混合教學的小學數(shù)學教學模式研究

山東省淄博市周村區(qū)北門里小學 畢寶樂

山東省淄博市周村區(qū)王村鎮(zhèn)彭家小學 李華玲

相較于傳統(tǒng)的教學模式，混合教學模式更傾向于對學生的個人學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?；旌辖虒W模式采用了線上與線下統(tǒng)一教學的方式進行課程教學，傳統(tǒng)教學模式大多為教師與學生面對面進行教學，且大多是教師占主導地位，以教師向?qū)W生傳授知識為主?，F(xiàn)階段混合教學的教學模式已深入推廣，學生個人能力的培養(yǎng)更加受到重視，積極探索研究線上與線下同步教育學習管理的模式，有利于提升小學生的數(shù)學課堂教學有效性。

一、小學數(shù)學混合教學的由來及面臨的挑戰(zhàn)

（一）小學數(shù)學混合教學的由來

教育信息化的步伐不斷加快，教育信息化已經(jīng)逐漸進入諸多學生的日常課堂教育中。尤其是在后疫情時代，采用信息科技化的教育手段，通過線上、線下協(xié)同教育的方式開展教學課程，已逐步趨于成熟。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足后疫情時代背景下線下課的學習要求，如何有效利用線上平臺，通過雙線混合的教學模式，作為日常課堂教學的主要教學方法，是當前教師亟須思考的重要問題。

（二）小學數(shù)學混合教學面臨的挑戰(zhàn)

在新時代教育背景下，綜合考慮學生的個性化教學需求逐漸受到重視，如何通過線上、線下混合教學的方式轉(zhuǎn)換教學優(yōu)勢，激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣、自我主動學習的能力，提高課堂教學效率，是現(xiàn)階段進行混合教學所面臨的主要問題。

二、基于混合教學的小學數(shù)學教學模式研究

在新課改不斷推進教學實施的狀況下，以學生為主導地位的教學理念，逐漸深入人心。在學生具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識的情況下，如何將課堂教學內(nèi)容翻轉(zhuǎn)細化，是值得數(shù)學教師進一步探索研究的問題。

（一）整合微課資源，激發(fā)自我學習能力

混合教學模式雖然符合新時代的信息科技教育背景，但是在實踐探究中，大多數(shù)教師還是認為通過線下教學與學生形成面對面的交流形式，更有助于高效地向?qū)W生傳播知識。新時代教育要求將學生的主體地位放在首位，因而，培養(yǎng)學生個人的學習能力，提升學生的個人學習技能，對交還學生的主體地位更為行之有效。但是，如何培養(yǎng)學生的學習能力，則需要花費較多的時間進行引導。整合微課資源，對發(fā)揮學生自主學習能力具有積極作用。通過整合微課資源，學生在大量的學習資料中，重新認識了學科知識的多樣性，無論是針對學校給出的校本網(wǎng)絡(luò)學習資料，還是互聯(lián)網(wǎng)公開的一些學習資源，都有助于學生的日常學習。如果學生能把控自我學習能力，有效利用這些學習資源，并加以整合，就能直接促進學生在積累知識的學習過程中提升效率。學生通過個人對學科知識的整合工作，能充分帶動個人的學習管理習慣，甚至可能創(chuàng)新出更多的學習方法，滿足自我學習的需要。例如，學生在進行“四則運算”學習的過程中，教師就可以提前布置任務，并加以引導，讓學生自行整合相關(guān)的學習內(nèi)容。利用微課資源或互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源，讓學生對學科章節(jié)內(nèi)容提前進行預習。通過資源的整合，學生大體能對四種基本運算模式具備一定的認知，教師在開展線上課堂教學活動時，學生能迅速結(jié)合自己整理出來的相關(guān)案例，將其運用于課堂實踐中，如果學生在整合相關(guān)章節(jié)課程資源期間產(chǎn)生了部分疑慮，也可以將這些問題進行整理，以便在課堂教學中開啟時間段及時向教師提出問題，在強化個人自主學習能力的同時，也為學科知識點的內(nèi)化提供了保障。

（二）分析學業(yè)數(shù)據(jù)，強化知識要點

自混合教學模式推廣以來，如何判定學生是否通過線上、線下課堂教學理論獲取到相應的知識，是諸多教師以及家長內(nèi)心存有的疑慮。在此種問題情境下，要求教師通過課堂教學的有限時間，判斷出學生在學習過程中所遇到的重難點知識是否得到有效吸收。信息技術(shù)時代為這些問題提供了諸多便捷。例如，教師可以在開展“除法豎式計算”的知識點教學課程內(nèi)容中，采用相應的課堂教學軟件，向?qū)W生發(fā)送該節(jié)課程知識點的測試題目，通過分析學生對該知識點的正確率以及錯誤方向，對學生學習該節(jié)課程的重難點內(nèi)化情況有所考量。如果大多數(shù)學生在該節(jié)計算習題錯誤率較高，那么教師可以在后續(xù)的教學工作中，將此節(jié)內(nèi)容作為教學的重難點，向?qū)W生布置更加多樣化的此類練習題目，強化學生學習相關(guān)課程知識，掌握內(nèi)容要點。

（三）突破空間距離，激發(fā)學生的學習興趣

在混合教學的模式下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的素材庫，打破空間距離，利用具有感染力的情境教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。相較于傳統(tǒng)的線下數(shù)學教學課程，教師可以在利用傳統(tǒng)語言文字導入課堂情境的背景下，借助信息技術(shù)手段，擴充教學資源，為學生提供更加直觀的情境體驗，把各類圖片、視頻素材放置在線上課堂教學內(nèi)容中，對學生的感染力會更為深厚，為學生高效學習數(shù)學知識奠定了一定的基礎(chǔ)。例如，教師在開展課堂教學“尋找物體規(guī)律”期間，可以采用相應的視頻、圖片等直觀內(nèi)容將其植入。在課堂教學開展之前，教師讓學生通過不同角度對物體進行觀察，利用特定的排序方式，將一組圓柱形物體進行組合。通過不同角度和擺放規(guī)律，有的學生能看到長方形，有的學生能看到圓形。在學生對所觀察到的物體產(chǎn)生興趣以后，教師隨之拋出問題，引導學生觀察探索，并進行解密。學生主動參與探索，能直接提升他們學習相關(guān)學科知識的積極性。將這些相應的素材融入線上教育教學活動當中。突破了空間學習距離，對提升學生學習數(shù)學學科的興趣大有裨益。

（四）分層構(gòu)建小組，靈活探究活動

分層構(gòu)建小組，有利于凸顯學生作為學習主體的個人地位，對構(gòu)建個性化的教學模式有著積極作用。在采用混合教學模式的同時，教師可以通過對學生進行分層管理，靈活構(gòu)建出相應的學習小組。例如，在進行混合課堂教學中，教師可立足于學生的個人水平，對小組進行劃分。在進行課堂教學探索研究活動中，給不同層次的小組布置相應的探究活動任務，針對學生的不同情況分組提出不同要求。合理的分組能讓學生在課堂教學中突出自己的優(yōu)勢，借助自己的優(yōu)點，提高整體團隊的協(xié)作能力，并且能有效發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，每一個學生在團隊完成任務中，針對不同的情況，均能給予一定的助力，對提升探索研究活動的效率起著積極作用。

（五）應用線上社交，促進線下合作

小組合作是日常數(shù)學教學行為中常用的一種教學方法。傳統(tǒng)的教學活動主要表現(xiàn)為教師在課堂教學中講，學生在座位上聽，對學生自主交流學習產(chǎn)生了一定的局限性，這也導致了小組協(xié)作的形式僅限于校內(nèi)課堂教師限定的情境中，課后學生作為學習主體，大多還是通過獨立學習的方式完成教師所布置的作業(yè)?；旌辖虒W模式通過線上的教學互動，能更直觀地呈現(xiàn)出每一個學生在課堂教學中所遇到的問題，學生可以直接通過公屏輸出的方式向教師提出疑問。教師可以通過現(xiàn)場答疑或是課下總結(jié)問題的方式，迅速有效地針對學生所遇到的問題進行解決。利用線上社交的學習模式，也能讓更多的學生對彼此有更多新的認識，再次回到線下的課堂活動時，學生能利用線上活動的積累，不斷對學科知識進行拓展延伸。例如，在線上開展“條形統(tǒng)計圖”的課程內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，如調(diào)查學生居住地附近街道的車流量。每個學生均可在同一時間段，各自負責距離居住地最近的一條路段，統(tǒng)計該路段3分鐘以內(nèi)車輛經(jīng)過的數(shù)量。學生在記錄下數(shù)據(jù)以后，集體通過線上交流平臺進行整合，再配以條形圖進行統(tǒng)計，便可呈現(xiàn)居住地各街道同一時間段內(nèi)車輛流量統(tǒng)計數(shù)據(jù)圖。

三、結(jié)語

在后疫情時代背景下，線上、線下的混合教學模式還會繼續(xù)被深入推廣。在這樣的特殊環(huán)境中，混合教學模式是學生成長發(fā)展的主要學習途徑。教師在開展混合教學的課堂教學環(huán)節(jié)中，需要分析學生的具體學業(yè)數(shù)據(jù)情況，根據(jù)學生提出的問題，整理相應的學科知識要點，突破教學內(nèi)容瓶頸，且需要不斷加強學科內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生學習數(shù)學學科的興趣，只有構(gòu)建出高效的混合教學模式，才能滿足特殊時代背景下，對小學數(shù)學教學提出的相關(guān)要求。