高職院校思想政治教育親和力路徑提升研究

周亮亮

（湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南岳陽 414000）

引言

在當(dāng)前形勢下，提升高職院校思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）的親和力是高職院校立德樹人的需求。從提升話語親和力的角度，展現(xiàn)教育親和力，不僅可以從話語層面引領(lǐng)教育貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，還能帶動思政教育從學(xué)生可接受的層面完成立德樹人的根本任務(wù)。然而，當(dāng)前高職院校內(nèi)教育話語理論性較強(qiáng)、不貼合大學(xué)生實際等問題仍普遍存在，教育話語的親和力尚未顯現(xiàn)。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的快速發(fā)展為提升思政教育話語親和力帶來了嶄新的發(fā)展機(jī)遇。大數(shù)據(jù)特有的精準(zhǔn)性、即時性及信息資源的豐富性等，為提升教育話語親和力帶來了便利條件和有效支撐。

一、高職院校思政課親和力內(nèi)涵

從內(nèi)涵方面來看，高職院校思政課要提升的親和力，具體指的是“親”必須“接地氣”，即課程必須主動靠近學(xué)生，讓學(xué)生感覺到十分親近，并且和生活實際緊密結(jié)合。“和”意為高職院校思政課應(yīng)該“和諧相長”，即必須高度關(guān)注和實現(xiàn)教育主客體關(guān)系的和諧，與此同時，應(yīng)該確保思政課教學(xué)各要素間維持良好的關(guān)系?！傲Α钡膬?nèi)涵包括兩個層面：第一個層面意為“向心力”，即必須表現(xiàn)出高職院校思政課的引導(dǎo)力，讓學(xué)生能夠感覺到方法吸引力、思想引領(lǐng)力、環(huán)境感染力等；第二個層面意為“凝聚力”，即必須把握好并且展現(xiàn)出各教學(xué)要素具備的親和特質(zhì)。本研究對高職院校思政課親和力的理解是，通過教學(xué)能夠給學(xué)生帶來一種親切感，與此同時，可以讓學(xué)生獲得一種親切和諧的力量，有效地提高學(xué)生對思政課的興趣和學(xué)習(xí)主動性[1]。

二、思政課教學(xué)親和力的價值意蘊(yùn)

親和力作為一種情感特性，并非獨立存在，在任何時間和場合都是附著在一定的人或者物上的。而在思政課教學(xué)中，居于主導(dǎo)地位的思政課教師，既是“先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”，也是實施思政課教學(xué)的主體，這就決定了親和力必須先由教師來體現(xiàn)和引發(fā)。思政課教師的親和力由內(nèi)在和外在兩個層面構(gòu)成。于內(nèi)在來說，是思政課教師的道德素養(yǎng)、扎實的學(xué)識和人格魅力的凝結(jié)，通過教師端正立場、深研理論和自省修身的自我提升，學(xué)生對教師產(chǎn)生欽佩和敬意等感性情誼，進(jìn)而對教師主動了解和自覺認(rèn)可，為親和力的萌發(fā)準(zhǔn)備內(nèi)在條件；于外在來說，教師的親和性話語給予學(xué)生親切感，親和性行為給予學(xué)生輕松感，親和性個性給予學(xué)生舒適感，良好的教學(xué)體驗讓學(xué)生消除與思政課教師的對立心態(tài)，思政課教師也就逐漸融入了學(xué)生群體，可以在共同交流對話中交換彼此的想法，這為親和力的產(chǎn)生準(zhǔn)備了外在條件。親和力作為支撐思想政治教育有效性的重要特性，能讓學(xué)生在參與教學(xué)中滿足一定的需要，實現(xiàn)一定的目的。課堂參與涉及個體的思維加工、知識運(yùn)用和言語表達(dá)等多個方面，是一種復(fù)雜的情感與心智活動，是親近教學(xué)的顯性表現(xiàn)。思維參與是受教育者主體自覺自愿分析和思考內(nèi)容邏輯，探索現(xiàn)實動因和歷史背景，對教育內(nèi)容進(jìn)行編碼和整理的過程，是隱性參與課堂的一個重要分支。思政課教學(xué)內(nèi)容具有親和力，對學(xué)生有吸引、感染和熏陶的作用，學(xué)生的接納動機(jī)才會增強(qiáng)，學(xué)生才能在心理上自愿接納，在思想上自覺重視，其核心素養(yǎng)和道德素質(zhì)才能主動提升，學(xué)校才能實現(xiàn)辦好人民滿意的教育的目標(biāo)。而具有親和力的教學(xué)內(nèi)容最明顯的特性就是能應(yīng)對現(xiàn)實，回應(yīng)實際，以問題為導(dǎo)向，解決現(xiàn)實困惑和滿足求知需要，學(xué)生群體才能有親近和接納的欲望和動力。

三、提升高職院校思想政治教育親和力過程中存在的問題

社會關(guān)系的豐富一方面為人們最終實現(xiàn)“自由人的聯(lián)合體”創(chuàng)造了有利條件，另一方面也為人們帶來了結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變。面對多種文化的沖擊，全球化的席卷以及傳統(tǒng)文化的不適用，文化的“焦慮感”和“無根感”與日俱增，特別是傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國與西方等充滿對立與沖突的價值元素，構(gòu)成了跌宕起伏的社會意識畫卷。人們價值觀念上的自主性、選擇性、不穩(wěn)定性、差異性日益明顯，大學(xué)生作為接受新事物、新資訊最積極、最迅速的群體，社會意識畫卷的多元化極易混淆他們的知識體系、價值系統(tǒng)，從而挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，弱化教師的主導(dǎo)地位。另外，還有一些思想政治教育活動重形式、輕內(nèi)容，缺乏豐富的內(nèi)容和有力的論證，不僅不能給學(xué)生帶來思想的沉淀和情感的提升，不當(dāng)?shù)男问竭€給學(xué)生帶來負(fù)面的觀感和影響。高職院校思想政治教育是基于一定教育理念，為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一定的教育手段和方法，承載一定的教育內(nèi)容，為學(xué)生塑造知識體系和情感體驗的過程。在這個過程中，必須把握各方面教育因素的平衡，如啟發(fā)與灌輸?shù)钠胶?、課堂教學(xué)與課外實踐的平衡、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的平衡、知識傳授與情感交流的平衡、內(nèi)容與形式的平衡。時空延伸性與人的選擇性的發(fā)展進(jìn)一步強(qiáng)化了人們精神文化方面的分化、多元化。例如，社會發(fā)展的不平衡、貧富差距、城鄉(xiāng)差距、沿海與內(nèi)地的差距、物質(zhì)追求與精神世界的不平衡，文化內(nèi)部的不平衡，使得不同社會主體的生活場景、價值取向、觀念意識都出現(xiàn)了不同程度的離散分化。在高職院校思想政治教育過程中，教師和學(xué)生之間因為利益訴求、價值追求、知識要求、現(xiàn)實需求等方面的差異，容易出現(xiàn)教育主體貌合神不合的現(xiàn)象，包括知識傳授與情感交流、課堂教學(xué)與課外實踐、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性、啟發(fā)與灌輸、內(nèi)容與形式之間不匹配[2]。

四、影響高職院校思想政治教育親和力的因素分析

當(dāng)前，親和力被不斷貫穿于高職院校思想政治教育工作中，但對何為思想政治教育親和力，思想政治教育親和力主要體現(xiàn)在哪些方面，很多學(xué)校并沒有向?qū)W生做具體解釋，也極少有相關(guān)的新聞實踐活動報道，導(dǎo)致很多學(xué)生一聽到思想政治教育親和力時有些迷惘，有的僅憑字面意思理解，對思想政治教育親和力缺乏全面的認(rèn)知。這就充分展示，在高職院校思想政治教育過程中，我們做了很多的工作，在不斷提升思想政治教育親和力，但對思想政治教育親和力的相關(guān)宣傳比較少，沒有形成系統(tǒng)的宣傳板塊，從而影響了學(xué)生對思想政治教育親和力的理解和認(rèn)知，進(jìn)而也影響了對學(xué)校思想政治教育親和力總體狀況的感知。輔導(dǎo)員老師和思政理論課教師是思想政治教育中的主要發(fā)力者，其親和力水平是影響高職院校思政工作成效的直接重要因素。通過對相關(guān)資料的整理分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前所在院校思政教育工作者親和力水平一般；而不多數(shù)同學(xué)表示輔導(dǎo)員和思政課教師是影響思想政治教育親和力的重要因素。由此可見，教育者親和力水平不高是影響新時代高職院校思想政治教育親和力的重要因素。思想政治教育方法是展現(xiàn)高職院校思政教育親和力的重要介體，而教育內(nèi)容是關(guān)乎思想政治教育成效以及能否讓學(xué)生切實感受到親和力的關(guān)鍵。相關(guān)調(diào)查顯示，部分學(xué)生反映學(xué)校思想政治教育內(nèi)容過于刻板，思想政治教育方法比較單一，學(xué)生提不起思想政治教育學(xué)習(xí)興趣，與老師之間的溝通交流也較少。由此可見，內(nèi)容和方法是影響新時代高職院校思政教育親和力的重要因素[3]。

五、提升高職院校思想政治教育親和力的路徑

1.合理運(yùn)用新媒體技術(shù)

在當(dāng)前媒介融合的大背景下，新媒體成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、了解社會、增長見識的重要平臺，成為大學(xué)生生活中不可或缺的組成。因此，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新媒體運(yùn)用來實現(xiàn)與日俱進(jìn)，防止思政課和學(xué)生的疏離。一方面，運(yùn)用新媒體資源開展思政教學(xué)。對比于專業(yè)書籍、報紙，新媒體思政資源更具公共性與親和力，能夠讓學(xué)生以一種便捷與高效的方式接收與閱讀。除此以外，新媒體思政資源語言也更加接地氣，關(guān)注度與國民度較高，更加具有話題性。因此，在當(dāng)前新媒體流行的背景下，要運(yùn)用好新媒體網(wǎng)絡(luò)資源，如分布于微信公眾號、今日頭條等自媒體平臺中各大官媒賬號所發(fā)布的新聞信息，讓學(xué)生了解新聞資訊的同時，獲得思政教育的熏陶，也要利用新媒體創(chuàng)新教學(xué)形式，搭建網(wǎng)絡(luò)化思政學(xué)習(xí)陣地，打造媒體化、情景化教學(xué)課堂。另一方面，運(yùn)用新媒體軟件對學(xué)生進(jìn)行實時心理輔導(dǎo)，要主動融入當(dāng)前大學(xué)生的社交平臺，利用微信群、QQ群、微博、微信公眾號等新媒體平臺，做好思政網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)工作，打造具有學(xué)校、學(xué)院特色的思政網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在日常生活中感受思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；做好日常生活中的心理疏導(dǎo)工作，對思想有困惑有疑問的學(xué)生，運(yùn)用微信、QQ等即時通信軟件，實現(xiàn)即時高效地溝通，通過在線交流與線下疏導(dǎo)雙結(jié)合的形式，幫助其捅破心理障礙的窗戶紙，使其想明白、搞清楚。

2.提升教師隊伍的素養(yǎng)與活力，不斷創(chuàng)新授課話語體系

思想政治教育相比專業(yè)課程而言，對于教師的綜合素質(zhì)有著更高的要求，只有在品德修為、思想內(nèi)涵、知識理論水平和文化價值底蘊(yùn)等各個方面都達(dá)到一定的高度，才能在教學(xué)過程中做到用思想鑄魂育人，用行動以身作則。要不斷完善高職院校思想政治理論課教師的考核評價體系，保證讓有真情感、真本領(lǐng)、真作為的教師走到思政課講臺上來。只有教育者情懷深、素質(zhì)硬，才能在教育過程中得到學(xué)生的認(rèn)可與肯定，發(fā)揮榜樣激勵的作用。對于現(xiàn)有的思政課教師要經(jīng)常開展培訓(xùn)，讓他們能夠堅定政治立場，厚植家國情懷，深入理解馬克思主義理論和中國特色社會主義理論，將旗幟鮮明講政治貫穿思想政治理論課教學(xué)各環(huán)節(jié)、全過程。積極改變過去陳舊的教學(xué)方法，做到因勢而新，增添教育活力，才能做到講對、講細(xì)、講好。另外，針對當(dāng)前高職院校思想政治教育工作面臨的新形勢、新情況，要積極改進(jìn)教師授課的話語體系。話語的運(yùn)用也是思政課堂親和力的重要體現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的思政課話語體系包括政治話語、學(xué)術(shù)話語、教學(xué)話語等，但依靠這些既定的話語，通常會給學(xué)生留下思政課教學(xué)內(nèi)容空洞乏味、晦澀難懂的印象，使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。這就需要把學(xué)生們喜聞樂見的社會流行話語、生活話語作為課堂話語體系的補(bǔ)充。社會流行話語的主要使用者正是高職院校廣大學(xué)生，他們通過能動的語言創(chuàng)造，反映各種社會現(xiàn)象。生活話語是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的，反映了我們的生活情況，將生活話語運(yùn)用到授課話語中，能夠增強(qiáng)思想政治理論課的話語“溫度”，從而實現(xiàn)提升親和力的效果。

3.注重創(chuàng)設(shè)問題與創(chuàng)新方法

簡單地將時事政治、社會熱點、生活知識等融入教學(xué)內(nèi)容或者簡單地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新以及常規(guī)的教學(xué)條理性改善等，對思政課親和力提升的影響都是有限的。教學(xué)方法要與學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮良好效果。一是要轉(zhuǎn)變對教學(xué)方法的認(rèn)識。要改變“小學(xué)講方法，中學(xué)講內(nèi)容，大學(xué)講水平”的認(rèn)識誤區(qū)，將教學(xué)方法作為衡量高職院校思政課教師素質(zhì)能力的重要內(nèi)容，引導(dǎo)教師將教學(xué)方法的選擇與使用作為一條主線貫穿思政課教學(xué)設(shè)計始終。二是要深刻把握選擇與確定教學(xué)方法的主要參照因素。影響教學(xué)方法選擇的三個主要影響因素，分別是學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。相較于學(xué)情的相對穩(wěn)定性、教學(xué)目標(biāo)的既定性而言，教學(xué)內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性，其余教學(xué)方法的匹配尤為重要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果需求來確定教學(xué)方法應(yīng)是關(guān)注的重點。三是要注重教學(xué)方法使用的反思與調(diào)整。同樣的授課教師，同樣的授課內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，在不同的班級授課效果往往是存在差異的；同樣的教學(xué)方法，同樣的教學(xué)班級，不同的教學(xué)內(nèi)容，也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這都需要教師及時反思改進(jìn)。

結(jié)語

思政課具備思想性、理論性和政治性特征，高職院校和思政教師必須堅持“八個統(tǒng)一”，深入貫徹“立德樹人”根本任務(wù)，大力增強(qiáng)思政課的親和力，全面提升學(xué)生的思想素質(zhì)，促使學(xué)生實現(xiàn)更好地發(fā)展。提升思政課的親和力，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)耐心地教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另外還需要保持教學(xué)內(nèi)容的完整性，確保教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)情，樹立“以生為本”的教育教學(xué)理念，使得思政課教學(xué)的親和力有效提升，進(jìn)而提升思政課的實效性。