基于“雙減”背景下高一物理課后作業(yè)優(yōu)化設計研究*

吳新兵

（江西省南昌縣蓮塘第一中學 江西南昌 330020）

在傳統(tǒng)的教學理念中，教師應該將作業(yè)作為日常課堂教學工作的一個途徑，注重追求作業(yè)的實際成效，使作業(yè)設計能夠為學生的發(fā)展服務，作為學生鞏固知識、提高技能的一種手段。對于物理課程的學習，學生需要具備思維能力，通過對公式、定理的掌握，學生要將他們運用到問題解決的過程當中去，打開新的學習思路，進一步參透物理學的奧秘。通過完成課后作業(yè)，物理知識的應用能夠得到實現(xiàn)，學生也很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。所以，教師應該優(yōu)化課后作業(yè)的設計，在“雙減”政策的支持下，在減輕學生作業(yè)量、作業(yè)難度的同時，追求作業(yè)的高效，提高作業(yè)的質量。高一學生剛剛步入高中，教師應該注意培養(yǎng)他們的學習習慣，讓他們在之后的學習過程中游刃有余[1]。

一、尋求學生意見，滿足學生合理需求

學生的意見是教師進行教學改革的重要依據，通過與學生之間的交流，教師才能夠明確他們的需求，從而展開更有針對性的教學。學生在剛剛步入高中階段的時候，教師要提前了解學生可能會到的問題，根據學生的情況來進行解決。高中一年級是引導學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵階段，學生在這一時期所形成的行為對他們后期的學習會產生深刻的影響。因此，教師可以尋求學生的意見，盡可能地滿足學生的合理需求[2]。

教師可以通過多種形式來了解學生的需求。首先，教師可以與班干部進行溝通，通過班干部來了解班里學生的具體情況。其次，教師可以找出個別學生來進行面談，通過面對面交流的方式了解學生的需求。最后，教師可以通過匿名信的形式，收集學生的意見。要對他們進行關注。在上高中的時期，學生的作業(yè)量增長了許多。教師只有在學生的能力范圍之內合理安排作業(yè)，才能確保學生保質保量地完成。教師只有通過尋求學生意見，尊重學生個體，才能夠更好地滿足學生的合理需求。

二、優(yōu)化作業(yè)量，嚴格控制作業(yè)完成時間

作業(yè)量是作業(yè)設計的一個主要內容。根據學生的學習情況和學習能力來合理地布置作業(yè)，是減輕學生負擔的一條有效途徑?！半p減”背景下，教師需要嚴格控制學生的作業(yè)完成時間。作業(yè)完成時間與作業(yè)量之間又存在著很大的聯(lián)系。因此，教師可以優(yōu)化作業(yè)量，以控制學生的作業(yè)完成時間。

例如，在教學“自由落體運動”這部分內容時，教師可以根據學生的學習能力進行作業(yè)的優(yōu)化布置。從物理學科的特點來看，做題是學生鞏固所學知識的主要手段。雖然學生在課堂上覺得聽懂了，但是對于知識的理解和應用都不夠深刻，只有在做題的時候，才能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。教師可以讓學生完成這部分內容的幾道課后練習題，然后找出身邊更多自由落體運動的實例和應用。

三、分層設計作業(yè)，彰顯學生個性

在班級授課制的大背景下，一個班級當中的學生數(shù)量是很多的。教師在講課過程中，其實無法顧及每一位學生的聽課情況。由于學生之間能力的差異，他們對知識的理解和接受程度也是不同的。如果教師布置相同的作業(yè)，往往不能滿足學生的需求，會覺得過于簡單或者是過于難，從而降低了學生的學習動力。當然，由于種種原因，教師只能顧及班內大部分學生的需求，在作業(yè)的布置上，教師可以采納分層教學的形式。因而，彰顯學生個性。

例如，在教學“力的分解”這部分內容時，教師可以根據班內學生的情況，分層布置作業(yè)，大體上可以分為三類。對于學困生來說，他們需要重新翻看課本以及自己所積累的筆記，鞏固基礎知識，通過畫圖的形式來理解力的分解。對于優(yōu)等生來說，他們應該利用自己所學的知識來解決有難度的問題，達到提升和“拔高”的要求，并且預習新的內容。對于班里其他的學生來講，要通過做題來鞏固自己所學的知識，通過復習舊知識，完善自己的知識體系。這樣一來，教師通過分層設計作業(yè)，能夠有效地彰顯學生個性，使每位學生都能夠找到適合自身能力的作業(yè)種類。

四、豐富作業(yè)類型，提高探究意識

綜合以往的教學經驗不難發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的類型主要以書面形式為主，通過給學生布置一定數(shù)量的練習題，讓他們完成知識的鞏固和應用。作業(yè)的類型和內容都相對比較單一，并且與學生的實際生活聯(lián)系不夠密切。即使在生活當中遇到了同樣的知識點，學生依然會感到非常陌生。隨著新課改的進行，教學越來越注重與生活之間的聯(lián)系，越來越注重學生探究能力和發(fā)現(xiàn)能力的提升。傳統(tǒng)的書面作業(yè)已經無法滿足學生的學習需求和當前教育改革的需要。因此，教師可以豐富作業(yè)類型，讓學生能夠嘗試做各種練習，不斷提高學生的探究意識[4]。

例如，在教學《牛頓第一定律》這部分內容時，教師可以按照教學內容來制定作業(yè)類型，在突出物理學科特色的同時，讓學生能夠靈活應用所學知識，增強學生的學習能力。教師可以讓學生到生活中去實踐牛頓第一定律，驗證牛頓第一定律，體會重力對于人們生活的影響，并且學習牛頓善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考的精神品質，使學生對生活能夠具有敏銳的觀察力。這樣一來，通過豐富作業(yè)類型，學生可以以完成的作業(yè)不再僅僅局限于書面的形式，而是有更多等待他們去探索的內容，有利于提高他們的探究意識。

五、優(yōu)化作業(yè)功能，增強作業(yè)效度

作業(yè)的功能是指，通過完成作業(yè)，學生能夠獲得哪些有利的影響，大部分學生都認可作業(yè)帶給自己的正面作用。認為作業(yè)能夠幫助自己積極鞏固知識，培養(yǎng)自己的學習能力，完善自身的學習策略。但是作業(yè)卻有效地激發(fā)學生對科目的學習興趣，相反，它也成了學生心中的一項負擔。一旦提起作業(yè)，學生往往帶有很大的負面情緒。究其原因還是因為作業(yè)功能由于形式的單一而受限。因此，教師可以優(yōu)化作業(yè)功能，使作業(yè)能夠成為學科教學的一個重要組成內容，讓學生將完成作業(yè)當作是自身提示的一個途徑，從而增強作業(yè)效度。

例如，在教學《基本相互作用》這部分內容時，教師可以通過學生的掌握情況來布置作業(yè)，讓學生通過實踐，動手，操作來體會物理知識的應用。與此同時，教師要注意提升作業(yè)的趣味性，讓學生能夠對完成作業(yè)充滿動力和興趣，突出學生學習的主動性，而并不是被強迫著去完成。力的基本相互作用在生活當中能夠處處得到體現(xiàn)，教師可以讓學生通過親身的體驗來體會對這一具體的過程，獲得了頓悟，帶給學生更多學習上的靈感。這樣一來，通過優(yōu)化作業(yè)功能，教師注重提高作業(yè)的趣味性和探究性，能夠有效地提高教學質量。

六、結合多元化評價，促進學生綜合發(fā)展

當學生完成作業(yè)以后，教師應進行及時反饋與評價，從而為學生提供一種參考和借鑒。正是因為有了教師的評價，學生才能夠知道自己的作業(yè)完成效果如何，自己還存在哪些問題，應該如何來改進。在評價的方式上，教師比較常用的方式是成績評價或者是分數(shù)評價。這樣的評價方式比較刻板，不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師可以結合多元化評價，給學生提供作業(yè)指導和學習指導，促進學生的綜合發(fā)展。

例如，在教學“時間和位移”這部分內容時，教師可以按照要求對學生實施多元化評價。教師不僅要通過習題的正確率來判斷學生的學習效果，還要通過學生的實驗操作情況、課堂表現(xiàn)情況，并且根據學生的進步情況來綜合衡量。在這部分內容的教學過程中，教師可以讓學生進行實驗操作，通過觀察學生的表現(xiàn)，教師能夠了解到學生的實驗操作水平。除此之外，在評價的主體上，教師可以通過學生自評、學生互評的方式展開。這樣一來，教師通過結合多元化評價，能夠為學生提供有針對性的指導，促進學生的綜合發(fā)展。

七、建立錯題本，及時查缺補漏

建立錯題本是學生進行有效復習的一種學習策略，是督促學生形成良好學習習慣的一種方式。通過建立錯題本，學生能夠系統(tǒng)地整理和回顧自己所做的習題，還可以寫下自己的心得和反思，使自己的腦海中有一個比較清晰的體系。在教學進行到一定階段時，教師可以逐漸放慢腳步，帶領學生進行回顧和整理，督促學生及時復習，減少遺忘。這種形式也能夠有效減輕學生的學習負擔，不會讓學生一邊遺忘，一邊學習新知，這樣反而會產生混淆的情況。因此，教師可以建立錯題本，引導學生及時查缺補漏，建一個屬于自己的學習記錄。

學生的錯題本上可以記錄的內容非常豐富，不需要局限于寫的作業(yè)，做的習題，還應該包含著學生的思考，在聽課過程中產生的想法。為了督促學生養(yǎng)成這個良好的學習習慣，教師可以定期進行檢查，通過觀看學生的做題本，給他們進行合理的評價，將一些比較好的錯題本在班里展示出來，鼓勵其他學生向其學習。這樣一來，通過建立錯題本，學生能夠及時查缺補漏，復習的時候針對性也大大加強。

八、結合課內知識，及時鞏固所學

為了減輕學生的作業(yè)負擔，教師要嚴格履行“雙減”的要求，不可以追求過高的作業(yè)難度，過從而打擊學生自信心，降低學生的學習熱情。在作業(yè)量合理的基礎上，教師的作業(yè)難度應該秉持適中的原則，最好是保持在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內，超出學生現(xiàn)有的能力，但是超出要在一個“合理”的范圍當中。因此，教師可以結合課內知識，讓學生及時鞏固所學，同時應該設定合理的作業(yè)難度。

值得注意的是，教師要根據作業(yè)的難度，恰當控制學生的動機水平。當布置比較簡單的作業(yè)時，學生的動機應該保持在一個比較高的水平，防止出現(xiàn)粗心大意的低級錯誤。不是比較困難的作業(yè)時，學生的動機也能夠保持在一個比較低的水平，不要有太多的心理負擔。總體來說，學生的動機水平并不是越高越好，而是應該保持在一個中等的范圍當中。教師也要與學生進行相應的溝通，了解學生當前到學習情況。這樣一來，通過結合課內知識，學生能夠及時鞏固所學，并且激發(fā)學習興趣[5]。

九、及時復習所學，溫故而知新

在學生不斷學習新知識的情況下，教師要引導他們及時地復習所學內容，否則，學生會很快產生遺忘，造成學習效率低下。物理課程的學習內容相對比較困難，對于很多學生來講，都需要花費很多的時間時去進行理解。其實在鞏固舊知識的時候，學生可能會頓悟，豁然開朗，在學習時候的一些疑惑也能夠逐漸解開。高一學生的學習習慣養(yǎng)成至關重要，教師要對他們進行有效的指導，讓學生能夠在高中之后階段的學習進行得更加順暢。因此，教師可以讓學生及時復習所學，自覺進行查缺補漏，達到溫故而知新的效果。

教師可以讓學生去看看自己做過的作業(yè)，作業(yè)能夠直接體現(xiàn)學生在某一部分知識的掌握程度，特別是學生重復觀看上，要及時進行反思，重新思考問題，并且寫下自己的心得體會，防止同類錯誤的再次出現(xiàn)。與此同時，教師要提示學生，不可急于求成，學習應該是一個循序漸進的過程，只有學生將基礎夯實了，才能夠獲得長期發(fā)展。作業(yè)給學生提供了一個有效的學習工具，學生可以通過它來判斷自己的學習情況。這樣一來，通過及時復習所學，學生能夠做到溫故而知新，找到適合自己的學習策略。

結語

綜合上文可以看出，在“雙減”背景下，高一物理課后作業(yè)優(yōu)化設計的思路是非常豐富的，教師要突出對學生發(fā)展的要求，起到一個前后銜接的過渡作用。教師要及時尋求學生意見，并且滿足學生合理需求。在優(yōu)化作業(yè)量的同時，嚴格控制作業(yè)完成時間，不對學生造成過多的負擔。考慮到學生個體之間的差異性，教師可以從作業(yè)難度入手，分層設計作業(yè)，彰顯學生個性。在作業(yè)的內容上，教師需要豐富作業(yè)類型，體現(xiàn)學科特色，提高學生的探究意識。另外，教師要優(yōu)化作業(yè)功能，增強作業(yè)效度，并且結合多元化評價，促進學生綜合發(fā)展。為了讓學生及時查缺補漏，學生應該建立錯題本，結合課內知識，及時鞏固所學，還要及時復習所學，達到“溫故而知新”的效果。