小學高年級學生語文閱讀策略運用現(xiàn)狀及其改進

王 穎

（遼寧省沈陽市鐵西區(qū)雛鷹小學 遼寧沈陽 110021）

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，在小學語文教學當中，越來越注重提高學生的語文閱讀能力，而閱讀策略的應用，是提高學生語文閱讀能力的關鍵。由于受到多種因素的影響，對于閱讀策略的應用還存在一系列問題。文章主要針對這些問題展開深入探究，并提出相應的解決建議，以期能夠對小學生語文閱讀策略應用效果加以提升。

一、小學高年級學生語文閱讀課程開展的必要性

1.有利于提高學生的語文素養(yǎng)

在小學語文教學當中，通過閱讀教學工作的開展，能夠大大提高小學生的語文素養(yǎng)。在實踐教學當中，教師通過引導學生閱讀，并應用相關的閱讀策略，能夠加深學生對故事情節(jié)的分析，從而達到提高其理解能力的目的。與此同時，通過分析文章結構，還有助于提高學生的邏輯思維能力?？傊?，通過小學高年級語文閱讀課程的開展，能夠大大提高學生的思維能力、理解能力和邏輯能力，而這些能力都是學生今后生活和學習當中所必不可少的重要素養(yǎng)[1]。

2.能夠對教學內(nèi)容進行豐富

目前的小學語文教學仍然存在著教學內(nèi)容簡單、教學模式單一等問題，且信息化教學水平也有待提升。閱讀課程是小學語文教學當中的重要內(nèi)容，通過開展閱讀課程，能夠對小學生的語文學習內(nèi)容加以豐富，同時也符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。而在這一過程當中，作為教師，也要對自身的教學能力和水平加以提升，以更好地滿足閱讀教學需求[2]。

二、小學高年級學生語文閱讀策略運用現(xiàn)狀

1.教師方面

（1）缺乏對閱讀策略應用的指導

在小學高年級學生語文閱讀教學中，通過對閱讀策略進行有效應用，不僅能夠提高學生的閱讀能力，同時也能幫助其掌握高校閱讀的關鍵。但就當前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，由于很多教師缺乏對閱讀策略應用的正確指導，從而導致個別閱讀策略的應用不夠理想，究其根本，主要是因為受到應試教育的影響，在開展閱讀教學活動的過程中，很多教師都會側重于對語文基礎知識的傳授，同時也比較注重對學生字、詞學習以及課文結構內(nèi)容等方面的指導，目的在于能夠讓學生掌握更多的語文基礎知識。但對于小學生而言，即便是小學高年級學生，其在認知能力方面也會存在一定的局限性，因此，在對于閱讀策略進行應用的過程中，如果缺乏教師的正確引導，就會導致學生對閱讀策略應用困難，無法充分發(fā)揮出閱讀策略的作用和價值，不利于學生閱讀能力和水平的提升。久而久之，還會讓學生對閱讀策略應用產(chǎn)生逃避心理，甚至還會有一些學生產(chǎn)生對閱讀策略的錯誤理解，無法將其科學合理地應用于語文閱讀當中。

（2）閱讀策略訓練機會較少

要想讓學生真正地對閱讀策略進行掌握，那么針對閱讀策略展開訓練至關重要。但就當前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，學生閱讀策略訓練機會十分有限，并且受到應試教育的影響，教師并不會提供專門性的文本，讓學生結合具體的閱讀策略開展相應訓練，課后作業(yè)基本上都是針對基礎知識來設計，如背誦文章，抄寫字詞、語句等。長此以往，學生對于閱讀策略的應用機會越來越少，只是在課文以及課后習題訓練等有限的時間內(nèi)對于策略進行應用。這對于學生閱讀策略應用水平的提高十分不利，同時也會導致學生只能片面地認識閱讀策略，并不能深層次、多角度地對閱讀策略進行應用，難以充分發(fā)揮出閱讀策略對于閱讀教學的重要作用和價值[3]。

（3）閱讀策略應用評價缺失

教師通過教學評價工作的開展，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，并能在第一時間加以糾正，以免重復發(fā)生類似錯誤，提高學生的學習效果。但在當前實際發(fā)展當中，即便很多教師也在針對小學語文閱讀策略開展專門性的學習，但學生的掌握情況并不理想。究竟根本，主要是因為閱讀策略應用評價缺失，大多數(shù)教師都不能對學生的閱讀策略應用情況進行有效評價，只是將閱讀策略交給學生，但對于學生是否能夠對閱讀策略進行合理應用，卻并沒有過度關注，從而導致很多學生在對閱讀策略進行應用的過程中不知是否規(guī)范和正確，只是機械性地進行應用，在學生出現(xiàn)問題之后，也不能及時作出調(diào)整。從某種角度上來看，教師評價是對學生學習行為進行強化的重要方式和手段之一。若缺乏教師的正確評價，就會在很大程度上導致學生對閱讀策略的應用出現(xiàn)流于表面的情況，難以提高學生的閱讀能力和水平[4]。

2.學生方面

（1）缺乏對閱讀策略的正確認識

為了提高學生的閱讀能力，并能夠讓學生正確合理地應用閱讀策略，首先就是要讓學生對閱讀策略有一個正確、全面的認識，但就當前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多學生都缺乏對閱讀策略的正確認識，只是將其片面地理解為在閱讀過程中所采用的閱讀技巧和方法等，這是一種狹隘和片面的理解。實際上，閱讀策略是隸屬于閱讀領域的重要學習策略，包括一些能夠提高學生閱讀能力、閱讀效率和閱讀水平的方法技巧。與此同時，也能對學生的閱讀過程進行監(jiān)控和適度調(diào)節(jié)。若將其簡單地理解為閱讀技巧和方法，那么就會將閱讀策略范圍縮小，不利于其價值和作用的發(fā)揮。針對上述情況，廣大教師在今后的教學實踐活動當中，必須要加強對閱讀策略的宣傳和推廣，使每一位學生都能夠對閱讀策略有一個正確、全面的認識，從而能夠更好地對閱讀策略進行應用[5]。

（2）對閱讀策略應用缺乏重視

對于小學高年級學生而言，要想提高其閱讀能力，重要基礎和前提之一在于能夠對閱讀策略進行科學合理的應用，但由于小學高年級學生對閱讀策略不具備較高的掌握水平，且在日常學習當中，過度重視語文基礎知識學習，忽略了語文閱讀策略應用的重要性，無論是在課外閱讀，還是在課內(nèi)閱讀當中，都只是將目光和精力集中在文本知識方面，并不能從不同的角度和立場出發(fā)，對閱讀策略進行應用。受到應試教育的影響，無論是教師還是家長，都會過度看重學生的學習成績，久而久之，也會對小學生的想法產(chǎn)生影響。但從某種角度上來看，掌握閱讀策略并能對其合理應用，不僅能夠提高學生的閱讀能力和水平，同時還有助于學生語文成績的提升，通過對閱讀策略的應用，不僅能夠幫助學生走出文本，立足宏觀視角進行閱讀，同時也能促進學生的思維發(fā)展，對學生的綜合能力進行提升。針對上述情況，在今后的教學實踐當中，廣大教師必須要引導學生提高對閱讀策略應用的重視程度，同時還要轉變自己錯誤的思想觀念，在對語文基礎知識進行學習的過程中，還要強化對閱讀策略的掌握和應用，以提高自己的閱讀能力和水平，真正成為閱讀的主人[6]。

（3）閱讀策略自主應用意識薄弱

是否真正掌握了閱讀策略，要看學生是否能夠在平時的閱讀當中，對閱讀策略進行積極主動的應用，若只是將其停留在書本上面，那么對于提高學生的語文閱讀能力、改善閱讀過程等都毫無幫助。在統(tǒng)編版小學語文教材當中，對閱讀策略單元進行了專門設置，其終極目的就是為了讓學生了解閱讀策略，并能加強對閱讀策略的應用，使學生能夠在系統(tǒng)地學習閱讀策略之后，可以在日常閱讀當中實現(xiàn)對閱讀策略的有效應用，從而達到提高學生閱讀能力和效率的目的。但就當前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，學生并不具備對閱讀策略的自主應用意識，在實踐過程中，雖然很多學生都會對閱讀策略認真學習，但在具體實踐環(huán)節(jié)，卻依然按照以往的方法對課文進行預習，并不能對閱讀策略進行科學合理的應用，而這也在很大程度上說明了，學生閱讀策略自主應用意識的欠缺，從而很難將自己所掌握的閱讀策略內(nèi)化轉變?yōu)榫唧w的策略知識。事實上，學生只有具備了對閱讀策略的自主應用意識，才能在實踐閱讀當中發(fā)現(xiàn)自己對閱讀策略的應用問題，并能及時克服問題，提高自身的閱讀水平和能力[7]。

三、小學高年級學生語文閱讀策略運用的有效建議

1.對專門的閱讀策略單元進行設置

在統(tǒng)編版小學語文教材當中，對專門性的閱讀策略單元進行了設置，這對于小學生閱讀能力和水平的提升很有幫助，但僅僅依靠這些專門性地單元，對閱讀策略進行學習還遠遠不夠，且這些單元的設置也并非是專門為了教授閱讀策略而設置，只是提及了閱讀策略。這對于小學高年級學生而言，會導致其很少有機會系統(tǒng)性、專門性的學習語文閱讀策略，對于閱讀策略的掌握只是零散或碎片化的內(nèi)容，并不利于學生閱讀策略應用水平的提升。與此同時，也會在很大程度上導致學生對閱讀策略應用的重要性認識不足，甚至還會誤導學生將時間和精力花費的基礎知識學習方面，難以開展高效閱讀。對于教師而言，由于教材當中并沒有明確指向，從而也在很大程度上導致其失去了對閱讀策略教學的自覺性意識，不能對教材當中隱藏的與閱讀策略相關的教學內(nèi)容進行挖掘。為了能夠讓小學高年級學生更好地掌握語文閱讀策略，提高其閱讀能力，國家教育部門必須要結合義務教育階段的課程標準要求，結合小學生的實際閱讀水平以及身心發(fā)展特征，將獨立性、多樣化的閱讀策略單元設置在小學語文教材當中，通過這種方式，對閱讀策略帶語言進行豐富，使學生能夠在潛移默化的過程中學習到更多閱讀策略，并能對其進行合理應用。

多樣化的閱讀策略單元可以包括摘要策略、連接策略、預測策略、做筆記策略等，通過一種層層遞進的方式，讓學生掌握閱讀技巧，在學生剛開始接觸閱讀策略的階段，就能對其進行有效指導和規(guī)范，這對于學生閱讀策略應用水平的提高很有幫助。與此同時，在對閱讀策略單元進行設置的過程中，還要保證在小學一至六年級所有教材當中，至少有一個專門性的閱讀策略單元在教材當中。對于小學低年級學生，閱讀策略單元的設置可較為淺顯，目的在于能夠讓學生對閱讀策略應用有一個簡單的認識和了解；對于小學高年級學生，閱讀策略的設置要具有一定深度，目的在于提高學生的閱讀能力和水平。學生通過小學階段的六年學習，能夠對閱讀策略進行系統(tǒng)化掌握，從而能夠自然而然地在閱讀實踐當中熟練應用閱讀策略，提高學生的閱讀能力和水平[8]。

2.對系統(tǒng)性閱讀策略指導體系進行設置

首先，教師要對閱讀策略指導內(nèi)容進行篩選。例如，在預測策略方面，教師可結合小學高年級學生的閱讀情況，針對預測策略這一要求，對代表性教學內(nèi)容進行選擇，并展開針對性指導。例如，教師可選擇如何修正預測結果、如何對預測依據(jù)進行有效選擇等作為指導內(nèi)容，使學生能夠從不同的角度入手，進行規(guī)范化預測，提高小學生的預測水平。在復述策略方面，其主要就是借助內(nèi)部言語，在大腦當中對有意義的閱讀材料進行重復，使學生能夠將價值信息保留在記憶當中，教師可將故事主要內(nèi)容梳理、用自己的語言對故事主要內(nèi)容進行描述等作為復述策略的主導內(nèi)容，使學生能夠在閱讀實踐當中，有意識地對復述策略進行應用，增強其對于文章內(nèi)容的記憶[9]。

其次，要對閱讀策略的實施流程加以明確，在小學高年級學生閱讀實踐當中，要想對各種閱讀策略進行科學合理的應用，就必須要對具體閱讀策略的實施流程進行明確。實踐過程中，教師需要結合小學高年級學生的身心發(fā)展特征，給出具體詳細的閱讀策略操作流程。以“做筆記”為例，這是一種淺層次的閱讀策略，首先，就是讓學生明確到底什么是“做筆記策略”。其次，教師可對多個單元進行設置，對做筆記進行系統(tǒng)化示范。例如，第一單元為畫重點，第二單元為長句縮寫，第三單元是對重點字詞、語句的掌握，第四單元為符號應用等。教師通過這種方式，能夠讓學生全方位、立體化地了解到底什么是“做筆記策略”；通過這種循序漸進的方式，也能夠讓學生更好地應用閱讀策略。

最后，對閱讀策略練習系統(tǒng)進行設置。在具體實踐過程中，教師應根據(jù)小學高年級學生的閱讀水平，針對不同的閱讀策略，設置專門的閱讀策略練習系統(tǒng)。在閱讀策略練習系統(tǒng)當中，必須要有規(guī)范化文本，同時還有明確清晰的問題，使學生明確閱讀要解決什么問題，且問題設置還要帶有一定的指向性。除此之外，還要針對問題，給出學生應用閱讀策略的提示，通過這種方式，能夠多管齊下地提高小學生的閱讀策略應用水平[10]。

3.強化對閱讀策略的學習與應用

第一，就是要對閱讀策略的含義有正確理解。小學高年級學生對于閱讀策略應用的水平有待提升。究竟根本，主要是因為小學高年級學生對閱讀策略缺乏系統(tǒng)全面的認識，從而導致其無法將閱讀策略靈活地應用于閱讀實踐當中。針對這種情況，教師必須要讓學生在認知層面對閱讀策略有一個正確深入的認識。例如，復述策略，其并非對文章簡單復述，而是要通過相應的閱讀工具，進行有層次、有重點復述；概括策略，主要就是通過自己的語言，對文章進行凝練概括，是對文章進行摘要的過程。在實踐教學當中，教師需要針對不同的閱讀策略，進行針對性講解，同時還要鼓勵學生勇敢質(zhì)疑[11]。

第二，要提高學生的閱讀策略遷移水平。簡而言之，就是閱讀策略不僅要在課內(nèi)的閱讀當中進行應用，同時還要求學生具備良好的遷移意識，能夠將閱讀策略合理地應用于課外閱讀當中。以目的性閱讀策略為例，在課內(nèi)閱讀過程中，學生不僅要有意識地對閱讀目的進行確定，并能對達到目標所需的材料進行篩選。與此同時，在閱讀課外讀物的過程中，也要有意識地對目的性閱讀策略進行應用，以真正實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的統(tǒng)一，對自己的閱讀過程進行全面優(yōu)化。

第三，要加強閱讀策略的整體銜接，不同的閱讀策略之間相互聯(lián)系。小學生必須要對不同閱讀策略之間的關聯(lián)性有所認識，避免在閱讀過程中，對單獨的某項閱讀策略進行應用，而是要實現(xiàn)對多種閱讀策略的綜合應用。以《什么比獵豹的速度更快》這篇課文為例，在對這篇文章進行學習的過程中，教師需要引導學生對多種閱讀策略進行綜合應用，就是首先需要對閱讀任務進行發(fā)布，如根據(jù)關鍵詞快速默讀文章，并將自己所用時間記錄下來。實際上，這一閱讀任務主要就是引導學生對提高閱讀速度策略和連接策略進行綜合應用，這對于學生閱讀能力和水平的提高很有幫助。學生也要正確認識到，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都不能局限性的、單一性地對其中某一項閱讀策略進行應用，更不是對近期教師所傳授的閱讀策略進行應用，而是要認識倒閱讀是一個綜合化的過程，不同的閱讀策略共同構成了一個有機整體，且不同閱讀策略之間相互關聯(lián)。在具體的閱讀實踐當中，只有對不同的閱讀策略進行綜合應用，才能提高閱讀效果，從而達到提高自身閱讀能力和水平的目的[12]。

結語

綜上所述，文章首先分析了小學高年級學生語文閱讀課程開展的必要性，其不僅有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，同時也能豐富教學內(nèi)容，其次，分析了小學高年級學生語文閱讀策略應用現(xiàn)狀，最后提出語文閱讀策略應用的有效建議。在小學高年級語文閱讀教學當中，合理地應用閱讀策略至關重要，它對于學生閱讀能力和水平的提高很有幫助。因此，廣大教師也要加強對學生語文閱讀策略應用的正確指導，設置專門的閱讀策略單元，加強學生對閱讀策略的學習與應用，同時還要注意的問題是，閱讀策略的應用并不只是對其中某一項閱讀策略進行單獨應用，而是一個對多種閱讀策略綜合應用的過程，這樣才能發(fā)揮出閱讀策略的應用價值，促進小學高年級學生的高效閱讀。