小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)方法分析

董凌燕

（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東東營(yíng) 257500）

引言

在新課標(biāo)中，要求小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中能完成簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)寫(xiě)作與想象寫(xiě)作，在內(nèi)容上做到具體形象，情感表達(dá)真實(shí)。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀理解能力，良好的寫(xiě)作能力也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)對(duì)知識(shí)有更好理解。但在大部分的小學(xué)生眼中，寫(xiě)作是一件枯燥乏味，又需要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力的事，所以他們的寫(xiě)作內(nèi)容較為空泛，常常出現(xiàn)一些沒(méi)有意義的語(yǔ)句。即使有學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣，但也很難將內(nèi)心的想法完整地表達(dá)出來(lái)，還存在著表述不清、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。高年級(jí)的小學(xué)生正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式的階段，所以此時(shí)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響非常大，改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，成了實(shí)現(xiàn)新課改的重要條件之一。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

1.思維能力增強(qiáng)

小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)后，思維能力有了較為明顯的增強(qiáng)，從形象思維逐漸往抽象思維過(guò)渡。想象也從模仿性強(qiáng)、較為具體直觀，發(fā)展到脫離實(shí)物、創(chuàng)造、發(fā)散，對(duì)具體事物的依賴(lài)越來(lái)越小，完整反映現(xiàn)實(shí)的能力也越來(lái)越強(qiáng)。但是他們的思維往往與感性經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系較大，受具體事物以及周身環(huán)境的影響較多。高年級(jí)小學(xué)生還能夠進(jìn)行自主思考，逐漸形成自己的觀點(diǎn)，因此，他們的表達(dá)欲望也更加強(qiáng)烈，在課堂上回答問(wèn)題的質(zhì)量更高，在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)候也常常擁有許多天馬行空的想法[1]。

2.情感更加豐富

高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)外界尊重、認(rèn)可的需求變得更加強(qiáng)烈。強(qiáng)烈的自尊心也讓以自我為中心，他們常常用過(guò)于主觀、富有情緒化的態(tài)度去面對(duì)家長(zhǎng)與教師的批評(píng)教育，因?yàn)橐粌删涑庳?zé)的話語(yǔ)就會(huì)認(rèn)為自己受到了委屈，存在著缺乏自我認(rèn)知能力，無(wú)法直面自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，小學(xué)生的好勝心也在此時(shí)開(kāi)始逐步增強(qiáng)，希望通過(guò)比別人好、勝過(guò)別人，來(lái)滿足自己的自尊心，向外界證明自己。但他們還沒(méi)有形成良好地面對(duì)困難的心態(tài)，在遭遇挫折時(shí)容易產(chǎn)生放棄的想法。此外，他們的求知欲望不斷增強(qiáng)，對(duì)事物原因、背后含義有著更深的探索欲望，辯證思維也開(kāi)始逐步形成。高年級(jí)的小學(xué)生同樣也處于一個(gè)正在認(rèn)識(shí)社會(huì)的階段，他們對(duì)外界一切新奇的事物都感到好奇，反應(yīng)較為強(qiáng)烈，這也是課堂中學(xué)生容易走神、開(kāi)小差的原因之一[2]。

3.性格特征逐漸明顯

小學(xué)生的自我意識(shí)正處于一個(gè)發(fā)展階段，性格特征在此時(shí)逐漸明顯，行為受性格特征的影響較大，對(duì)外界事物逐漸形成了一套自己的評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自我觀點(diǎn)保持著一個(gè)較為堅(jiān)定的態(tài)度，外界想要對(duì)其觀點(diǎn)造成影響是較為困難的。同時(shí)，他們的可塑性也很強(qiáng)，小學(xué)生的行為習(xí)慣在逐步形成，所以在此時(shí)做出改變是較為簡(jiǎn)單的。因而，在這個(gè)階段引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，是能讓學(xué)生在今后的求學(xué)道路上大受裨益的。

4.學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)

小學(xué)生普遍存在著自制力較差、遇事沖動(dòng)難以保持冷靜的問(wèn)題，他們的自覺(jué)性以及恒心不強(qiáng)，在完成某一件事常常需要外界施加壓力，而不是自覺(jué)完成，尤其是在學(xué)習(xí)中，即使剛開(kāi)始的沖勁很足，但往往無(wú)法堅(jiān)持下去。所以，大部分小學(xué)生對(duì)于需要較大精力去構(gòu)思、耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間完成的語(yǔ)文寫(xiě)作，始終帶有抵觸情緒?，F(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)，人民的生活水平也在逐步提升，再加之許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，所以家長(zhǎng)往往都希望盡自己最大的能力給孩子創(chuàng)造一個(gè)更優(yōu)渥的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)子女也是有求必應(yīng)。但此時(shí)學(xué)生還處于正在發(fā)展自我意識(shí)與人格的階段，需要家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育。

二、現(xiàn)存問(wèn)題

1.教學(xué)方式較為死板

目前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常會(huì)采用通過(guò)演示文稿來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容的方式，這種較為死板、教師單向輸出的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，再加之教師在學(xué)生中的形象向來(lái)都較為嚴(yán)厲、權(quán)威，學(xué)生出于對(duì)教師的畏懼，很有可能會(huì)壓抑自己的想法，不愿發(fā)表觀點(diǎn)。再加之，教師在課堂中沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，也限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)格式寫(xiě)出的作文，不僅缺乏情感色彩，寫(xiě)作能力也難以提升。教師需要讓學(xué)生能在實(shí)踐寫(xiě)作中充分運(yùn)用課堂上傳授的理論知識(shí)，而非是用一個(gè)固定框架來(lái)束縛學(xué)生的想法。所以，教師要改變以往的教學(xué)模式，增加課堂上的互動(dòng)交流，以此活躍學(xué)生的思維，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與文字構(gòu)建能力[3]。

2.作文形式固化

雖然我國(guó)在素質(zhì)教育方面提出的理論、方針已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一段時(shí)間，但傳統(tǒng)教育中的思想觀念還需要一段更正的時(shí)間。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作的教學(xué)中也是同樣的，教師還沒(méi)有完全舍棄原先老舊的教學(xué)方式，常常會(huì)以命題作文的方式來(lái)規(guī)定學(xué)生的寫(xiě)作范圍與形式，讓學(xué)生選擇一篇較為符合標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)來(lái)說(shuō)比較出色的范文，讓學(xué)生根據(jù)這篇范文的格式、修辭來(lái)模仿寫(xiě)出一篇相似的文章。還有些教師會(huì)要求學(xué)生將幾篇范文背誦下來(lái)，以達(dá)到在考試中獲得高分的目的，導(dǎo)致學(xué)生們的作文形式固化，所有的作文都像是同一個(gè)人寫(xiě)的，毫無(wú)個(gè)人風(fēng)格或是特點(diǎn)可言。這種應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛住了學(xué)生的思維與發(fā)散，將學(xué)生放在被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，失去了原本豐富的想象力與創(chuàng)造力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，豐富學(xué)生寫(xiě)作的風(fēng)格特點(diǎn)，教師就必須要改變這種作文形式固化的教育模式，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自身長(zhǎng)處。

3.寫(xiě)作內(nèi)容空泛

只有將自己的所見(jiàn)所聞盡可能真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，才會(huì)使文章更具有感染力。但是學(xué)生經(jīng)常會(huì)為了完成作業(yè)，寫(xiě)出的作文內(nèi)容空洞、毫無(wú)個(gè)人感受、缺乏真實(shí)性。在這樣的情況下，學(xué)生的思維模式受限，這種問(wèn)題產(chǎn)生的原因，是教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)給學(xué)生施加的束縛過(guò)多，往往要求學(xué)生寫(xiě)出的文章內(nèi)容要積極向上，這樣才能在考試中拿到高分。然而，學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)生活的感悟不深，詞匯量掌握積累也不足，為了滿足教師的要求，只能在文章中強(qiáng)行拼湊。學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作普遍存在缺乏自我意識(shí)，沒(méi)有自我特色的問(wèn)題。這不僅限制了學(xué)生自由發(fā)揮的能力，也讓語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量遲遲無(wú)法提升[4]。

4.學(xué)生知識(shí)層面較窄

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生在課后為了鞏固知識(shí)，往往要完成大量的作業(yè)。而為了提升語(yǔ)文成績(jī)，學(xué)生常常將大部分時(shí)間花費(fèi)在寫(xiě)習(xí)題以及背范文上。然而，學(xué)生的語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)得不到提升、寫(xiě)作能力也沒(méi)有提高，有極大部分原因是學(xué)生的知識(shí)層面不夠豐富。在新媒體時(shí)代，學(xué)生認(rèn)為做課外閱讀才是“浪費(fèi)時(shí)間”，并且只在課堂上對(duì)課文、詩(shī)詞進(jìn)行較為簡(jiǎn)單閱讀和理解，導(dǎo)致知識(shí)層面較窄。他們不知道要怎么將個(gè)人的體驗(yàn)與感受融入寫(xiě)作中，在寫(xiě)作時(shí)總是無(wú)從下筆，對(duì)參考范文的依賴(lài)性很高。同時(shí)，學(xué)生缺少課外閱讀也導(dǎo)致了在作文中常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)情況的出現(xiàn)。學(xué)生為了作文能更出彩，往往會(huì)在語(yǔ)句中引入一些自己都一知半解的成語(yǔ)，這不僅不能給自己的文章添彩，相反還可能會(huì)成為扣分項(xiàng)。所以，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面進(jìn)行拓展，也成了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中必須要進(jìn)行的環(huán)節(jié)之一。

三、改進(jìn)方式

1.拓寬學(xué)生的眼界與知識(shí)層面

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的邏輯思維能力以及閱讀理解能力，所以適當(dāng)?shù)卦黾诱n外閱讀量對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一件很困難的事，教師可以在課堂上與學(xué)生分享名篇或是書(shū)籍篇章，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行談?wù)摲治?，向?qū)W生講解其中段落、詞句的寫(xiě)作技巧。在課外教師可以組織讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生們互相推薦讀過(guò)的書(shū)籍，同時(shí)也給學(xué)生們列出推薦閱讀的書(shū)單，讓學(xué)生們?cè)诜窒頃?huì)上指出自己最喜歡的章節(jié)、段落。這些書(shū)籍并不局限于某一類(lèi)，可以是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生尤其喜愛(ài)的寓言故事或是民間故事，也可以是世界名著，將學(xué)生感興趣的書(shū)籍引入進(jìn)來(lái)能有效地提升學(xué)生閱讀以及學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生閱讀量的提升為學(xué)生提升寫(xiě)作水平提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，還可以讓學(xué)生分享自己的讀后感。對(duì)于讀后感，教師可以不設(shè)置具體的字?jǐn)?shù)要求以及寫(xiě)作要求，但要要求學(xué)生將內(nèi)容完整地概括出來(lái)，表述自己心中的真實(shí)想法。這樣不僅能提升學(xué)生的自主思考能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與文字組織能力，對(duì)提升其寫(xiě)作能力也有很大的幫助[5]。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

上文提到過(guò)，在寫(xiě)作中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷與感受，能使文章具有更強(qiáng)的生動(dòng)性與感染力，所以教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘生活中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生將生活中的所見(jiàn)、所聞與感受，通過(guò)日記的形式記錄下來(lái)。如此一來(lái)，能在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)學(xué)生日記的字?jǐn)?shù)和篇幅可以不做要求，學(xué)生可以記錄生活中的某一件小事，但要求學(xué)生要用盡可能翔實(shí)的語(yǔ)言來(lái)完成敘述。小學(xué)生對(duì)外界的好奇心比成人強(qiáng)上許多倍，所以他們靈感的迸發(fā)頻率更高，但靈感常常一閃而過(guò)，將靈感與當(dāng)時(shí)的體會(huì)記錄下來(lái)，能幫助學(xué)生開(kāi)展更深入的思考，豐富學(xué)生腦海中的素材庫(kù)。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材、累計(jì)素材，那么在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)那么無(wú)從下手，同時(shí)他們具有豐富的聯(lián)想能力與發(fā)散能力，這可以幫助他們?cè)谖恼轮刑钊敫渑娴那楦校瓿筛鷦?dòng)形象的文章寫(xiě)作。

3.在課堂上采用游戲輔助教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)之一，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合一些互動(dòng)性較強(qiáng)的小游戲，既能提升學(xué)生在課堂上的參與感，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的趣味，那么自然而然地就不會(huì)再對(duì)寫(xiě)作抱有抵觸情緒。教師可以利用小學(xué)生想法較為天馬行空這一點(diǎn)，組織學(xué)生一起編造一個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以給出一些故事的開(kāi)頭，讓學(xué)生分組選擇一個(gè)故事的開(kāi)頭，共同續(xù)寫(xiě)故事的后續(xù)走向以及結(jié)局。這樣在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)同學(xué)之間的情誼。教師還可以組織素材聯(lián)想游戲，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作主題以及自己在日常中的積累，收集符合主題要求的素材，提高素材累積量。這種方式既能有效地拉近師生之間的關(guān)系，也讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。

4.改變寫(xiě)作評(píng)價(jià)的方式

小學(xué)生較為看重外界對(duì)自己的看法，特別是教師這樣在學(xué)生心中權(quán)威性較高的長(zhǎng)輩給出的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的影響更加大。所以，教師在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)中不能單純地說(shuō)這篇文章好，或是不好，要避免評(píng)價(jià)給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)的負(fù)面影響。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從多個(gè)方式與角度給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?xiě)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)揮自身長(zhǎng)處。教師可以在對(duì)作文的批注中點(diǎn)出文章結(jié)構(gòu)、詞句使用的優(yōu)劣，給出自己的修改意見(jiàn)，同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以保證學(xué)生的寫(xiě)作興趣與熱情。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力在此時(shí)得到明顯增強(qiáng)，情感更加豐富，性格特征也在過(guò)程中逐漸開(kāi)始展現(xiàn)，學(xué)習(xí)方面的意志力與自制力較差，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣與熱情不高。同時(shí)，在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作當(dāng)中，普遍存在著教學(xué)方式死板枯燥，學(xué)生的作文形式較為固化，寫(xiě)作內(nèi)容空洞、千篇一律，學(xué)生的知識(shí)層面較窄的問(wèn)題。為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可要求學(xué)生在對(duì)日常生活觀察之后進(jìn)行日記寫(xiě)作，在課堂上開(kāi)展游戲與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，可以有效提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。