形成性評價在高中英語寫作教學中的應(yīng)用策略*

邵渝峽

（蘇州科技大學 江蘇蘇州 215000）

引言

形成性評價是對學習活動進行跟蹤、監(jiān)測和反饋的動態(tài)評價過程，其對于英語教學的積極作用不斷被證實并獲得重視?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）為新一輪課程改革指明了方向，其明確指出，教師應(yīng)突出學生在評價中的主體地位，關(guān)注學生的全面發(fā)展和進步，注重評價方式的多樣性和合理性，切實開展好形成性評價[1]。寫作作為五大語言技能之一，在高考中占有一定比例的分值，其重要性不言而喻。然而，大量研究表明，我國目前的高中寫作教學存在評價主體單一、唯分數(shù)論等問題。在梳理形成性評價的概念及高中英語寫作教學評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以新課標為指導，探究形成性評價在高中英語寫作教學中的應(yīng)用策略能夠為高中教師提供一些新思路。

一、形成性評價的概念

形成性評價這一概念最早于1967年由美國課程評價專家Scriven提出，但他沒有給出確切的定義。此后，各國學者對形成性評價的研究給予了廣泛關(guān)注，各學者對其的定義也不盡一致。美國著名教育家Bloom將形成性評價視作在課程的開發(fā)及教學過程中進行的系統(tǒng)性評價，旨在對課程開發(fā)與教學過程中的任一環(huán)節(jié)提供反饋并加以改進[2]。學者Black及Wiliam將形成性評價界定為：在課程的教授與學習過程中，根據(jù)一定的評價標準，對學生的學習情況進行持續(xù)監(jiān)控與評估，并在深入分析評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，對教和學進行及時準確反饋，最終促進學生學習的評價方式[3]。這一定義受到了廣泛接受與認可。鄒為誠教授提出：形成性評價指在教學過程中，師生共同尋找能夠證明學習效果的證據(jù)，并以此轉(zhuǎn)換教與學的方法，最終達到推動學生學習目的的評價過程[4]。章兼中教授認為，形成性評價是由教師和學生共同參與的、融入于教學過程的重要部分，能夠展現(xiàn)學生在各學習階段取得的進展，從而促進學生各方面的發(fā)展[5]。

綜上，我們可以認識到：形成性評價是發(fā)生在教與學全過程中的、依據(jù)一定評價標準進行的、由師生共同參與的持續(xù)不斷的系統(tǒng)性評價。其目的在于給予師生及時有效的反饋信息，以此促進教與學向好的方向發(fā)展。

形成性評價所包含的評價內(nèi)容十分廣泛，除了最基本的對學習成果進行評價及反饋，還包括在學習過程中進行的綜合性評價、對學習態(tài)度的評價以及結(jié)合過去表現(xiàn)做出的動態(tài)評價等。形成性評價不局限于教師做出的評價，還囊括了學生自評、同伴互評等多種評價方式。其充分體現(xiàn)了科學性原則，并結(jié)合導向性、綜合性、可行性、情感表達等多個方面，對學生的學習做出全面、適切、動態(tài)的評價，是當代教學評價的趨勢。

二、高中英語寫作教學評價現(xiàn)狀

與形成性評價所倡導的理念相比，當前我國高中英語寫作教學的評價仍存在諸如評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價形式單調(diào)、忽視寫作過程等問題，對這些問題進行闡述，有助于提出針對性的改進策略。

1.評價主體單一

在日常的高中英語寫作教學中，教師往往是唯一的評價主體，學生作為被評價者，沒有機會參與寫作評價。教師通常在學生完成寫作后對作文進行批改，寫出批注、評語并打出分數(shù)，學生在收到結(jié)果后只是關(guān)注自己的得分，并根據(jù)教師的批注進行簡單修改，修改后的成果極少得到二次反饋。在批閱作文的過程中，師生之間缺乏交流互動，因此教師難以深入了解學生的寫作思路，學生也無法得知教師的批改心路，評語僅傳達了教師對文章的反饋，學生的想法卻無從得知，此種評價只是單向的。此外，學生個人及同伴的評價被排除在外，學生對自己存在問題的意識仍然不到位，在未來的寫作中難以避免重復的錯誤，致使學生對個人寫作水平的認知不明晰、寫作興趣偏低、寫作能力提升緩慢。

2.評價內(nèi)容片面

目前，高中英語寫作評價的內(nèi)容重點主要集中在詞法、句法的準確性以及連接詞的使用上，對于文章的整體架構(gòu)、行文的邏輯、語篇的銜接性關(guān)注較少。評價時，對語法及連接詞的過度關(guān)注會使學生誤以為正確的語法及多樣的連接詞便是好文章的保障，由此濫用連接詞、堆砌萬能句的情況屢見不鮮，同時也導致對文章整體邏輯性的忽視，學生思維的嚴密性難以得到發(fā)展。此外，教師對寫作做出的評價語較為籠統(tǒng)，缺乏針對性。教師通常選擇給作品打出等級或分數(shù)，并寫出諸如“用詞過于簡單、觀點不夠明確”等評語，但并未結(jié)合文章實際說明哪些詞過于簡單，可作出何種替換、觀點如何不明確等。泛化的反饋語不能向?qū)W生清晰地說明何處存在問題及如何改進文章，缺乏針對性和指導性，難以真正地幫助學生提升寫作水平。

3.評價形式單調(diào)

目前高中英語寫作教學的評價方式比較單一，通常以打分、批注、評語的書面形式進行，缺乏多元性，導致寫作評價枯燥，削弱學生的寫作興趣及對評價的重視程度。此外，評價多只針對當次寫作，難以與學生過去的寫作表現(xiàn)相聯(lián)系，甚至會出現(xiàn)多次寫作成果所得到的評價反饋相似的情況，忽視了學生的動態(tài)發(fā)展，學生難以看到自己的進步而感到挫敗，長此以往寫作熱情也會消退。

4.忽視寫作過程

用詞不當、語法薄弱、中式表達、找不到中心句等是高中生在英語寫作中最常出現(xiàn)的幾類問題。教師雖然能夠發(fā)現(xiàn)學生在寫作中出現(xiàn)的這些問題，但是做出的反饋及點撥卻缺乏時效性，通常都是學生寫出文章后收起來統(tǒng)一批改、統(tǒng)一下發(fā)，繁多的教學任務(wù)使得教師無法及時進行批改，有時學生拿到反饋時甚至已經(jīng)忘記自己寫作的內(nèi)容，這無疑大大削弱了寫作評價的效用。同時，這樣的評價僅在寫作后開展，教師對學生行文前的框架搭建、行文中的思路發(fā)展缺乏重視，學生也鮮有機會與同伴、教師進行探討，學生的寫作過程被忽視，從而寫作思路受限，對寫作的熱情也不高漲。長此以往，對于學生而言寫作只是完成一項任務(wù)，很難在寫作中融入自己的真情實感，遑論提升語用能力及思維品質(zhì)。

三、形成性評價在高中英語寫作中的應(yīng)用策略

《普通高中英語課程標準》（2017版）明確指出：教學評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性及評價目標的多維化[1]。針對上文中高中英語寫作教學評價的現(xiàn)狀，結(jié)合課標的理念，以下提出幾點策略。

1.評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價方式以教師為評價的中心，存在單一性，忽視了學生的主體地位，導致評價過程無趣、評價結(jié)果不客觀、學生對評價內(nèi)容理解不到位等問題。形成性評價將過去單一的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我評價、同伴互評、教師評價為一體的多元評價模式，充分提升了評價的系統(tǒng)性及學生的參與度。

學生自我評價主要是指學生在學習過程中對自己的學習策略、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)和學習效果的自我監(jiān)控與調(diào)適，其前提條件是學生明確應(yīng)達到的目標及評價標準。在寫作教學中，教師應(yīng)盡可能多地為學生創(chuàng)造自我評價的機會，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控、評價、調(diào)整的能力。例如：教師明確展示出量化的寫作評價標準，確保學生在明確評價內(nèi)容與標準的基礎(chǔ)上對作文初稿開展評價及修改；教師引導學生對每次作文的評價、得分進行記錄，使學生了解自己學習的動態(tài)過程，充分把握自身的進步與不足，并基于此指導學生制定個性化的寫作目標。

由于學生自我評價時往往會因為對自身把握不到位、缺乏同伴對比而致使評價結(jié)果不全面。同伴評價可以很大程度上彌補這一缺陷，讓學生成為參評者與被評者的結(jié)合，在評價他人與被他人評價的過程中不斷內(nèi)化知識，發(fā)展學生評價能力的同時，增強了寫作課堂的趣味性與參與度。開展同伴互評時，建議采用分組方式，集思廣益地進行評價及提出建議。同時，教師要保證各小組中學生水平的參差搭配，每組都要有水平較高的同學起到引導作用，充分關(guān)注到寫作基礎(chǔ)薄弱的同學，為他們創(chuàng)造互助交流的機會。

由于教師做出的評價在學生心目中具備權(quán)威性，受到學生的充分重視，因此，教師評價更應(yīng)該具備客觀性、針對性、可理解性及鼓勵性。首先，教師應(yīng)依據(jù)制定的評價標準對學生的寫作進行評價，保障評價的客觀性，避免個人的主觀臆斷，帶有強烈主觀色彩的評價會讓學生難以信服，甚至失去英語寫作的興趣。其次，教師的評價內(nèi)容應(yīng)與學生的寫作內(nèi)容高度適切，避免泛泛地使用諸如“結(jié)構(gòu)不清晰、觀點不明確、邏輯不明晰”等籠統(tǒng)的評價話語，而要針對每篇作文的具體情況，明確指出何處不清晰、為何不清晰等。此外，教師的評價話語應(yīng)保證是學生可理解的，即語言措辭應(yīng)該簡潔明了、直切要害。最后，教師應(yīng)多使用鼓勵性的評價話語，使評價能夠為學生所接受，規(guī)避權(quán)威性的語氣，做到讓學生有繼續(xù)修改創(chuàng)作的動力。

聚焦高中英語寫作教學，教師在教學的全過程中都可以設(shè)計活動讓全體學生共同參與。以講解某一作文題目行文的重難點為例，教師可以挑選一篇具有代表性的范文，以小組的形式，使全體學生參與到文章的評價中來，每組推選一名代表闡述小組觀點，以此匯集所有學生的想法，進而分析出行文的框架及重難點，增加師生及生生間的互動，活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，進而得到寫作水平的提升。

2.評價內(nèi)容全面化及評價目標多維化

開展形成性評價的先決條件之一是學生對評價標準的了解，評價內(nèi)容全面化及評價目標多維化則是制定評價標準的兩個要求。

寫作的評價內(nèi)容應(yīng)囊括對寫作成果本身的評價以及對學生寫作過程中表現(xiàn)的評價。對作品本身的評價包含對遣詞造句、行文結(jié)構(gòu)的評價，以及對作品所傳遞的情感態(tài)度價值觀的評價。具體可包含以下內(nèi)容：文章的遣詞造句，連接詞、表達觀點詞等使用的多樣性程度，定語從句、強調(diào)句等在作文中出現(xiàn)的頻率高低，時態(tài)、語法等出現(xiàn)錯誤的次數(shù)等；文章的篇章結(jié)構(gòu)，行文邏輯表達的清晰度等；文章的中心思想是否切題，傳遞的價值觀是否積極向上。對學生表現(xiàn)的評價需針對學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略展開，以鼓勵性評價為主。

評價目標的設(shè)立應(yīng)能夠判斷學生在某一學習階段的表現(xiàn)與教學目標的切合度，重點關(guān)注學生的成長與長期發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）指出，評價目標需重點關(guān)注學生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，寫作教學的評價目標自然也需關(guān)注這幾個維度的統(tǒng)籌發(fā)展。教師在關(guān)注學生寫作的語言文字表達能力的同時，可依靠思維導圖的方式將學生的思維可視化，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在寫作教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生充分參與合作學習，具備反思并優(yōu)化學習策略的能力，同時樹立學生正確的價值觀，堅定文化自信，在重視這四維度的寫作教學中學生關(guān)注的表現(xiàn)與發(fā)展，使得寫作教學的評價指向英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，方能達到評價目標的多維化。

此外，教師在制定評價標準的過程中可讓學生參與，這不僅尊重了學生的主體地位，也讓學生對評價標準了然于胸，便于開展后續(xù)的評價活動。但是制定的評價標準及項目必須做到明確具體、易于操作，避免過于復雜導致學生進行自我評價及同伴評價時難以開展、評價結(jié)果失真。

3.評價形式多樣化

傳統(tǒng)的寫作教學評價采用單一的紙筆測驗，通過書面或口頭形式進行評價。形成性評價倡導多樣的評價形式，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的評價活動，如采用思維導圖形成寫作框架、個人或小組口頭匯報成果等，針對評價結(jié)果的呈現(xiàn)與收集則可以采用檔案袋、問卷調(diào)查、訪談等形式，此處以檔案袋為例闡述其使用方法。檔案袋可收集學生各階段的學習成果，是學生動態(tài)學習過程的集中體現(xiàn)，能夠幫助教師和學生了解學習取得的進步、做出的努力及未來發(fā)展的方向，是進行形成性評價的一大有力手段。聚焦到寫作教學，學生檔案袋中可存放每個月最滿意的一次書面表達作品，包括針對該作品的自我評價、同伴評價及教師評價。學期末便匯聚成了本學期的寫作作品集錦，學生可以在回顧作品的過程中獲得成就感，教師需引導學生從中找到未來努力的方向。教師也可組織班內(nèi)投票選舉，選出最受歡迎、最佳進步的檔案，達到同學間互相學習借鑒的效果，發(fā)展學生的評價能力。

結(jié)語

寫作水平的提升不是一蹴而就的，它依賴于不斷錘煉和點滴的進步，由此，寫作教學中的形成性評價就顯得尤為重要。高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，著眼于學生的寫作過程，對于學生的進步予以鼓勵，同時為學生提供足夠的自評、互評機會，促進學生寫作水平的不斷提升，切實提高高中英語寫作教學的效率。