探尋多元智能視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

黑龍江省大慶市西苑小學(xué) 朱玲玲

新時(shí)代是智能化的時(shí)代，新時(shí)代發(fā)展屬于正值新時(shí)期的學(xué)生，在充滿挑戰(zhàn)、充滿科技感的新時(shí)代，小學(xué)生如何獲得社會(huì)生存發(fā)展的能力，是教育改革研究發(fā)展的新方向。而信息技術(shù)是一切智能設(shè)備創(chuàng)造研發(fā)的技術(shù)支撐，只有讓學(xué)生掌握好信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在未來發(fā)展中，依據(jù)信息技術(shù)能力為未來社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造更多有價(jià)值的智能化設(shè)備。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)任何新事物的接受能力處于發(fā)展的最佳期，因此在多元智能化的視域下，注重小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。

一、多元智能內(nèi)涵

何謂多元智能？美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的“多元智能”理論認(rèn)為，多元智能是指人的智能是多元化發(fā)展的，每個(gè)人都擁有獨(dú)立且眾多的學(xué)習(xí)能力，在各種能力的相互協(xié)調(diào)促進(jìn)下形成一種對(duì)知識(shí)的組織和應(yīng)用能力，以此保障我們獲得解決問題和創(chuàng)造某種新事物的能力，這種能力對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有著十分重要的意義。

實(shí)施教育的目的是促進(jìn)學(xué)生多種智能的開發(fā)，因?yàn)槊總€(gè)人的智力都有不同的表現(xiàn)形式。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的智力獲得外界因素的刺激時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到全面發(fā)展。在科技智能化發(fā)展的新時(shí)代，信息技術(shù)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，實(shí)施教育強(qiáng)國，科技興國的教育目標(biāo)，關(guān)系著國家和民族的未來發(fā)展。在大力推行素質(zhì)教育的今天，開展信息化教育，給學(xué)生提供和現(xiàn)代社會(huì)相符合的教育環(huán)境，能讓學(xué)生獲得各項(xiàng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、多元智能對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位

在傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，更多是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，做枯燥單一的技術(shù)練習(xí)，學(xué)生無法提高對(duì)學(xué)科探究的興趣，教學(xué)效率較低。多元智能的教學(xué)形式從理論上更加提倡樹立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以更加廣泛、多樣的形式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的智力水平和獨(dú)立的思考認(rèn)知過程，多元智能教學(xué)運(yùn)用更加多樣、靈活的教學(xué)內(nèi)容，因材施教地實(shí)施針對(duì)性教學(xué)輔助，幫助學(xué)生建立高效、智能的學(xué)習(xí)形式，提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于形成正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師過于關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試考試能力，統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)形式并不適用每個(gè)學(xué)生，統(tǒng)一的筆試測試也并不適用于每個(gè)學(xué)生，死記硬背、缺少理解的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生無法進(jìn)行高效知識(shí)學(xué)習(xí)。多元智能的教學(xué)理念更加提倡關(guān)注學(xué)生不同的能力發(fā)展水平，以多元化、針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。學(xué)生的智力水平是由不同能力構(gòu)成的，教師要全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，從更加多元化的角度進(jìn)行能力測評(píng)，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試中解脫出來，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，多元智能教學(xué)理念幫助教師形成更加正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體化差異的學(xué)習(xí)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的學(xué)生打造標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)更加統(tǒng)一化，同樣的教材、同樣的教法使教師缺少對(duì)學(xué)生自身獨(dú)立思維的關(guān)注，缺少創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。多元智能的教學(xué)理念打破傳統(tǒng)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式，幫助學(xué)生建立個(gè)體化、獨(dú)立化的學(xué)習(xí)理念，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的培養(yǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)積極樂觀獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都可以充分挖掘自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢與性格的閃光點(diǎn)，多方面進(jìn)行能力挖掘與培養(yǎng)，利用更加有針對(duì)性的教學(xué)形式使學(xué)生的能力及特長得到充分發(fā)揮，建立獨(dú)立個(gè)體的學(xué)習(xí)理念。另外，多元智能理論可以幫助學(xué)生形成正確的自身發(fā)展觀念，清醒認(rèn)知自身喜好、特長，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)基本課程知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注自身特長的發(fā)展，提高個(gè)體化獨(dú)特發(fā)展優(yōu)勢，成長為創(chuàng)新型復(fù)合人才。

三、在多元智能視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

（一）營造智能教學(xué)情境

從上述論述中我們得知，人的智能是在外界環(huán)境的刺激下產(chǎn)生的，因此在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建多元智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生的智力開發(fā)創(chuàng)造條件，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中獲得更多的創(chuàng)新能力。如果教師不注重給學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生本身具有的諸多智能將無法被開發(fā)出來。在教學(xué)情境中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取有效、靈活的教學(xué)方法，所采用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種智力的開發(fā)。

例如，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，通過創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的畏難情緒，在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，只要敢于嘗試，就是成功。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幻燈片的制作時(shí)，面對(duì)復(fù)雜煩瑣的操作步驟，學(xué)生不知如何將圖片和信息內(nèi)容進(jìn)行疊加處理，只能按照教材中的操作步驟進(jìn)行模仿，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。如果在此教學(xué)中，教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生可以按照自己的喜好去創(chuàng)建圖片，就可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。如讓學(xué)生通過自己的習(xí)慣去結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)創(chuàng)建自我介紹的幻燈片內(nèi)容，可以先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)找好圖片素材，然后在引導(dǎo)學(xué)生將文字、動(dòng)畫、音像、文字介紹等內(nèi)容進(jìn)行疊加，在學(xué)生作品完成之后，讓學(xué)生對(duì)自我作品的構(gòu)思和操作步驟進(jìn)行講解與演示，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)給學(xué)生提供不同領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生多元智能。

（二）采用多樣的智能化教學(xué)方法

傳統(tǒng)陳舊、單一的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在教育的要求，如果小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)形式，只會(huì)增加教師的教學(xué)壓力，也會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，沉悶枯燥的課堂教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥抵抗的學(xué)習(xí)情緒。信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展中需要學(xué)生掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)性知識(shí)，因此在教學(xué)中教師需要采用多種多樣的教學(xué)形式，以滿足小學(xué)生的心理發(fā)展需要，通過多樣化的教學(xué)形式，開發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)智力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大限度地開發(fā)，從而使小學(xué)生綜合素質(zhì)獲得基礎(chǔ)的發(fā)展保障。

例如，在信息技術(shù)“認(rèn)識(shí)圖畫軟件”的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生講解計(jì)算機(jī)畫圖軟件的名稱；其次給學(xué)生示范畫圖軟件的操作；再次給學(xué)生設(shè)定畫圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生依據(jù)信息內(nèi)容學(xué)到的畫圖知識(shí)，創(chuàng)建自己喜歡的圖畫內(nèi)容；最后教師讓學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行評(píng)比，當(dāng)學(xué)生的圖畫評(píng)比出結(jié)果之后，教師再給學(xué)生分析這幅圖畫的創(chuàng)作技巧，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)畫圖軟件各功能的應(yīng)用。通過這樣的教學(xué)形式不僅將知識(shí)傳授給了學(xué)生，也深化了知識(shí)在學(xué)生腦中的印象，通過實(shí)際操作的教學(xué)活動(dòng)，也達(dá)到教學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)目的。

除此之外，在學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)有一定的基礎(chǔ)后，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生布置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的要求下，以小組為單位利用信息技術(shù)知識(shí)創(chuàng)作更加復(fù)雜的圖畫，因?yàn)槊總€(gè)人的智能因素都是不盡相同的，即使在同一環(huán)境的刺激下，每個(gè)人表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢也有所不同。比如，小組成員中有人對(duì)理論知識(shí)掌握扎實(shí)，就可以讓其充當(dāng)實(shí)踐操作的指導(dǎo)；或是有人在圖畫色彩填充方面有較高的智力因素，就可以讓其對(duì)色彩進(jìn)行填充?？傊?，將學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生各自的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生扮演比賽中的重要角色，從而在合作中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，讓學(xué)生完成的最終作品飽滿而協(xié)調(diào)，這樣的教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和掌握。

（三）變換教學(xué)角色，提升教學(xué)質(zhì)量

新課改提倡以生為本的教育理念，要求在課堂教學(xué)中突出以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了體現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主體性，教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以嘗試和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)角色的互換，從中觀察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，才能不斷完善教學(xué)活動(dòng)。比如，在講解信息技術(shù)的理論知識(shí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生站上講臺(tái)去講解信息技術(shù)知識(shí)，教師在學(xué)生的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生講解的過程中，教師不要做任何的評(píng)講，只需記錄學(xué)生的不足即可。在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師再對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，首先要對(duì)學(xué)生講解的勇氣進(jìn)行肯定；其次要對(duì)學(xué)生講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，要用肯定指出學(xué)生的不足，要用鼓勵(lì)給出學(xué)生學(xué)習(xí)建議，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，在教學(xué)中教師也可開展自評(píng)和互評(píng)的教學(xué)模式，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生提升自我智能能力的認(rèn)知。進(jìn)行學(xué)生作品評(píng)價(jià)，不要只在教學(xué)完成之后進(jìn)行，而是要以自然融入的方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的最終目的不是對(duì)作品進(jìn)行評(píng)比，而是希望促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，本身就是探索創(chuàng)新研發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有學(xué)生不斷嘗試，不斷對(duì)自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行反思，才有助于學(xué)生不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循“四主”原則，即充分以學(xué)生為主，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教師引導(dǎo)為主，教學(xué)內(nèi)容以設(shè)疑為主，學(xué)習(xí)動(dòng)力以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主。實(shí)施“三講三不講”教學(xué)活動(dòng)，即簡單內(nèi)容不講，過難內(nèi)容不講，已學(xué)知識(shí)不講；講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在信息技術(shù)教學(xué)中教師做到精講、精練，注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升，才利于提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（四）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自我認(rèn)知

傳統(tǒng)信息技術(shù)的教學(xué)過程主要圍繞學(xué)生技術(shù)應(yīng)用展開，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視學(xué)生成長的其他因素。多元智能的教學(xué)理論更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異化培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在多元智能教育理論下，教師要更加關(guān)注學(xué)生差異化，利用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，多角度、全方位看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生自身閃光點(diǎn)。在日常信息技術(shù)教學(xué)中要深入觀察每個(gè)學(xué)生身上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和性格優(yōu)勢，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的努力與進(jìn)步，利用正面激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，建立個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)與理論教學(xué)科目的教學(xué)重點(diǎn)不太一樣，信息技術(shù)更多以上機(jī)操作為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不要以單一的期末統(tǒng)一測試作為固定教學(xué)評(píng)價(jià)，可以利用日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能測評(píng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與日常表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)參考，實(shí)現(xiàn)更加全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，技能掌握熟練的學(xué)生，在期末考試測試中由于緊張而在電腦操作中出錯(cuò)，無法發(fā)揮正常學(xué)習(xí)水平，固定的教學(xué)評(píng)價(jià)形式會(huì)給學(xué)生造成更大的心理壓力，對(duì)學(xué)生日常的努力也是一種忽視。因此，實(shí)行多元智能教學(xué)理念，教師一定要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生放松心情，建立學(xué)習(xí)自信心，樹立正確的考試心態(tài)，以平常心迎接考試測評(píng)。

四、結(jié)語

總而言之，在多元智能視域下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)單一地去培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)智能，而是要在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合多種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境，科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法，以此體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。作為小學(xué)信息技術(shù)的教師，應(yīng)緊緊圍繞新課改的教學(xué)要求，不斷研發(fā)和創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)形式，真正為學(xué)生創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。