打造高中地理“讓學引思”的精彩課堂

重慶市第八中學 劉 凱

新課標強調(diào)教學的關鍵在于引導學生的思維，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。在新的教學思想指導下，高中地理教師應統(tǒng)籌教學內(nèi)容，重新優(yōu)化教學設置，轉(zhuǎn)變教學思路，將教學重點放在啟發(fā)學生自主探究上。“讓學引思”教學理念是指教師將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在自主探究過程中提高自學能力，學會主動思考。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生思考

從心理學方面分析，每個學生都有主動思考的意愿。不過，從誘發(fā)思考的心理機制上來分析，思考行為不會憑空產(chǎn)生，往往需要教師的啟發(fā)與引導。在高中地理課堂教學中結(jié)合教學內(nèi)容設置相應的情境，就是引發(fā)學生積極思考的一個切實可行的方法。教師在設置啟發(fā)問題時應遵循以下幾個原則：一是所提問題不能脫離地理教學大綱，不能漫無邊際，一定要結(jié)合高中生的認知水平和地理教學內(nèi)容；二是所提問題必須難度適宜，不能讓學生未經(jīng)思考即得到答案，那樣對提高學生的思維能力沒有任何意義；三是所提問題必須貼近生活，從中歸納出的理論知識必須能用于指導人類生活實踐，這樣才能在很大程度上提高地理課的教學效率。

比如，在學習“大氣的組成和垂直分層”時，教師可以讓學生探究一下：民航飛機在哪個大氣層飛行？飛機在飛行過程中應注意哪些安全事項？天氣的陰晴冷暖變化對飛機飛行是否有影響？“天問一號”飛往火星要經(jīng)過幾個大氣層？為了得到這些問題的答案，學生只看地理教材是不夠的。教師可以鼓勵學生走進圖書館或從網(wǎng)上搜索資料，豐富其地理知識儲備。在課堂教學總結(jié)時，教師可以對表現(xiàn)突出的學生給予表揚和鼓勵，并讓其向其他學生分享探究經(jīng)驗，以此帶動全班學生探究能力的共同提升。

二、創(chuàng)新教學方法，凸顯學生地位

許多地理教師受傳統(tǒng)教學模式的束縛，習慣照本宣科，讓學生被動地接受地理知識。這樣不但使學生喪失了學習的主動權(quán)，師生間也缺少必要的互動，十分不利于學生的創(chuàng)新發(fā)展。“讓學引思”教學理念強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，將學習的主動權(quán)歸還給學生。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和時代發(fā)展需要不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化學生的學習體驗。

（一）開展小組合作學習

小組合作學習是由教師根據(jù)班上每個學生的特長和優(yōu)勢將其科學分組，讓學生以小組為單位對教師布置的學習任務展開主動探究。為了提高小組合作學習的效果，教師可以提前建立完善的考評機制，以制度建設督促小組合作學習的有效實行。教師可以將小組合作學習成績納入期末統(tǒng)一測評，且以小組為單位為學生計分，而不是針對個人。在此機制激勵下，每個學生在自主學習過程中都會盡其所能地發(fā)光發(fā)熱，為小組成績的提高貢獻自己的一分力量。

比如，在研究“能否淡化海水解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”時，教師可以讓學生通過小組合作學習的形式對問題展開研究。在一個小組內(nèi)，小組長可以安排甲生調(diào)研環(huán)渤海地區(qū)的人口數(shù)量，安排乙生調(diào)研海水淡化的技術(shù)路徑及現(xiàn)實困難，安排丙生調(diào)研該地區(qū)的水系，安排丁生調(diào)研該地區(qū)的發(fā)展前景，等等。在每人將自己的任務完成后，小組成員進行匯總，得出結(jié)論，交給教師。教師根據(jù)各組表現(xiàn)，給出客觀的評價。然后，教師從眾多結(jié)論中挑出較為客觀的結(jié)論，與全班學生分享。當然，教師也可兼顧眾組之長，將各組表現(xiàn)出的優(yōu)秀智慧集中歸納到一起，加以總結(jié)。通過合作學習，每個人的自學能力均會得到相應的提高，也會從其他學生身上吸取到一些學習經(jīng)驗，學習體驗會十分好。

（二）開展多媒體教學

由于地理知識的特殊性，學生只是坐在教室內(nèi)學習地理教材難免會束縛住其視野與思維。隨著互聯(lián)網(wǎng)的應用和普及，多媒體教學逐漸受到許多教師的青睞。結(jié)合地理知識的特點，地理教師可以經(jīng)常開展多媒體教學，利用視頻形式向?qū)W生介紹一些世界各國的地理風情以及人與自然的和諧相處之道。通過多媒體教學，學生的視野將變得愈加寬廣，思路也會越來越寬，在面對具體的地理問題時，往往能提出真知灼見。

比如，在研究“如何讓城市不再看‘?！睍r，教師可為學生播放一些其他國家的大城市是如何防范和避免城市內(nèi)澇的。當然，每個國家、每座城市的自然條件和經(jīng)濟發(fā)展水平都不一樣，學生在借鑒其他國家、其他城市的經(jīng)驗時，也會綜合參照中國國情，從而提出切實可行的方案。在學習過程中，學生可以學到許多環(huán)保理念，也能學會科學分析問題、解決問題的方法。教師可以讓學生試著寫篇論文，提高學生統(tǒng)籌材料的能力。

三、引入思維導圖，構(gòu)建知識框架

高中地理包含的知識涉及多個方面，高中生由于地理理論基礎一般，因此較難把握各部分地理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而容易影響其對地理知識的認識，進而降低了學習效率。學生在學習過程中，雖然將教師講的重點知識記錄下來，但往往只是簡單的堆砌和羅列，知識間的內(nèi)部規(guī)律并沒有得到充分體現(xiàn)。為了落實“讓學引思”的教學理念，也為了培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)、統(tǒng)籌知識的能力，地理教師可以教學生借助思維導圖構(gòu)筑起地理知識框架，將零散的知識變得系統(tǒng)化，從而提高學生對地理知識的認知度，進而提高學習效率。

比如，在學習“氣象災害”時，教師可以啟發(fā)學生從洪澇災害、干旱災害、臺風災害、寒潮災害等不同角度對人類生產(chǎn)生活的影響進行歸納總結(jié)。學生通過構(gòu)筑思維導圖對知識有了清晰的掌握后，還可以針對具體災害形勢開展進一步探究，看是否能化不利為有利，將災害變成人類的福祉。像書上介紹的某年華南地區(qū)由于極度干旱，臺風的到來為當?shù)赜行аa充了水資源，及時緩解了旱情。教師應啟發(fā)學生學會利用自然資源，也就是說，只要掌握足夠的知識，擁有足夠的手段，災害有時也能被人類所利用，從而化禍為福。像天空中的雷電，釋放的電能非常大，可至今人類還不能將其收集。教師應鼓勵學生從小樹立學科學、用科學的志向，不斷積累科學文化知識，將來走上工作崗位后，可以有效地利用自然為人類造福。

四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應用能力

地理知識與現(xiàn)代生活密切相關，書上講的許多理念學生在日常生活中都會聽到、見到。在學生生活的現(xiàn)實環(huán)境中，陽光、空氣、水源、土質(zhì)、動植物分布等，這些與人類密切相關的要素都在地理課程中有所體現(xiàn)，教材都對其進行過或詳或略的介紹。理論知識脫離不了社會實踐，學生在地理課上學到的地理知識最終要應用于社會實踐。因此，教師在地理教學過程中，要時時不忘培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，這一教學目標正是本著“讓學引思”的教育理念而設置的?！白寣W引思”教學理念提倡學生多思考。教師為學生搭建一條理論與實踐相結(jié)合的橋梁，學生可順著這條“橋梁”踏上實踐之路，驗證地理理論知識的正確性和實用性。

比如，在研究“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”時，教師就可以安排學生進行實地調(diào)研。對農(nóng)村學生，教師可以讓學生走進各家各戶，了解外出務工的農(nóng)民在外從事何種工作，其子女在何處就讀，其收入是否能滿足家庭開銷，其子女教育存在哪些困難等。對城市學生，教師可以讓學生深入各行各業(yè)，看每個行業(yè)中有哪些農(nóng)民工參與，這些人收入如何，是否有社會保障，對自己的人生未來有何規(guī)劃等。調(diào)研過后，教師可以鼓勵學生寫篇論文，既能提高學生的材料統(tǒng)籌能力，也能驗證學生的見解水平。學生通過實踐，不但能發(fā)現(xiàn)許多社會問題，也會意識到自己肩上承擔的責任，會對未來的社會發(fā)展培養(yǎng)擔當意識，等于上了一節(jié)德育課。在學習“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”時，教師可以讓學生就城鄉(xiāng)差別展開調(diào)研，分析當下城鄉(xiāng)居民在物質(zhì)生活水平、所享社會福利、人均教育水平、醫(yī)療保障情況等方面還存在哪些差距，以及未來通過何種手段能有效化解這些差距。學生通過調(diào)研，會對當下中國社會現(xiàn)實有一個更深程度的認識，避免了整日坐在教室中成為死啃書本的書呆子。

五、結(jié)語

總而言之，當下地理教材編寫得十分貼近生活實際，十分注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。相應地，“讓學引思”新型教育理念正是基于配合教材編寫思路而提倡的，對提高學生的地理知識應用能力和綜合人文素質(zhì)極具好處。教師在教學過程中，應結(jié)合當?shù)貙嶋H，在課堂教學中設置好具有啟發(fā)意義的探究問題，布置好能使學生得到鍛煉的實踐任務，全面提高學生的地理核心素養(yǎng)。