小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因解析

李岳書

（瓊臺師范學(xué)院 海南海口 571127）

引言

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能夠很好地輔助教學(xué)活動順利且高效開展，反之，差強(qiáng)人意的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計則會促使整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動迷茫、無效開展?，F(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計無法真正將應(yīng)有的教育價值有效發(fā)揮出來，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施效果也受到了一定的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要在教學(xué)過程中立足于現(xiàn)有的問題來進(jìn)行深入探索，所以本文也從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題出發(fā)進(jìn)行了具體的思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.缺少數(shù)學(xué)相關(guān)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡單，可是對于大多數(shù)小學(xué)生而言還是較為抽象，難以理解。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有聯(lián)系小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點來合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更多的還是立足于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，導(dǎo)致整個數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥性較強(qiáng)，不少學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扔存在一定的抵觸及排斥心理。除此之外，還有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計的時候，對于數(shù)學(xué)本質(zhì)以及數(shù)學(xué)教育價值缺少深度思考與認(rèn)識，這促使其在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中呈現(xiàn)出了工具主義的教學(xué)觀，整個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計缺少數(shù)學(xué)相關(guān)知識，對于數(shù)學(xué)本質(zhì)特點以及教育價值缺少深度思考[1]。

2.數(shù)學(xué)教育理念有待革新

要想真正上好數(shù)學(xué)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是必不可少的。好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能夠在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將各個環(huán)節(jié)有效結(jié)合在一起，這樣就能起到推波助瀾的效果?？墒?，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中沒有意識到這一點，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)的時候更多考慮還是數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上也只是在羅列數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中走入誤區(qū)。此外，雖然還有部分教師現(xiàn)如今已經(jīng)在教學(xué)實踐中了解了一些較為先進(jìn)的教學(xué)理念，如知識分類、整體優(yōu)化等，可是因為認(rèn)識程度不夠深，依然還是無法將設(shè)計理念有效應(yīng)用于實踐操作中。

3.缺少教學(xué)設(shè)計理論及方法

通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題，我們即可發(fā)現(xiàn)，教師由于缺少教學(xué)設(shè)計理論及方法相關(guān)知識，這促使整個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計科學(xué)性、系統(tǒng)性不足，整個實際操作效果并不理想。有相關(guān)研究調(diào)查結(jié)果顯示，很少有數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計課程，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都缺少相關(guān)設(shè)計理論及方法，有不少教師都沒有準(zhǔn)確意識到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課之前的不同。在這種錯誤認(rèn)知下，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計自然存在問題。除此之外，還有一些較為突出的問題主要是體現(xiàn)在對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識論以及方法論上。不少教師雖然意識到了數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的重要性，但是因為缺少數(shù)學(xué)設(shè)計操作技能，這促使其無法將一些有效的方法和理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中[2]。

4.忽視學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂主人公，若無法讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，整個課堂教學(xué)就會成為教師的獨角戲，學(xué)生整個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也無法得到有效發(fā)展。分析現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計過程中忽視了學(xué)生主體地位，而且整個教學(xué)設(shè)計整體性明顯不足。例如，數(shù)學(xué)課程知識教學(xué)脫離了整體知識體系，教師在課程設(shè)計的時候沒有充分考慮到學(xué)生主體作用，反而還是以教師為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，這促使整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動無法高效開展。

5.缺少前期有力分析

就小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)設(shè)計實際情況來看，并沒有真正做好前期分析工作，具體表現(xiàn)為以下幾點：首先，教師前期對于學(xué)生的分析不足。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖與學(xué)生朝夕相對，但對于學(xué)生的情況卻并不完全了解。這種情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性及針對性自然明顯不足。其次，教學(xué)內(nèi)容缺少適應(yīng)性處理。新教材在新課改下發(fā)生了較為顯著的變化，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，不能像之前一樣被動依附于教材展開設(shè)計，反而需要以人為本來挖掘教材中的資源，這樣才能提升設(shè)計效果。可是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計期間依然存在較為嚴(yán)重的用教材教這一現(xiàn)象，教材適用性出力不足，這種情況下也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展[3]。

6.缺少整體優(yōu)化意識

教學(xué)設(shè)計中藥特別注重教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。就現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計情況來看，不少教師在設(shè)計過程中整體優(yōu)化意識度不足，具體表現(xiàn)為設(shè)計的時候缺少整體思考能力，只是為了備課而備課，忽視了教學(xué)設(shè)計的整體性以及學(xué)生的發(fā)展性。首先，在課程設(shè)計方面，不少教師脫離了整個課程知識體系來展開教學(xué)設(shè)計，即在教學(xué)設(shè)計過程中更多的還是從局部著手，忽視了課程之間的聯(lián)系。其次，在課堂設(shè)計這一方面，數(shù)學(xué)教師也缺少確定目標(biāo)、達(dá)成目以及評估目標(biāo)的整體優(yōu)化設(shè)計意識，這促使數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)成為擺設(shè)，整個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計也無法將其價值有效發(fā)揮出來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在問題的原因

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)有待提升

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷偏低

有學(xué)者在研究調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷偏低，離國家所規(guī)定的小學(xué)教師本科學(xué)歷要求存在著一定的距離。具體而言，在研究過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍之中，職高、中師、大專畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不少，本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)師資隊伍較少。這種情況下教師教學(xué)設(shè)計意識及能力自然也明顯不足[4]。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師非數(shù)學(xué)學(xué)科背景

不少數(shù)學(xué)教師并不都是數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的，還有各種各樣其他專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生被聘用因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們尚未系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)相關(guān)知識，這促使其對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識特點認(rèn)識不足。這種情況下他們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，自然也就無法準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)本質(zhì)特點，在教學(xué)過程中往往更加傾向于數(shù)學(xué)知識灌輸。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在職培訓(xùn)系統(tǒng)性不足

（1）培訓(xùn)力度不足，受訓(xùn)人群不夠廣泛

相關(guān)研究調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正接受過教學(xué)設(shè)計理論、技能及方法方面的專門培訓(xùn)與教育的較少，對數(shù)學(xué)設(shè)計理論、方法以及技能的掌握度不足。有些教師都沒有數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計意識，只會簡單地備課，對于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵理解不足，甚至在設(shè)計過程中會出現(xiàn)較多的問題。

（2）培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)方式單一

還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然有接受過在職培訓(xùn)，可是實際培訓(xùn)效果卻并不理想，具體表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)體系不夠完善，導(dǎo)致共對于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計整體性認(rèn)識自然并不理想，經(jīng)常會停留在一些細(xì)枝末節(jié)上。另外，還有些培訓(xùn)所講述的理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐脫離，這使得教師理解起來具有一定的難度，具體表現(xiàn)為部分專家培訓(xùn)理論與教學(xué)實際相距甚遠(yuǎn)，整個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計實踐操作性不足。最后，有不少培訓(xùn)都是采用集體授課、專家講座的方式開展，培訓(xùn)方式單一，無法有效激發(fā)教師參與熱情及興趣，這也使培訓(xùn)效果大大降低[5]。

（3）培訓(xùn)可持續(xù)不足，效果并不理想

在對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的時候，教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論與方法贊聲不已、躍躍欲試，可是在集中培訓(xùn)完成之后，教師又很容易失去創(chuàng)造與應(yīng)用的激情，依然還是會出現(xiàn)老調(diào)重彈的情況。之所以會如此，則是因為教師日常教學(xué)任務(wù)較為繁重，這也促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常備課過程中無法有效應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理論及方法。

3.學(xué)校對教學(xué)設(shè)計管理不足

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資不足，包班教學(xué)依然存在

小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資明顯不足，尤其是在一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)更是如此。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要教幾個班級，而且還需要兼任班主任抑或者是其它行政事務(wù)，很難有精力開展數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。特別是一些低年段依然還是存在包班教學(xué)的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有具有較高的素質(zhì)才能優(yōu)化整個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，可是從小學(xué)師資隊伍整體情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資不足，包班教學(xué)依然存在。這種情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計自然也受到了影響[6]。

（2）教學(xué)設(shè)計管理及評價流于形式

學(xué)校對于教案的管理以及檢查方式從某些方面而言也會對教師教學(xué)設(shè)計造成較大的影響?，F(xiàn)如今的小學(xué)教案檢查缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，檢查人員不夠固定，也很少會給教師具體的反饋。教師數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計自然也會積極性不足，使整個教學(xué)設(shè)計管理及評價流于形式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計問題解決對策

1.豐富數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)設(shè)計的時候，還需要及時改革教學(xué)設(shè)計，盡可能提升整個學(xué)科的趣味性，利用豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，可以針對小學(xué)生發(fā)展特點來合理開展數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，這樣才能讓整個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容更加生動形象，學(xué)生才能更好地接受及理解。小學(xué)生只有真正樂于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能促使則整個教學(xué)設(shè)計價值得以發(fā)揮。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，不能只是單純地將教材之中的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，還需要結(jié)合學(xué)生接受能力及理解能力來進(jìn)行合理的設(shè)計。

2.改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)角色

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念所影響，教師在整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中一直占據(jù)著主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動接受，這促使學(xué)生整個課程活動參與度不足，缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。針對這一情況，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，可以改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)角色位置，在設(shè)計期間以學(xué)生為主體來展開合理的教學(xué)設(shè)計，這樣才能讓整個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計更加契合學(xué)生身心發(fā)展、思維發(fā)展訴求，有效為之后數(shù)學(xué)教學(xué)活動順利開展打好基礎(chǔ)[7]。

3.完善課堂教學(xué)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間可以對自己需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，真正在設(shè)計過程中將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，這樣才能讓整個數(shù)學(xué)知識變得更為的活躍，有效提高學(xué)生解決實際問題的能力[8]。

結(jié)語

綜上所述，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，教育工作受到的關(guān)注度也在不斷提升，小學(xué)階段本就是學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)而言十分重要。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是對小學(xué)生而言具有一定難度的學(xué)科，教師在為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的時候，一定要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特征、規(guī)律以及思維習(xí)慣來合理設(shè)計，這樣才能為學(xué)生打造出一個較為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境及課堂氛圍，從而真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。