此外，培養(yǎng)、提升學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，更符合當(dāng)前國(guó)家所頒布的新課改標(biāo)準(zhǔn)，更適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求，因此培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)這一教學(xué)行為勢(shì)在必行。而教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，可以借助多樣化的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展課程，如教師可以先在課程開(kāi)始前制訂更科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，由此把控課程的整體進(jìn)展和節(jié)奏。此外，教師還應(yīng)在課程的計(jì)劃中安插部分實(shí)踐活動(dòng)，確保實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的真實(shí)性，避免出現(xiàn)形式主義的空架子，而教師在添加實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)該注意實(shí)踐活動(dòng)與課程理論之間的匹配性，從而讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

例如，教師在進(jìn)行人教版《高一地理必修一》中第二章內(nèi)容“地球上的大氣”這一課程的教學(xué)時(shí)，可以充分利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如課程開(kāi)始之初，教師可以準(zhǔn)備一種模擬生態(tài)大氣的小型教具，隨后將學(xué)生合理地分成幾個(gè)不同的小組，再將教具分發(fā)到每個(gè)小組，讓學(xué)生自行分配組內(nèi)的工作，可以由一名學(xué)生進(jìn)行觀察，并對(duì)所觀察到的大氣循環(huán)過(guò)程進(jìn)行語(yǔ)言表述，由另一名學(xué)生根據(jù)前一名學(xué)生所表述的內(nèi)容繪制出一份平面循環(huán)圖，再由其他學(xué)生根據(jù)上一名學(xué)生繪制的平面循環(huán)圖轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)形式……以此類(lèi)推，從而保證組內(nèi)的每一名學(xué)生都有自己要做的事情。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其自身的動(dòng)手能力。同時(shí)，以小組分工合作的形式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并提高其對(duì)課程內(nèi)容的探究能力，從而滿足小組學(xué)習(xí)所需，提高課程的整體教學(xué)效率。

三、課程與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要想在課程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要將課程與現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合，利用生活中的實(shí)踐活動(dòng)，或在課程中添加部分生活化元素的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前所處的社會(huì)背景相結(jié)合，高中生正處于對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件感興趣的階段，他們學(xué)習(xí)到的內(nèi)容足以支撐起他們進(jìn)行部分社會(huì)熱點(diǎn)的討論，因此教師可以在課堂上添加一部分可再生能源短缺、人口壓力、就業(yè)壓力、環(huán)境污染等相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，并借助這些問(wèn)題加強(qiáng)師生間的交流。通過(guò)這種課程與生活相結(jié)合的方式，不但能使學(xué)生的思維得以充分發(fā)揮，還能使其將自身所學(xué)的知識(shí)更好地應(yīng)用于生活實(shí)踐中，為提升其實(shí)踐能力創(chuàng)造良好條件。

以人教版《高三地理選修六》中的第二章第一節(jié)內(nèi)容“水污染及其成因”為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以將一些受水污染嚴(yán)重的地區(qū)以視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以此集中大家的課程注意力。隨后，教師可以讓大家根據(jù)課前的分組進(jìn)行組內(nèi)討論，討論時(shí)教師可以引導(dǎo)大家圍繞著“我們身邊遭受水污染最嚴(yán)重的地方”“在生活中所看到的水污染現(xiàn)象”“大家認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行水污染的防治”等內(nèi)容進(jìn)行。這樣既能讓學(xué)生在討論中發(fā)散思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使課程內(nèi)容在其進(jìn)行記憶方面得以加深。此外，這種生活與課程相結(jié)合的教學(xué)方式，還能使學(xué)生日后在生活中遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)做出相應(yīng)反應(yīng)，對(duì)提高其實(shí)踐能力也有著積極作用。

四、增添實(shí)踐教學(xué)比重，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

教師還可以嘗試直接將教學(xué)課程中的實(shí)踐所占比重增加，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。上文多次提及地理這門(mén)學(xué)科具有一定的實(shí)踐性，教師不能在教學(xué)時(shí)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論內(nèi)容的講述，要想在課程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，最直接的方式就是增加課程中的實(shí)踐內(nèi)容比重，不但能將學(xué)生的實(shí)踐能力加以提高，也能促進(jìn)其加深對(duì)理論的理解，更能讓學(xué)生對(duì)原本抽象的地理知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。

依舊以人教版《高三地理選修六》中的內(nèi)容為例，教師在講述第四章第一節(jié)“森林及其保護(hù)”課程時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)小游戲。教師可以將游戲之初的景象設(shè)置為一片森林，其中生活著一部分居民，還有很多野生動(dòng)物，在游戲的發(fā)展過(guò)程中，居民需要進(jìn)行生活，所以開(kāi)始進(jìn)行伐林等一些破壞生態(tài)環(huán)境的行為。這樣的行為雖然在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法看出生態(tài)破壞的嚴(yán)重性，久而久之卻會(huì)出現(xiàn)人類(lèi)居民群越發(fā)擴(kuò)大，而森林和動(dòng)物接連減少，最后一無(wú)所有。在這樣的游戲中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式選擇，由此鍛煉其對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度了解，此外，還能切實(shí)提高其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要想更好地在新課標(biāo)背景下，利用高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，就要從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其對(duì)課程的探究能力；將課程與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；增添課程實(shí)踐教學(xué)的比重，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力等角度進(jìn)行課程上的教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能有效幫助學(xué)生提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而提升其個(gè)人綜合能力素養(yǎng)。