踐行“三動”課堂，融入高中物理學(xué)科思政教學(xué)

黃 巧

（廣西南寧市橫州市第二高級中學(xué) 廣西南寧 530300）

引言

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)的一般運動規(guī)律及其基本結(jié)構(gòu)的自然學(xué)科。在物理學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不論是微小的粒子，還是廣闊的宇宙，都遵循著固有的物理規(guī)律。而物理學(xué)正是要發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用各類規(guī)律。在實際的物理教學(xué)中，部分教師并未凸顯“發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用規(guī)律”這一過程，而是“告知及單調(diào)應(yīng)用規(guī)律”，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，課堂教學(xué)氛圍沉悶。同時，立德樹人的育人目標(biāo)導(dǎo)向下，高中物理教師理應(yīng)在知識傳授及能力培養(yǎng)過程中滲透價值觀教育，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任感及正確的三觀，形成良好的實踐創(chuàng)新能力。但實際上，高中物理教學(xué)在“育人”方面尚有所欠缺。由于物理學(xué)科中的顯性思政教育素材較少，并不像其他人文社會學(xué)科一樣具備鮮明的意義立場與價值判斷，教師要么苦于無思政教育資源可開發(fā)利用，要么重智育而輕德育，忽視了學(xué)生價值觀念的塑造?？梢?，現(xiàn)階段的高中物理學(xué)科在學(xué)科教學(xué)、育人育德方面均存在不足之處，因此有必要將“三動”教學(xué)模式與課程思政雙線并行，通過積極開發(fā)物理學(xué)科的思政教育資源、高效化知識傳授及能力培養(yǎng)方法，發(fā)揮物理學(xué)科獨有的育人功能，實現(xiàn)“育人”“育才”協(xié)同發(fā)展[1]。

一、高中物理課程思政的概念解讀

課程思政具體是指，在思政課程之外的學(xué)科課程教學(xué)中融入思想政治教育，以踐行立德樹人的根本任務(wù)。從內(nèi)涵及目標(biāo)上看，“育人”始終是課程思政的核心，將其落實到物理教學(xué)中，則指在知識傳授及能力培養(yǎng)的過程中滲透價值觀念塑造。同時，高中物理課程思政也是結(jié)合物理學(xué)科特點及其獨特育人優(yōu)勢，對思政課程的拓展延伸，以學(xué)科育人功能配合思想政治教育，共筑科學(xué)的育人體系。盡管課程思政對學(xué)生價值觀念的塑造與思政課程相比不夠?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化，但其獨有的育人作用是不可忽視的。學(xué)科育人與思政教育兩者同頻共振，能更好地促成學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

二、課程思政導(dǎo)向下構(gòu)建“三動”物理課堂的發(fā)展目標(biāo)分析

目標(biāo)是影響事物發(fā)展方向及發(fā)展成果的關(guān)鍵因素。為確?！叭齽印苯虒W(xué)模式及課程思政的落地，教師應(yīng)先明確“為什么”“怎么做”等問題。上文提到，課程思政的核心為“育人”，而高中物理學(xué)科教學(xué)重點為培育人才。綜合考量下，筆者認(rèn)為，課程思政導(dǎo)向下構(gòu)建“三動”物理課堂的發(fā)展目標(biāo)為以立德樹人為核心，有機整合知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造等元素，架構(gòu)高中物理課程思政育人育才目標(biāo)體系[3]。

1.學(xué)科基礎(chǔ)

打好學(xué)科基礎(chǔ)是立德樹人的前提條件，其重要性毋庸置疑。學(xué)科基礎(chǔ)主要對應(yīng)育人育才目標(biāo)體系中的知識傳授環(huán)節(jié)，但又不局限于單純的知識講解，而是科學(xué)知識、科學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力的集合。其中，科學(xué)知識的掌握能夠為學(xué)生將來更深層次的物理研究學(xué)習(xí)做好鋪墊，有益于學(xué)生終生發(fā)展及適應(yīng)未來生活；科學(xué)方法要求教師教授給學(xué)生獲取及應(yīng)用科學(xué)知識的有效途徑。在知識與方法的支持下，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)意識及能力。

2.實踐創(chuàng)新

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要想促成學(xué)生的長遠發(fā)展，教師既要確保其掌握科學(xué)的知識與方法，又要提升學(xué)生運用科學(xué)知識與方法解決實際問題的能力。實踐創(chuàng)新恰恰對應(yīng)了育人育才目標(biāo)體系中的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其由科學(xué)探究、實踐反思、創(chuàng)新發(fā)展三個子目標(biāo)構(gòu)成。其中，科學(xué)探究是學(xué)生獲取物理知識、領(lǐng)悟科學(xué)方法、涵養(yǎng)科學(xué)精神的重要途徑；實踐反思是發(fā)展學(xué)生反思批判意識、問題解決能力的必經(jīng)之路；創(chuàng)新發(fā)展是實踐的最終目的，意在驅(qū)動學(xué)生銳意創(chuàng)新、全面發(fā)展。

3.科學(xué)精神

科學(xué)精神對應(yīng)育人育才目標(biāo)體系中的價值塑造環(huán)節(jié)，具體包含科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維、科學(xué)情懷三個維度，充分展現(xiàn)了物理學(xué)科的特色。其中，科學(xué)態(tài)度指的是理性、嚴(yán)謹(jǐn)、追求真理、實事求是的求知態(tài)度；科學(xué)思維指批判質(zhì)疑思維及辯證唯物思維；科學(xué)情懷的培養(yǎng)則要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立以科技創(chuàng)新振興中華的遠大理想，鍛造其艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

三、課程思政導(dǎo)向下構(gòu)建“三動”物理課堂的基本原則

1.適切性原則

適切性原則指的是，課程思政導(dǎo)向下，“三動”物理課堂的構(gòu)建，應(yīng)符合高中生的身心發(fā)展及認(rèn)知特點。高中階段是學(xué)生思想觀念及能力素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，選取教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，以具有親和力、新穎活潑的教學(xué)方式，潤物細(xì)無聲地夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，發(fā)展其綜合能力，引領(lǐng)其思想價值觀念的形成。

2.契合性原則

契合性原則指的是，課程思政導(dǎo)向下，“三動”物理課堂的構(gòu)建應(yīng)契合物理學(xué)科性質(zhì)，根據(jù)物理學(xué)科的邏輯與特點，選取合適的思政教育素材。教師在篩選、甄別思政教育素材時，應(yīng)避免生搬硬套、理論說教，否則將會引發(fā)學(xué)生對思想政治教育的反感情緒，影響物理課程的育人效果。為此，物理教師應(yīng)整合多方資源，深入挖掘具有物理學(xué)科特色的思政教育素材，提煉出愛國情懷、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、社會責(zé)任等要素，自然滲透入物理課堂中。

3.協(xié)調(diào)性原則

協(xié)調(diào)性原則指的是思政教育及“三動”教學(xué)的比例處于協(xié)調(diào)狀態(tài)。從教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多一線教師在引入課程思政時，總會擔(dān)憂思政教育的開展會拖慢物理教學(xué)進度，沖淡物理知識學(xué)習(xí)氛圍。實際上，這樣的擔(dān)憂不無道理，若教師不能科學(xué)分配思政教育及“三動”教學(xué)的比例，很容易出現(xiàn)極端情況：要么是思政教育不深刻、形式化，育人效果不佳；要么是思政元素過多，使得物理課堂變?yōu)樗颊碚撜n。上述現(xiàn)象均不符合課程思政的初衷及要求。

四、課程思政導(dǎo)向下構(gòu)建“三動”物理課堂的具體策略

1.引入物理學(xué)史，體悟科學(xué)精神

物理學(xué)史中蘊含豐富的思政教育元素，教師可結(jié)合物理知識的形成和發(fā)展展開歷史敘述，在落實思政教育的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。物理學(xué)史是人類探索物理世界現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、特性、本質(zhì)的歷史，其中既敘述了物理概念及規(guī)律的形成發(fā)展，也展現(xiàn)了科學(xué)家們認(rèn)識、實踐、創(chuàng)造的過程?？傮w來看，物理學(xué)史是艱辛曲折而又豐富多彩的。教師由此展開敘述，能夠引發(fā)學(xué)生構(gòu)建物理知識體系的內(nèi)在動力，也能讓學(xué)生受到科學(xué)精神的熏陶，發(fā)展自身的意志品質(zhì)。

舉例來說，教師可由“法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)”相關(guān)物理學(xué)史內(nèi)容切入課程思政教育。1820年，電流的磁效應(yīng)被科學(xué)家奧斯特所發(fā)現(xiàn)。接著，許多科學(xué)家投入探索研究，并提出“磁生電”的構(gòu)想。一些著名的物理學(xué)家如安培、阿拉果等都對此進行了大量的研究實驗，最終法拉第成功發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。基于教師有條理的介紹與講述，科學(xué)家們的探索努力共同推動著科學(xué)的發(fā)展進步，盡管一些科學(xué)家并未取得成功，其探索經(jīng)驗、探索結(jié)論仍有可取之處。而法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程也不是一帆風(fēng)順的，他經(jīng)歷了十年的反復(fù)實驗，其間難免會感到困擾迷茫，但對科學(xué)的執(zhí)著熱愛、敢于突破傳統(tǒng)的勇氣以及對實驗現(xiàn)象的敏銳洞察都支撐著法拉第最終發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的暫態(tài)性。由此，學(xué)生能夠在體悟中逐步形成追求真理的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會從辯證唯物主義及歷史唯物主義角度正確認(rèn)識事物。

2.開展實驗探究，提升科學(xué)素養(yǎng)

物理是一門建立在實驗探究基礎(chǔ)上的學(xué)科。實驗是認(rèn)識物理現(xiàn)象、規(guī)律最直接、有效的方式。教師可在實驗探索過程中滲透思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及科學(xué)素養(yǎng)，通過讓學(xué)生親身參與實驗，使其能夠體驗物理概念及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷科學(xué)家的探究歷程，自然生成知識能力，萌發(fā)科學(xué)情懷。以“電磁感應(yīng)”相關(guān)教學(xué)為例，教師可將19世紀(jì)法拉第所設(shè)計的電磁感應(yīng)探索實驗引入課堂，為學(xué)生提供必要的實驗器材。為強化思政教育效果，教師可先略去法拉第實驗探索歷程的講解，而讓學(xué)生利用現(xiàn)有器材自己去探索發(fā)現(xiàn)。盡管極少有學(xué)生能有效完成此類實驗任務(wù)，但其教育價值是不可估量的，學(xué)生能深刻體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，感嘆科學(xué)家的智慧與毅力。當(dāng)學(xué)生結(jié)束實驗嘗試后，教師應(yīng)詳細(xì)講解法拉第的實驗探究過程，指導(dǎo)學(xué)生循著法拉第的思考方向再次操作實驗，最終從電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。在科學(xué)家的科研智慧與教師教學(xué)智慧的共同作用下，學(xué)生不僅能感受知識生成的過程，鍛煉自身實踐操作能力，也能學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)良品質(zhì)及思考方式，優(yōu)化自身的思維品質(zhì)[4]。

3.介紹科技發(fā)展，涵養(yǎng)愛國情懷

愛國主義教育是課程思政的有機組成部分。在物理教學(xué)中，教師可將學(xué)科知識與我國的科技發(fā)展相聯(lián)系，以科技事業(yè)的成就與突破，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國情懷?？茖W(xué)技術(shù)歷來是先進生產(chǎn)力的標(biāo)志，也是衡量一個國家綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn)。進入21世紀(jì)后，我國科技事業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，在許多領(lǐng)域都已躋身世界前列。教師通過列舉這些重大突破與成就，能夠引導(dǎo)高中生樹立遠大的理想，生成社會責(zé)任感，從而努力學(xué)習(xí)成長為建設(shè)社會的中堅力量。在教學(xué)“電磁感應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可引入“三峽水電站”這一應(yīng)用電磁感應(yīng)將機械能轉(zhuǎn)化為電能的景點案例。此外，教師也可對風(fēng)電、核電、光伏發(fā)電等科技成果展開介紹，使學(xué)生認(rèn)識到科技成果的產(chǎn)生凝結(jié)了勞動者的艱辛與智慧，離不開民族精神的支撐鼓舞，生成民族自信心與自豪感。此外，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到，我國整體科技水平與發(fā)達國家尚有一定差距，仍有一些關(guān)鍵問題有待突破，進而啟發(fā)學(xué)生珍惜寶貴的求學(xué)時間，掌握更多的科學(xué)文化知識與實用技能，今后能夠投身于我國的科技事業(yè)。

4.課后實踐活動，促成知行統(tǒng)一

課后實踐活動是對課堂教學(xué)的拓展延伸，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實踐能力培養(yǎng)，其并不局限于學(xué)科知識的邏輯序列，有著不同于教材書本的教育優(yōu)勢，與課程思政教育也有著較高的契合度。在課后實踐活動中，學(xué)生要經(jīng)歷思考、探究、實驗、想象、創(chuàng)造等過程，獨立分析問題并解決問題，并獲得啟發(fā)與感悟，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。例如，在完成“法拉第電磁感應(yīng)定律”教學(xué)后，教師可布置“跳繩發(fā)電”的課后實踐任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式深化對電磁感應(yīng)知識的理解與探索。在此實踐活動中，學(xué)生需要將一根長約10米的電線與靈敏電流計相連，形成閉合回路，接著以多人跳繩的方式展開活動，當(dāng)“繩”兩端的同學(xué)晃動電線時，電流表的指針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)。通過趣味性的課后實踐活動，學(xué)生能感受到物理實驗的趣味性，從實際生活體會物理規(guī)律的魅力，產(chǎn)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，也能在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識到團結(jié)協(xié)作的力量。這恰恰符合課程思政的教育目標(biāo)，即重視學(xué)生經(jīng)由實踐探究獲得積極向上的學(xué)習(xí)體驗與創(chuàng)造性的個人表現(xiàn)，提高學(xué)生自主意識、探究意識的培養(yǎng)。

5.教師親身示范，引領(lǐng)思想觀念

教師是構(gòu)建課程思政導(dǎo)向下“三動”物理課堂的關(guān)鍵因素，其言行舉止、思想覺悟?qū)W(xué)生的價值觀念形成及行為規(guī)范有著直接性的影響。因此，教師應(yīng)在課堂上充分展現(xiàn)自身的教學(xué)智慧與個人魅力，增進師生間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識與技能，并將正面積極的思想觀念傳遞給學(xué)生。在課下，教師則要與學(xué)生保持平等和諧的對話交往，時刻注意自身的行為舉止，贏得學(xué)生的尊敬與信任，引領(lǐng)學(xué)生的思想價值觀念。需要注意的是，課程思政對于教師以身作則的要求，并非指教師要做出先進事跡，而是提倡教師將思政教育滲透至學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的點滴小事中，讓學(xué)生受到熏陶與啟發(fā)，將教師作為自己為人處事的一面鏡子。這樣的課程思政教育才是具有親和力的。

結(jié)語

綜上所述，課程思政導(dǎo)向下“三動”物理課堂的構(gòu)建是一項需要長期堅持的系統(tǒng)性工程。作為高中物理教師，應(yīng)把握當(dāng)前的教育教學(xué)趨勢，發(fā)揮個人教學(xué)智慧，將高效課堂的打造與課程思政的開展有機結(jié)合，將立德樹人作為教學(xué)核心，以知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造為教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)科教學(xué)與課程思政的協(xié)同發(fā)展。