如何在高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

杜勝安 孫小紅

（湖北省公安縣第一中學(xué) 湖北公安 434300）

引言

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的獲得，還能作為一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)框架來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，而對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，可以提升學(xué)生們對(duì)文化知識(shí)的理解能力和探究能力。總之，英語(yǔ)教師應(yīng)深入挖掘閱讀文本中包含的文化元素，注重學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)，有針對(duì)性地教授相應(yīng)的文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生建立正確的文化價(jià)值取向。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)缺乏大量文化輸入

教師層對(duì)中國(guó)文化了解甚少，在講解相關(guān)文化知識(shí)和現(xiàn)象時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，含糊其詞。而學(xué)生僅靠課本了解和感知文化，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。缺乏對(duì)背景知識(shí)不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解篇章所傳遞的文化內(nèi)涵。要想掌握顯性文化知識(shí)和隱形文化價(jià)值，需要更多的文本輸入[1]。

2.閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏文化敏感度

在高中閱讀教學(xué)的課堂中，英語(yǔ)教師更傾向于詞匯、句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)而且在講授完文章結(jié)構(gòu)之后，就直接翻譯文本，并沒(méi)有對(duì)閱讀材料進(jìn)行更深入挖掘。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師過(guò)于嚴(yán)重的依賴性，不僅失去了探索知識(shí)的興趣，更不用說(shuō)產(chǎn)生文化對(duì)比意識(shí)了。這樣的學(xué)習(xí)方法只會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的認(rèn)知流于表面，不能徹底地了解異國(guó)文化，也就沒(méi)有對(duì)文化差異形成獨(dú)到見(jiàn)解。因而，學(xué)生對(duì)探索文化內(nèi)涵興趣較低，偏離了新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)提出的要求，呈現(xiàn)了只見(jiàn)“詞匯”，不見(jiàn)“文化”的尷尬局面，也就降低了文化的敏感度[2]。

3.閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)異文化意識(shí)偏差

除了英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生們也可以通過(guò)各種不同的途徑了解一些外國(guó)的文化，但往往這些內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生思維固化。如，一提到法國(guó)，學(xué)生們就會(huì)想起浪漫這個(gè)詞；一提到德國(guó)，學(xué)生們就會(huì)想起嚴(yán)謹(jǐn)這個(gè)詞。不愿在去探索和發(fā)掘外國(guó)的文化，在解答閱讀問(wèn)題時(shí)，會(huì)慣性地選擇固有的認(rèn)知，最終會(huì)降低做題的質(zhì)量[3]。

4.閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏跨文化情境

高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重文化知識(shí)的教授。在閱讀教學(xué)課程上，教師可以創(chuàng)設(shè)文化情境教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。然而，在目前的高中英語(yǔ)閱讀課上，大部分的英語(yǔ)教師還是采取舊有模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，主要還是以分段分析和語(yǔ)法分析為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的知識(shí)的灌輸。另外，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的文化意識(shí)只停留于表面，對(duì)于培養(yǎng)的形式更是過(guò)于單一，將文化知識(shí)的輸送來(lái)定義文化意識(shí)的培養(yǎng)。這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生們了解到的文化知識(shí)也是比較片面的。

二、對(duì)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的反思

1.文化意識(shí)培養(yǎng)缺乏層次性

培養(yǎng)學(xué)生們的文化意識(shí)，從另一個(gè)角度來(lái)看，就是在學(xué)生們獲取文化知識(shí)的同時(shí)，能夠深入理解其文化內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀。英語(yǔ)教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)文化的差異，以及文化意識(shí)的培養(yǎng)。然而，在文化教學(xué)方面，許多教師仍然專注于讓學(xué)生獲得西方文化知識(shí)，對(duì)于學(xué)生缺乏指導(dǎo)，對(duì)文化價(jià)值取向也不明確。部分教師對(duì)文化知識(shí)的內(nèi)涵挖掘深度不夠，并缺乏有效的教學(xué)方法。另外，在閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師未能在認(rèn)真學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上找到中外文化的聯(lián)系點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定相應(yīng)的文化目標(biāo)。

2.文化異同比較缺乏互動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和鑒賞，可以加深對(duì)內(nèi)容的理解，提高對(duì)文化意識(shí)的敏感性，同時(shí)還能幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信和對(duì)文化的傳承意識(shí)，這是由內(nèi)向外的發(fā)展的過(guò)程。將中外文化進(jìn)行分析與比較，文化意識(shí)的開(kāi)始就是要對(duì)文化有深刻的認(rèn)知，但它不僅是對(duì)單純知識(shí)的接受學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)文化差異的互動(dòng)。通過(guò)中外文化的比較，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同文化的差異和相似性，在正確理解文化差異的同時(shí)，培養(yǎng)多元文化意識(shí)，盡量用多元化的思維去理解和包容異國(guó)文化。目前，部分英語(yǔ)教師在授課時(shí)，仍然缺乏中外文化比較與分析的內(nèi)容。學(xué)生不能更深刻的感知文化的差異性與多樣性，也就不利于文化意識(shí)的培養(yǎng)[4]。

3.文化情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性

在高中閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式可以使英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，但是現(xiàn)在這種模式仍然存在一些問(wèn)題。在授課的過(guò)程中，教師雖然創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，但是并不貼合實(shí)際的生活。學(xué)生不能在生活中感受到英語(yǔ)閱讀的魅力，也不能從中體會(huì)到語(yǔ)言文化的品格。有的教師所創(chuàng)造的情境，與閱讀文本相脫離。因此，文化知識(shí)的教學(xué)和文化意識(shí)的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)部分。

4.中華文化傳播缺乏自覺(jué)性

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承能力培養(yǎng)，使高中學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和文化素養(yǎng)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，使自己成為肩負(fù)使命感的責(zé)任人。文化意識(shí)的培養(yǎng)并不是單單對(duì)外國(guó)文化的交流與學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)與外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)是同等重要的。一些教師還有這樣的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)就是要專注于學(xué)習(xí)西方文化。他們對(duì)于外國(guó)的一些節(jié)日相當(dāng)熱衷，忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的策略

1.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行中西文化對(duì)比

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的民族文化有一個(gè)基本的了解，在相應(yīng)地與其他國(guó)家的文化進(jìn)行對(duì)比。無(wú)論是從歷史背景、禮儀習(xí)俗方面，以及民族文化思維方式上每個(gè)國(guó)家都有自己的特色。英語(yǔ)教師在授課中可以從比較單詞的詞義這個(gè)角度出發(fā)，教師通過(guò)詞義的對(duì)比，可以讓學(xué)生們感受到在閱讀文本中出現(xiàn)不同詞義的文化差異。例如，“handsome”這個(gè)詞被翻譯成為帥氣，在中國(guó)的詞語(yǔ)解釋上帥氣就是英俊的意思，多半也是來(lái)形容男子的。而在西方，會(huì)被譯為“gentle，grace”，常常稱贊人氣質(zhì)高貴，也不僅限于男性使用，這就是中外語(yǔ)言的差異。因此，我們?cè)陂喿x文本時(shí)就需要特別注意這類詞的出現(xiàn)，要揣摩它在文中的含義。比如，在閱讀文本中，出現(xiàn)白色和紅色這兩個(gè)詞之后，根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)文化的背景，我們看到白色這個(gè)詞，首先就會(huì)想到祭奠的意思；在西方文化中，白色一詞代表重大慶典中神圣和純潔的意思，多數(shù)都是用于宗教場(chǎng)所和婚禮。然而，紅色一詞在我國(guó)代表了正義，而在西方，紅色代表了流血和犧牲。在閱讀教學(xué)中同樣類似的詞語(yǔ)還有很多，教師在進(jìn)行閱讀拓展的訓(xùn)練下，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將中外文化進(jìn)行比較，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生們的文化意識(shí)。

2.豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，滲透多元文化知識(shí)

英語(yǔ)教材的內(nèi)容的選定也是具有重要意義的，它對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)起著關(guān)鍵的作用。教科書中的英語(yǔ)文章不僅是教師用來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是教師將中西文化滲透的主要參照物。在英語(yǔ)閱讀課上，教師應(yīng)充分利用教科書，并以其為起點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教科書內(nèi)容的擴(kuò)展。教科書中的閱讀內(nèi)容是教師引入和滲透文化知識(shí)的切入點(diǎn)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，英語(yǔ)教師必須要不斷地豐富英語(yǔ)閱讀的教學(xué)內(nèi)容，滲透多元的文化知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)Unit2 The United Kingdom中，教師讓學(xué)生了解英國(guó)首都倫敦的名勝古跡。關(guān)于這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生們并不是很熟悉，教師可以先通過(guò)多媒體課件來(lái)播放一些名勝古跡，讓學(xué)生們更好地理解下，然后再讓學(xué)生們回想下我國(guó)的名勝古跡，有哪些是和他們相似的，有哪些是不同的，將中外的文化做一下對(duì)比，之后教師在逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成對(duì)本國(guó)以及他國(guó)的文化認(rèn)知。在閱讀完成后，教師在對(duì)其做出內(nèi)容的補(bǔ)充，這也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

3.推薦英語(yǔ)閱讀篇目，開(kāi)展文化活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅依靠英語(yǔ)課堂閱讀是達(dá)不到預(yù)期的效果的。英語(yǔ)教師除了課堂上講解英語(yǔ)閱讀材料以外，還可以推薦給學(xué)生一些英語(yǔ)課外閱讀讀物。課外英語(yǔ)閱讀材料在學(xué)生廣泛參與文化知識(shí)和提高文化意識(shí)方面發(fā)揮著重要作用。隨著課外讀物的知識(shí)的積累，學(xué)生也越來(lái)越了解西方的文化，并且對(duì)文化的類型和內(nèi)涵形成了初步認(rèn)識(shí)。隨著課外閱讀量的增加，文化意識(shí)也在不斷提升。此外，教師還可以在此基礎(chǔ)上，組織豐富的英語(yǔ)閱讀文化活動(dòng)。教師可推薦一些外文名著，如《呼嘯山莊》《哈姆雷特》《基督山伯爵》等。《呼嘯山莊》是英國(guó)文學(xué)的代表作品，學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解當(dāng)時(shí)的英國(guó)文化背景，再結(jié)合當(dāng)下的環(huán)境想一想，英國(guó)的文化發(fā)生了哪些變化，同時(shí)這也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣?！痘缴讲簟穭t是法國(guó)著名的文學(xué)作品，學(xué)生通過(guò)閱讀，還可以了解一些法國(guó)的相關(guān)文化背景。教師在閱讀課堂上，可以將學(xué)生分成不同的小組來(lái)分別代表不同的國(guó)家來(lái)進(jìn)行文化的交流。教師創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的情境教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀思維模式，同時(shí)還有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，提高了課堂參與度。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生也占據(jù)了主導(dǎo)地位，英語(yǔ)教師在設(shè)定有效的文化情境時(shí)，也是考慮了要將學(xué)生的情感以及態(tài)度滲透到閱讀當(dāng)中。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)也是有一定效果的。情景活動(dòng)的設(shè)置可以讓學(xué)生快速地融入自身扮演的角色當(dāng)中，學(xué)生可以切身體會(huì)到不同文化所帶來(lái)的差異。英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)課外讀物進(jìn)行深入挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀活動(dòng)，并從中感受到了不同國(guó)家具有的文化差異，獲取了有效的閱讀方法，這樣也加強(qiáng)了文化意識(shí)的培養(yǎng)[5]。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，更是人才培養(yǎng)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和文化意識(shí)同等重要。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)具有非常重要的意義。積極培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解能力和對(duì)外國(guó)文化的鑒賞和分析的能力，在進(jìn)行中外文化對(duì)比的同時(shí)，更能凸顯出中外文化的不同之處。高中生作為我們祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)者，更應(yīng)該具備良好的文化素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，在提高自身的核心素養(yǎng)的前提下，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提升學(xué)生的文化意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生提供更全面的閱讀材料，拓寬學(xué)生的不同文化視野。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的文化情境，讓學(xué)生感受到不同文化的氛圍，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。