高中物理運用“情境—問題”式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的實踐研究

曹光烈

（貴州省遵義市第三中學(xué) 貴州遵義 563000）

在高中物理課堂中，教師應(yīng)該立足教材，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，使學(xué)生更好地掌握物理知識規(guī)律，構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生真正理解物理概念。所以，高中物理教師應(yīng)該重視情境-問題式教學(xué)的運用，遵循問題情境的創(chuàng)設(shè)原則，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑、解決問題，進一步強化學(xué)生問題意識。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后

長期以來，高中物理教師過度重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前我國高中教育存在的嚴重問題之一。在這種教育背景下，學(xué)生的思維能力和問題意識都比較差，與新課改標準是完全背道而馳的。在目前教學(xué)中，大部分教師都是進行照本宣科教學(xué)，教師直接告知學(xué)生重難點內(nèi)容，對考點知識進行著重講解，很少重視學(xué)生對概念、學(xué)習(xí)活動的質(zhì)疑和問題提出，對物理知識教學(xué)規(guī)律也很少進行自主探究，使得學(xué)生完全處于機械式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力和思考能力得不到有效拓展。這些都是物理教師教學(xué)理念落后的體現(xiàn)。若想真正落實情境-問題式教學(xué)模式，教師需要更新教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情重新制定教學(xué)計劃，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

2.實踐操作缺乏

實驗教學(xué)是物理課堂的重要分支之一，能夠幫助學(xué)生加深對理論知識的理解。然而，大部分學(xué)校實驗操作課時較為匱乏，且存在很多問題。一是實驗環(huán)境受到了限制，很多實驗課程無法順利開展；二是實驗教學(xué)依舊過度側(cè)重結(jié)果，教師過度追求實驗的成功，而忽視了學(xué)生對實驗過程中存在的問題提出質(zhì)疑，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的實驗?zāi)芰蛦栴}意識較差，無法對物理課程進行深入性的了解。在缺乏實驗操作的背景下，學(xué)生對很多物理現(xiàn)象和規(guī)律的掌握不是很深入，再加上教師為了提高學(xué)生實驗題的分數(shù)，制定了一系列的提分策略，加強學(xué)生記憶，卻直接忽視了學(xué)生實驗本領(lǐng)的真正提高，使得物理教學(xué)失去了其真正的價值和含義。

3.課堂氛圍低沉

當(dāng)前，大部分物理教師所選擇的教授方法比較落后，在課堂上大多是“自說自話”，設(shè)計的問題多是以“對不對”“是不是”類型為主，完全無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得課堂環(huán)境也比較壓抑，學(xué)生對物理課程的興趣日益下降。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生對抽象的物理概念無法真正掌握，造成物理成績不能達到預(yù)期目標。課堂氛圍會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之在情境-問題式教學(xué)背景下，整個課堂氛圍往往都比較活躍，學(xué)生回答問題的積極性也會提升很多。加之教師設(shè)計的情境多樣，使學(xué)生的物理興致不斷提升，在一定程度上影響了學(xué)生主動性的提升，這樣一來，學(xué)生便會展開主動思考，即使是在脫離教師輔導(dǎo)的情況下，也能進行自主學(xué)習(xí)和探究[2]。

二、情境-問題式教學(xué)原則

1.合理性

在情境問題課堂中，教師有必要創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境。但是需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該符合高中物理教學(xué)標準和要求，以及學(xué)生的實際學(xué)情，這樣才能真正達到學(xué)生自主思考的教學(xué)目標，使得學(xué)生在思考的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。簡而言之，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境不僅要符合教材內(nèi)容，還要符合學(xué)生的實際情況。

2.互動性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師跟學(xué)生的互動頻次比較低，多數(shù)是因為教師的教學(xué)思維比較老化，存在一定的滯后性。而為了趕教學(xué)進度，教師會舍棄與學(xué)生的互動，將更多的時間用在課堂教學(xué)重難點突破上，這也使得學(xué)生的問題意識得不到有效培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該重視與學(xué)生的互動，從而激發(fā)學(xué)生的主動意識，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)對物理課堂的限制。

3.興趣性

在課堂教學(xué)中，教師要想確保情境-問題式教學(xué)質(zhì)量的有效提高，首先需要保證自己設(shè)計的課堂問題對學(xué)生有足夠的吸引力，只有這樣，才能不斷激活學(xué)生好奇心，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，進而對課堂問題展開主動思考，對所提出的問題進行積極思考，而不是一味地在自己的引導(dǎo)下讓學(xué)生進行被動思考。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生主體，設(shè)計充滿趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

4.針對性

針對性原則，指的是教師在情境-問題式教學(xué)運用過程中，應(yīng)該立足教材內(nèi)容，對教材中學(xué)生難以理解的知識點，設(shè)計針對性的情境，幫助學(xué)生更加深入、透徹地掌握知識內(nèi)容，有效突破學(xué)習(xí)瓶頸。尤其是一些物理概念具有一定的混淆性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易走彎路。教師可以在針對性情境中，結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，采取個性化措施，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[3]。

5.啟發(fā)性

啟發(fā)性原則，指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有一定的啟發(fā)性的情境，可以對學(xué)生的思維、思想進行引導(dǎo)和啟迪。在此背景下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一定的啟發(fā)。這樣一方面可以促進學(xué)生自主探索物理知識，另一方面，可以提高學(xué)生對物理知識的認知程度和水平。反之，如若教師設(shè)計的情境缺乏啟發(fā)性，那便很難實現(xiàn)情境-問題式教學(xué)的教學(xué)目的。

6.適量性

雖然在高中物理課堂中運用情境-問題式教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，但是教師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要注意頻率，因為如果在每節(jié)課中都使用該教學(xué)模式，或者是在課堂中長時間使用，會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，甚至還會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，逐步讓學(xué)生對物理課程失去興趣。所以，教師在實際應(yīng)用過程中，應(yīng)該對問題情境的使用頻率有所把控，有效引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中提高自己的學(xué)習(xí)體驗。

三、高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的價值

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在新課程改革背景下，創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，也是當(dāng)前高中物理教師的教學(xué)目的之一。但是，對于高中生來說，創(chuàng)新思維的形成不是短時間內(nèi)可以完成的，同理，學(xué)生的問題意識也不是一蹴而就可以形成的。學(xué)生通過提出質(zhì)疑、分析原因，直到順利解決，由此來不斷開闊物理思維和視野，強化自身思維能力。在此過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，由學(xué)生自主完成問題學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生豐富的想象空間，有效挖掘自身思維潛能，促進自身創(chuàng)新能力的提升。

2.有助于強化學(xué)生對概念的理解

概念教學(xué)是重點，學(xué)好概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，而物理概念往往都比較簡單和抽象，簡單指的是文字描述比較少，抽象指的是學(xué)生理解起來比較難，所以學(xué)生在掌握物理概念時有一定的難度。在情境-問題式教學(xué)過程中，隨著學(xué)生問題意識的提升，學(xué)生的思維能力可以得到有效培養(yǎng)。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解概念時，將會大大降低難度。此外，學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中也會隨之產(chǎn)生很多問題，教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的質(zhì)疑進行匯總和分析，對學(xué)生針對性講授，幫助學(xué)生強化概念理解，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平，達到夯實基礎(chǔ)的目的。

3.有助于提高教師的教學(xué)效率

在傳統(tǒng)物理課堂中，很少有學(xué)生會主動提出問題，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的引導(dǎo)，這種被動式、機械式學(xué)習(xí)使得學(xué)生的思維意識和問題意識得不到有效提升。然而，在物理學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生提出問題，教師才能更好地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。所以，教師通過加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，會使學(xué)生在課堂中養(yǎng)成舉手提問、積極回答問題的良好習(xí)慣。在這樣的良性學(xué)習(xí)過程中，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，對于教師提高課堂教學(xué)效率也可以達到事半功倍的效果。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力

一直以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在物理課堂中，學(xué)生一直處于教師講什么，自己就學(xué)什么的狀態(tài)，很少主動提問教師為什么、怎么辦，導(dǎo)致問題意識比較差。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的物理知識去解決問題，在主動探索問題過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在此過程中學(xué)生可以有效地建構(gòu)知識框架，進一步獲取物理知識，實現(xiàn)自身知識建構(gòu)能力的提升。這樣一來，哪怕在脫離教師輔導(dǎo)的情況下，學(xué)生也可以展開自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身物理學(xué)科素養(yǎng)的形成。

四、運用情境-問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

1.創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境

懸念式問題情境，指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用多樣化的教學(xué)手段和生動的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，在學(xué)生的心中埋下一顆疑惑的種子，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如，在“萬有引力定律”教學(xué)中，教師可以問學(xué)生“蘋果成熟之后，為什么會往地上掉落？而不是往天上呢？”還可以提問學(xué)生“地球是類球體，又有這么多的人類、植物、動物生存在地球上，為什么不會掉落呢？”這時教師還可以拿出提前準備好的地球儀，在地球儀正上方放置一塊橡皮，橡皮不會掉落，在正側(cè)面放一塊橡皮，卻無法放置；通過這種直觀操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為課堂創(chuàng)造神秘感，引導(dǎo)學(xué)生展開對新知識的探索，有效提升學(xué)生的問題意識。

2.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

眾所周知，物理與生活之間關(guān)系密切，在物理教材中很多知識都是生活現(xiàn)象的體現(xiàn)和總結(jié)。教師可以設(shè)計生活化問題情境，將生活與物理有機結(jié)合起來，吸引學(xué)生的探究欲望，深化學(xué)生對物理內(nèi)容的了解。在生活化問題情境中，學(xué)生的注意力可以被有效吸引，拉近學(xué)生與物理之間的距離，消除學(xué)生對物理學(xué)科的陌生感。比如，在學(xué)習(xí)“靜電”時，教師可以為學(xué)生講一講生活中的靜電現(xiàn)象，如脫毛衣時會出現(xiàn)火花，或者是開門的時候會與門把手產(chǎn)生觸電現(xiàn)象。這時教師還可以問學(xué)生“大家還有哪些類似的經(jīng)驗？”，激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的探索，打破學(xué)生之前對生活現(xiàn)象的忽視，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識。

3.創(chuàng)設(shè)故事性問題情境

故事性問題情境，指的是教師結(jié)合學(xué)生認知，講述與物理知識相關(guān)的故事，創(chuàng)設(shè)濃厚的故事氛圍，在講故事的過程中引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，快速進入問題情境，將學(xué)生代入故事情節(jié)中之后，循序漸進地提出的問題，有效激發(fā)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時，教師還可以為學(xué)生講述“牛頓與蘋果樹”的故事，讓學(xué)生了解牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程，了解牛頓奇怪想法的誕生，這個故事可以有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，通過故事案例作為問題引子，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、思考問題。此外教師還可以鼓勵學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)，對生活中的奇怪事物進行探索。

4.創(chuàng)設(shè)物理實驗問題情境

實驗作為物理學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容進行觀察和分析，對物理知識規(guī)律進行梳理，在實驗過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，對實驗內(nèi)容和現(xiàn)象進行探索。例如，在研究勻變速直線運動實驗中，教師可以將學(xué)生分成小組，對于實驗結(jié)果進行分析和觀察。簡而言之，物理實驗其實是一個完整的問題情境創(chuàng)設(shè)過程，教師可以有效利用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題，鍛煉學(xué)生的實踐能力，調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，最終在實現(xiàn)實驗教學(xué)目的的同時，有效提高學(xué)生問題意識。

5.創(chuàng)設(shè)多媒體問題情境

互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師應(yīng)該有效利用電教媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，最大程度上將物理知識直觀形象地呈現(xiàn)出來。多媒體技術(shù)可以對不同的問題進行整合和加工，讓學(xué)生快速建立直觀模型，加深學(xué)生對抽象知識的理解和記憶。例如，在“行星的運動”和“太陽與行星間的引力”教學(xué)中，教師可以用多媒體動畫技術(shù)將行星的運動過程展示出來，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生直觀的看到太陽和各行星間的運動，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動。很多物理實驗無法動手操作，教師也可以借助信息技術(shù)進行演示實驗，通過直觀的實驗感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)語

在高中物理教學(xué)中，教師運用情境—問題式教學(xué)，教師可以有效創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境、生活化問題情境、故事性問題情境、實驗問題情境、多媒體問題情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生靈活思考，構(gòu)建高效化物理課堂。