思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中對教學(xué)質(zhì)量的影響

山東省淄博市臨淄中學(xué) 劉 洋 于海泳

基于核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)，教師的教學(xué)應(yīng)充分展現(xiàn)出地理知識的價(jià)值，使學(xué)生的地理知識以及學(xué)習(xí)技巧得到提升，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，高中地理教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與改革，構(gòu)建出培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)方案，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使高中地理課堂教學(xué)有效開展。另外，教師要改革教育思想，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生擁有正確的思想觀念，可以將地理知識應(yīng)用到日常生活中，提高高中生對地理知識的應(yīng)用能力以及理解能力，讓其掌握更多的地理學(xué)科知識。

一、思維導(dǎo)圖概述

著名的心理學(xué)家東尼·柏贊開發(fā)出了思維導(dǎo)圖，其屬于一種放射性思維的呈現(xiàn)，屬于人們思維上的自然功能，可以用其激發(fā)出人們的大腦潛能。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)模式與人腦思維大概一致，應(yīng)用圖像、線條、關(guān)鍵詞、符號等事物便可以把隱形的思維彰顯在學(xué)生眼前。對高中生而言，應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開思維訓(xùn)練，可以使其能力有所提升，從而快速把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所改進(jìn)，從而讓學(xué)生的思維更加活躍，把一些零散的知識整合到一起，提升整體的學(xué)習(xí)效率。

二、核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生所學(xué)知識無法形成體系

一些教師在展開地理教學(xué)時(shí)，由于受到應(yīng)試教育的影響，會采用灌輸式的方法傳輸知識，不僅讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也限制著學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。在此教學(xué)背景下，教師的地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)會不夠完善，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對一些地理知識水平較低的學(xué)生，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，會導(dǎo)致學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意主動學(xué)習(xí)知識。

（二）教學(xué)方式無法培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)能力

部分教師在開展高中地理教學(xué)時(shí)，會習(xí)慣使用板書展開教學(xué)，這雖然能在一定程度上提高學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生將重點(diǎn)知識記錄下來。但是未能充分滿足學(xué)生的多元化需求，信息化時(shí)代的到來，讓板書教學(xué)逐步被淘汰，而多媒體設(shè)備的出現(xiàn)，讓知識內(nèi)容更加明顯地呈現(xiàn)出來，不但起到活躍課堂教學(xué)氛圍的效果，還讓學(xué)生的注意力得到集中，降低地理知識學(xué)習(xí)的難度。若教師處于新時(shí)期仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)工具展開教學(xué)，就會限制學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

（三）知識銜接存在問題

高中地理屬于文科生的必修科目，且在高考中占據(jù)著重要地位。但是，對一些高一學(xué)生而言，在初中階段地理基礎(chǔ)不是很好，導(dǎo)致其升入高中之后學(xué)習(xí)更為困難，且知識內(nèi)容也從知識轉(zhuǎn)化成能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效連接新知識與舊知識，讓其在地理學(xué)習(xí)上變得寸步難行。

三、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高教師的教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定了教學(xué)的質(zhì)量，其中涵蓋了教與學(xué)這兩個(gè)內(nèi)容，屬于一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理中，能使備課環(huán)節(jié)更加豐富，并為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個(gè)全新的思路，教師可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定出相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)，充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖在地理知識學(xué)習(xí)中的獨(dú)特優(yōu)勢。此外，思維導(dǎo)圖還能運(yùn)用情境展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將所有的教學(xué)資源進(jìn)行整合與利用，進(jìn)而保障高中地理教學(xué)順利實(shí)施。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖有著可視、有序、有類等特點(diǎn)，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取到更多的知識點(diǎn)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

人們的思維具有一定的彈性，這種彈性思維需要不斷激發(fā)才能形成。而思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，讓學(xué)生的聯(lián)想力以及創(chuàng)新意識得到提升，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢，進(jìn)而運(yùn)用舊知識關(guān)聯(lián)新知識，完成對知識的轉(zhuǎn)化，不僅促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化思維的形成，還提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、高中地理思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）合理設(shè)計(jì)主題，指引學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖

區(qū)域認(rèn)知力作為學(xué)生了解區(qū)域特征、區(qū)域問題的重要能力，對學(xué)生地理知識的掌握起到至關(guān)重要的作用。就人類生活的環(huán)境存在著一定的區(qū)域差異，這也是地理環(huán)境中最明顯的特征。若想更好地在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完成對學(xué)生區(qū)域知識的培養(yǎng)，就需要教師在教學(xué)活動開啟之前，設(shè)置一個(gè)比較明確的主題，并帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這一主題完成對地理知識的深入剖析，從而完成對知識的系統(tǒng)化處理，讓思維導(dǎo)圖內(nèi)容變得清晰、明確。比如，在學(xué)習(xí)高中地理美國區(qū)域地理知識時(shí)，為了讓學(xué)生在地理知識認(rèn)知上更加清晰，教師可以將美國的工業(yè)帶分布、農(nóng)業(yè)分布情況當(dāng)作主要研究內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這兩個(gè)方面的內(nèi)容制定出思維導(dǎo)圖，將知識銜接到一起。再如，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人口的變化”相關(guān)知識時(shí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中制作好相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以便教學(xué)時(shí)應(yīng)用。

（二）實(shí)現(xiàn)快速解惑，幫助學(xué)生感知課程內(nèi)容

地理知識具有綜合性這一特點(diǎn)，也會使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法達(dá)成知識間的銜接。為了解決學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有單一知識講解的方式，帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，把本節(jié)課的知識完成整合與分類，這樣可以讓學(xué)生理解知識間所存在的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)高中地理“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一內(nèi)容時(shí)，會有學(xué)生無法分析區(qū)位因素，不了解其對區(qū)位選擇的影響。這時(shí)教師便要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過不斷引導(dǎo)完成知識點(diǎn)的突破，讓學(xué)生的綜合思維顯著提升。首先，教師為學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成與課程相關(guān)的思維導(dǎo)圖制作。其次，可以利用現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，但是此種方式?jīng)]有學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方法效果佳。

（三）達(dá)成結(jié)構(gòu)整合，增強(qiáng)課后知識復(fù)習(xí)效果

對課后知識的鞏固，是地理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。若想讓學(xué)生更加扎實(shí)地記憶所學(xué)知識，教師要帶領(lǐng)學(xué)生制作好思維導(dǎo)圖。首先，教師應(yīng)明晰課后鞏固中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，和課前設(shè)計(jì)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用存在著一定的差異。課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要目的是讓學(xué)生完成知識點(diǎn)的掌握，因此比較看重細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)；而課后知識鞏固中的思維導(dǎo)圖，比較看重知識間的綜合利用，會讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)重建，之后激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力與想象力，讓其用頭腦中的想法填充思維導(dǎo)圖。比如，在學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)“城市與城市化”這一內(nèi)容時(shí)，為了提升知識鞏固的效果，可以讓學(xué)生制作本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，把城市化和城市的核心概念進(jìn)行排列，從而根據(jù)具體的所屬關(guān)系完成排列組合。當(dāng)學(xué)生完成知識的重新架構(gòu)之后，再通過知識框架進(jìn)行內(nèi)容的填充，不僅能考查學(xué)生的知識掌握情況，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

總而言之，高中地理教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，不僅為學(xué)生提供了有利條件，還可以使學(xué)生更深入地掌握學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生的思路更為清晰，使其轉(zhuǎn)變原有的思維定式。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還能豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)更加具體、形象，從真正意義上達(dá)到用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的意義，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法以及技巧，思維也得到了相應(yīng)擴(kuò)展，使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生今后成為高素質(zhì)地理人才打下良好基礎(chǔ)。