基于云端支持的小學(xué)數(shù)學(xué)混合教學(xué)方法

遼寧省大連市甘井子區(qū)北華小學(xué) 劉玉俊

隨著教育信息化的發(fā)展，中小學(xué)的教學(xué)也發(fā)生了巨大革命。而其對(duì)教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，信息技術(shù)的發(fā)展為教師和學(xué)生提供了新的信息獲取渠道；其二，人工智能和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求。盡管相比成熟的線下教學(xué)模式，線上教學(xué)還存在或多或少的缺陷，但其優(yōu)點(diǎn)也在之前的應(yīng)用中展現(xiàn)得相當(dāng)明顯。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，基于云端支持開(kāi)展混合教學(xué)模式也是一種有效提高教學(xué)效率的思路。

一、導(dǎo)入線上資源，提高課下自學(xué)效率

在當(dāng)今教學(xué)中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而從探究式課堂教學(xué)中單位知識(shí)學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)這一點(diǎn)來(lái)考量，將一定的教學(xué)內(nèi)容置于課下相當(dāng)重要。在云端支持的情況下，學(xué)生可以合理使用線上資源，不僅有效拓寬了自己的信息渠道，也能根據(jù)自身情況合理選擇素材，從而進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（一）應(yīng)用微課資源，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一難度較大的學(xué)科中，在預(yù)習(xí)中掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)在課堂探究中培養(yǎng)自身知識(shí)遷移應(yīng)用能力相當(dāng)重要。在云端支持下，學(xué)生能便利地獲取大量的微課資源，相比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)資料，其不僅趣味性較強(qiáng)，包含知識(shí)點(diǎn)也較多，便于學(xué)生根據(jù)自身情況合理選擇。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的重點(diǎn)，教師還需要利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有效指導(dǎo)學(xué)生選擇微課。

例如，“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”這一節(jié)很明顯是前面分?jǐn)?shù)運(yùn)算相關(guān)知識(shí)與整數(shù)四則運(yùn)算的綜合。后續(xù)知識(shí)的探究需要豐富的前置知識(shí)積累。在這樣的情況下，教師可以以先學(xué)后教的方法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在課上能以遷移應(yīng)用的方法學(xué)習(xí)知識(shí)。其中，預(yù)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)的主要方法就是學(xué)案與微課。微課通過(guò)云端傳輸，依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)，學(xué)生可以合理選擇自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而根據(jù)自身的興趣，學(xué)生又可以從實(shí)景微課、動(dòng)畫素材微課等多種微課中合理選擇。以微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯更高。

（二）構(gòu)建電子錯(cuò)題本，促進(jìn)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)

作業(yè)練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)最有效的方法之一，然而在過(guò)去，數(shù)學(xué)教學(xué)中所采取的題海戰(zhàn)術(shù)一直為人詬病。如今，隨著時(shí)代的發(fā)展，作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)成為高效教學(xué)的要求。在這樣的情況下，錯(cuò)題本成為一種相當(dāng)有效的方法。相比于傳統(tǒng)的錯(cuò)題本，在混合教學(xué)模式所采用的教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生錯(cuò)題記錄這一過(guò)程被省略，能更好地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要積極應(yīng)用電子錯(cuò)題本。

例如，在“除法”這一節(jié)，在基本知識(shí)教學(xué)完畢后，教師可以利用云端和傳統(tǒng)的書面作業(yè)兩種方法布置作業(yè)。而在錯(cuò)題的記錄方面，根據(jù)作業(yè)布置的途徑不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主要以兩種方法進(jìn)行錯(cuò)題記錄。軟件會(huì)將云端完成的題目自動(dòng)加入電子錯(cuò)題本中。而以傳統(tǒng)書面作業(yè)為形式完成的題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合適的搜題軟件進(jìn)行搜索并將其收藏加入電子錯(cuò)題本。當(dāng)然，如果搜題軟件無(wú)法搜索到相同或者相似題目，學(xué)生則需要以傳統(tǒng)的錯(cuò)題本收集錯(cuò)題。這樣，通過(guò)電子錯(cuò)題本，教師有效減少了錯(cuò)題本構(gòu)建的任務(wù)量，讓錯(cuò)題本這一形式在教學(xué)中得以更好的應(yīng)用，這對(duì)作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)有著較好的作用。

二、應(yīng)用云端資源，優(yōu)化課堂教學(xué)素材

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著巨大的影響，而在過(guò)去的教學(xué)中，教師的信息來(lái)源有限，很難有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在云端支持下，教師能便利地獲取大量的教學(xué)資源，這不僅能大幅度節(jié)約教師的時(shí)間，也能讓教師使用的教學(xué)素材更加具有趣味性。

（一）利用視頻資源，提高情境導(dǎo)入效果

如今，學(xué)生為主體的教學(xué)理念深入人心，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教師需要思考的問(wèn)題。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在云端支持下的混合教學(xué)模式中，教師能便利地獲取線上教學(xué)素材。而相比傳統(tǒng)的教學(xué)素材，以視頻為主的教學(xué)素材不僅在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，還能更形象地展現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)行問(wèn)題探究。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要積極利用視頻資源進(jìn)行導(dǎo)入，有效提高導(dǎo)入效果。

例如，在“生活中的負(fù)數(shù)”這一章，作為新知識(shí)的引入章節(jié)，生活素材的充分引入相當(dāng)重要。而在這一過(guò)程中，教師可以自行錄制或者從云端尋找合適的實(shí)景微課進(jìn)行教學(xué)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“生活中的負(fù)數(shù)”這一實(shí)景微課將教學(xué)的場(chǎng)景拓展到室外，放置到生活中，以生活中常見(jiàn)的顯示氣溫、樓層的一系列數(shù)字充分將生活與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起。而在后續(xù)負(fù)數(shù)概念的探討中，由于生活素材的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也更高。

（二）引入游戲活動(dòng)，提高學(xué)生參與程度

游戲教學(xué)法是以游戲?yàn)榍榫车姆椒āＴ谠贫酥С窒碌幕旌辖虒W(xué)模式中，利用新設(shè)備，教師所能開(kāi)展的游戲也變得更加多樣。故在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極利用信息化設(shè)備構(gòu)建游戲活動(dòng)，以更好地提高學(xué)生課堂教學(xué)參與程度。

例如，在“小數(shù)除法”這一節(jié)，教師可以利用電子白板這一現(xiàn)代化設(shè)備開(kāi)展游戲。練習(xí)的主要題型可以是選擇，也可以是判斷。而屏幕上則有卡通角色輔助展現(xiàn)學(xué)生的勝負(fù)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。如“12.6÷6”一題，最先選出“2.1”這一答案的學(xué)生，屬于他的卡通角色就會(huì)露出笑臉，而代表另一個(gè)學(xué)生的卡通角色就會(huì)播放受懲罰而落后的動(dòng)畫。最終總分高、游戲角色靠前的學(xué)生獲得勝利。而在這一游戲活動(dòng)中，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)更加積極。

三、結(jié)合智慧課堂，優(yōu)化師生互動(dòng)模式

（一）收集學(xué)生數(shù)據(jù)，充分確定教學(xué)重點(diǎn)

在過(guò)去的教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握很大程度上來(lái)自自身的經(jīng)驗(yàn)，不夠客觀。這主要是由教師沒(méi)有便捷地收集學(xué)生情況的方法導(dǎo)致的。在混合教學(xué)模式中，智慧課堂的應(yīng)用讓教師有了便捷的學(xué)生數(shù)據(jù)收集方法，利用智慧課堂，教師不僅可以在前置作業(yè)中確定學(xué)生的薄弱點(diǎn)，還能在課堂教學(xué)中構(gòu)建一對(duì)多的互動(dòng)方式，這對(duì)補(bǔ)充式教學(xué)有著巨大的作用。故在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分收集學(xué)生數(shù)據(jù)，科學(xué)確定教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如，在“運(yùn)算律”一節(jié)，教師就可以將智慧課堂充分應(yīng)用于課前前置作業(yè)的布置和課中問(wèn)答中。在前置性作業(yè)的完成中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“乘法分配律”這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)題目上錯(cuò)誤率較高，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以增加“乘法分配律”相關(guān)內(nèi)容。而在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以合理利用智慧課堂布置任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)后，作業(yè)的結(jié)果會(huì)及時(shí)反饋到教師端。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“99×46”這一題上錯(cuò)誤率較高，教師就可以就這一類型題目進(jìn)行額外的練習(xí)。這樣，以智慧課堂收集學(xué)生數(shù)據(jù)，教師有效確定了教學(xué)的難點(diǎn)，讓后續(xù)教學(xué)變得更有針對(duì)性。

（二）收集學(xué)生意見(jiàn)，有效進(jìn)行教學(xué)反思

“學(xué)而不思則罔”，無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言，還是對(duì)教師而言，反思都是相當(dāng)重要的過(guò)程。但在過(guò)去的教學(xué)中，教師的教學(xué)反思多是通過(guò)教學(xué)觀察實(shí)現(xiàn)的，與學(xué)生的交流不足。在云端支持的混合教學(xué)模式中，智慧課堂為教師和學(xué)生提供了新的交流方法。在這一交流方法中，學(xué)生更樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，這對(duì)教師收集學(xué)生建議，更好地進(jìn)行教學(xué)反思，從而持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式有著較好的作用。

例如，在“組合圖形的面積”這一節(jié)教學(xué)之后，教師可以在智慧課堂中設(shè)置一個(gè)討論活動(dòng)：“你認(rèn)為本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是什么？又有哪些不合理之處呢？”而在“不合理之處”方面，很多學(xué)生反映教師布置的計(jì)算操場(chǎng)可活動(dòng)面積這一實(shí)踐任務(wù)難以完成。在后續(xù)的教學(xué)中，教師就需要注意所布置實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐量，在大實(shí)踐量的活動(dòng)中將學(xué)生劃分為人數(shù)更多的小組。這樣，通過(guò)對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的收集，教師可以更好地進(jìn)行教學(xué)反思，這對(duì)后續(xù)教學(xué)效率的有效提高有著巨大的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今教學(xué)中，混合教學(xué)模式的開(kāi)展成為提高教學(xué)效率的重要方法。而在云端支持的情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將線上教學(xué)方法融入日常線下教育，以線上資源作為學(xué)生課下自學(xué)的補(bǔ)充，以云端資源優(yōu)化課堂教學(xué)效率，并利用智慧課堂更好地進(jìn)行師生互動(dòng)。只有這樣，教師才能切實(shí)將線上教學(xué)方法和線下教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，有效構(gòu)建混合教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。