打造高中地理“讓學(xué)引思”的精彩課堂

重慶市第八中學(xué) 劉 凱

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，高中地理教師應(yīng)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，重新優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將教學(xué)重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生自主探究上?！白寣W(xué)引思”教學(xué)理念是指教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中提高自學(xué)能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

從心理學(xué)方面分析，每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)思考的意愿。不過(guò)，從誘發(fā)思考的心理機(jī)制上來(lái)分析，思考行為不會(huì)憑空產(chǎn)生，往往需要教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。在高中地理課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，就是引發(fā)學(xué)生積極思考的一個(gè)切實(shí)可行的方法。教師在設(shè)置啟發(fā)問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是所提問(wèn)題不能脫離地理教學(xué)大綱，不能漫無(wú)邊際，一定要結(jié)合高中生的認(rèn)知水平和地理教學(xué)內(nèi)容；二是所提問(wèn)題必須難度適宜，不能讓學(xué)生未經(jīng)思考即得到答案，那樣對(duì)提高學(xué)生的思維能力沒(méi)有任何意義；三是所提問(wèn)題必須貼近生活，從中歸納出的理論知識(shí)必須能用于指導(dǎo)人類生活實(shí)踐，這樣才能在很大程度上提高地理課的教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“大氣的組成和垂直分層”時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究一下：民航飛機(jī)在哪個(gè)大氣層飛行？飛機(jī)在飛行過(guò)程中應(yīng)注意哪些安全事項(xiàng)？天氣的陰晴冷暖變化對(duì)飛機(jī)飛行是否有影響？“天問(wèn)一號(hào)”飛往火星要經(jīng)過(guò)幾個(gè)大氣層？為了得到這些問(wèn)題的答案，學(xué)生只看地理教材是不夠的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館或從網(wǎng)上搜索資料，豐富其地理知識(shí)儲(chǔ)備。在課堂教學(xué)總結(jié)時(shí)，教師可以對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并讓其向其他學(xué)生分享探究經(jīng)驗(yàn)，以此帶動(dòng)全班學(xué)生探究能力的共同提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生地位

許多地理教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，習(xí)慣照本宣科，讓學(xué)生被動(dòng)地接受地理知識(shí)。這樣不但使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，師生間也缺少必要的互動(dòng)，十分不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展?！白寣W(xué)引思”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代發(fā)展需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是由教師根據(jù)班上每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)將其科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)主動(dòng)探究。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師可以提前建立完善的考評(píng)機(jī)制，以制度建設(shè)督促小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)行。教師可以將小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)納入期末統(tǒng)一測(cè)評(píng)，且以小組為單位為學(xué)生計(jì)分，而不是針對(duì)個(gè)人。在此機(jī)制激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)盡其所能地發(fā)光發(fā)熱，為小組成績(jī)的提高貢獻(xiàn)自己的一分力量。

比如，在研究“能否淡化海水解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問(wèn)題”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究。在一個(gè)小組內(nèi)，小組長(zhǎng)可以安排甲生調(diào)研環(huán)渤海地區(qū)的人口數(shù)量，安排乙生調(diào)研海水淡化的技術(shù)路徑及現(xiàn)實(shí)困難，安排丙生調(diào)研該地區(qū)的水系，安排丁生調(diào)研該地區(qū)的發(fā)展前景，等等。在每人將自己的任務(wù)完成后，小組成員進(jìn)行匯總，得出結(jié)論，交給教師。教師根據(jù)各組表現(xiàn)，給出客觀的評(píng)價(jià)。然后，教師從眾多結(jié)論中挑出較為客觀的結(jié)論，與全班學(xué)生分享。當(dāng)然，教師也可兼顧眾組之長(zhǎng)，將各組表現(xiàn)出的優(yōu)秀智慧集中歸納到一起，加以總結(jié)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人的自學(xué)能力均會(huì)得到相應(yīng)的提高，也會(huì)從其他學(xué)生身上吸取到一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)十分好。

（二）開(kāi)展多媒體教學(xué)

由于地理知識(shí)的特殊性，學(xué)生只是坐在教室內(nèi)學(xué)習(xí)地理教材難免會(huì)束縛住其視野與思維。隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，多媒體教學(xué)逐漸受到許多教師的青睞。結(jié)合地理知識(shí)的特點(diǎn)，地理教師可以經(jīng)常開(kāi)展多媒體教學(xué)，利用視頻形式向?qū)W生介紹一些世界各國(guó)的地理風(fēng)情以及人與自然的和諧相處之道。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生的視野將變得愈加寬廣，思路也會(huì)越來(lái)越寬，在面對(duì)具體的地理問(wèn)題時(shí)，往往能提出真知灼見(jiàn)。

比如，在研究“如何讓城市不再看‘?！睍r(shí)，教師可為學(xué)生播放一些其他國(guó)家的大城市是如何防范和避免城市內(nèi)澇的。當(dāng)然，每個(gè)國(guó)家、每座城市的自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都不一樣，學(xué)生在借鑒其他國(guó)家、其他城市的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也會(huì)綜合參照中國(guó)國(guó)情，從而提出切實(shí)可行的方案。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)到許多環(huán)保理念，也能學(xué)會(huì)科學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。教師可以讓學(xué)生試著寫篇論文，提高學(xué)生統(tǒng)籌材料的能力。

三、引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架

高中地理包含的知識(shí)涉及多個(gè)方面，高中生由于地理理論基礎(chǔ)一般，因此較難把握各部分地理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而容易影響其對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然將教師講的重點(diǎn)知識(shí)記錄下來(lái)，但往往只是簡(jiǎn)單的堆砌和羅列，知識(shí)間的內(nèi)部規(guī)律并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。為了落實(shí)“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，也為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)、統(tǒng)籌知識(shí)的能力，地理教師可以教學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)筑起地理知識(shí)框架，將零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化，從而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從洪澇災(zāi)害、干旱災(zāi)害、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害、寒潮災(zāi)害等不同角度對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生通過(guò)構(gòu)筑思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)有了清晰的掌握后，還可以針對(duì)具體災(zāi)害形勢(shì)開(kāi)展進(jìn)一步探究，看是否能化不利為有利，將災(zāi)害變成人類的福祉。像書上介紹的某年華南地區(qū)由于極度干旱，臺(tái)風(fēng)的到來(lái)為當(dāng)?shù)赜行аa(bǔ)充了水資源，及時(shí)緩解了旱情。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自然資源，也就是說(shuō)，只要掌握足夠的知識(shí)，擁有足夠的手段，災(zāi)害有時(shí)也能被人類所利用，從而化禍為福。像天空中的雷電，釋放的電能非常大，可至今人類還不能將其收集。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從小樹(shù)立學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志向，不斷積累科學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)走上工作崗位后，可以有效地利用自然為人類造福。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用能力

地理知識(shí)與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，書上講的許多理念學(xué)生在日常生活中都會(huì)聽(tīng)到、見(jiàn)到。在學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，陽(yáng)光、空氣、水源、土質(zhì)、動(dòng)植物分布等，這些與人類密切相關(guān)的要素都在地理課程中有所體現(xiàn)，教材都對(duì)其進(jìn)行過(guò)或詳或略的介紹。理論知識(shí)脫離不了社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生在地理課上學(xué)到的地理知識(shí)最終要應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。因此，教師在地理教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這一教學(xué)目標(biāo)正是本著“讓學(xué)引思”的教育理念而設(shè)置的?！白寣W(xué)引思”教學(xué)理念提倡學(xué)生多思考。教師為學(xué)生搭建一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，學(xué)生可順著這條“橋梁”踏上實(shí)踐之路，驗(yàn)證地理理論知識(shí)的正確性和實(shí)用性。

比如，在研究“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”時(shí)，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。對(duì)農(nóng)村學(xué)生，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)各家各戶，了解外出務(wù)工的農(nóng)民在外從事何種工作，其子女在何處就讀，其收入是否能滿足家庭開(kāi)銷，其子女教育存在哪些困難等。對(duì)城市學(xué)生，教師可以讓學(xué)生深入各行各業(yè)，看每個(gè)行業(yè)中有哪些農(nóng)民工參與，這些人收入如何，是否有社會(huì)保障，對(duì)自己的人生未來(lái)有何規(guī)劃等。調(diào)研過(guò)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫篇論文，既能提高學(xué)生的材料統(tǒng)籌能力，也能驗(yàn)證學(xué)生的見(jiàn)解水平。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，不但能發(fā)現(xiàn)許多社會(huì)問(wèn)題，也會(huì)意識(shí)到自己肩上承擔(dān)的責(zé)任，會(huì)對(duì)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，等于上了一節(jié)德育課。在學(xué)習(xí)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”時(shí)，教師可以讓學(xué)生就城鄉(xiāng)差別展開(kāi)調(diào)研，分析當(dāng)下城鄉(xiāng)居民在物質(zhì)生活水平、所享社會(huì)福利、人均教育水平、醫(yī)療保障情況等方面還存在哪些差距，以及未來(lái)通過(guò)何種手段能有效化解這些差距。學(xué)生通過(guò)調(diào)研，會(huì)對(duì)當(dāng)下中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一個(gè)更深程度的認(rèn)識(shí)，避免了整日坐在教室中成為死啃書本的書呆子。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)下地理教材編寫得十分貼近生活實(shí)際，十分注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。相應(yīng)地，“讓學(xué)引思”新型教育理念正是基于配合教材編寫思路而提倡的，對(duì)提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力和綜合人文素質(zhì)極具好處。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，在課堂教學(xué)中設(shè)置好具有啟發(fā)意義的探究問(wèn)題，布置好能使學(xué)生得到鍛煉的實(shí)踐任務(wù)，全面提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。