童心童畫繪童夢
——論幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

趙娟娟

（安徽省淮北市二幼 安徽淮北 235000）

如果想通過美術(shù)教育來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師就需要結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)以及身心成長規(guī)律等，運(yùn)用與幼兒認(rèn)知相符的教學(xué)場景以及方式，正確引導(dǎo)幼兒，讓他們將真實(shí)想法通過實(shí)際行動表現(xiàn)出來。同時，教師應(yīng)針對影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的各項因素展開深入研究，然后將其作為立足點(diǎn)，優(yōu)化幼兒的美術(shù)教育策略。這樣才可以立足于教學(xué)空間、教學(xué)模式等，對幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

一、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的美術(shù)教育影響因素分析

1.知識傳授與思維拓展目標(biāo)的一致性

在開展美術(shù)教育的活動過程中，教師所制定的知識傳授與思維拓展目標(biāo)高度是否一致，對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展有很大影響。對此，在教學(xué)時，教師應(yīng)對科學(xué)合理的思維訓(xùn)練以及拓展方式予以積極運(yùn)用，確保幼兒內(nèi)心真實(shí)想法能夠得到順利呈現(xiàn)。相反，如果教師只關(guān)注知識的傳授和講解，并采取說教式的方法，那么就無法提高幼兒的創(chuàng)造力。

2.技能訓(xùn)練啟發(fā)幼兒想象力的程度

幼兒教師將美術(shù)知識以及技能訓(xùn)練等作為立足點(diǎn)，對幼兒想象力予以啟發(fā)的具體程度，與幼兒創(chuàng)造力的形成之間存在著緊密的聯(lián)系。在美術(shù)教學(xué)中，教師采取的技能訓(xùn)練方式，如果與幼兒的表達(dá)欲望不符，且難以調(diào)動的幼兒想象力，那么就會使得幼兒難以對客觀事物進(jìn)行創(chuàng)新。通過分析此層面可知，要想確保幼兒能夠創(chuàng)造出新的藝術(shù)作品，教師需重視加強(qiáng)對其想象力的培養(yǎng)。所以，教師需采取科學(xué)合理的技能訓(xùn)練方法，激發(fā)幼兒的想象力，讓他們能夠在美術(shù)繪畫技巧的支撐下，順利將腦海中想象的畫面呈現(xiàn)出來[1]。如此一來，幼兒的創(chuàng)造力便在多次的技巧訓(xùn)練和實(shí)踐演練中得到了有效培養(yǎng)。

3.隨意涂鴉式美術(shù)教育的呈現(xiàn)方式

當(dāng)前，大多數(shù)教師在開展美術(shù)教育活動時，主要采取涂鴉式的方法，加強(qiáng)對幼兒理論知識和技能的掌握?；诖朔N方式，幼兒在繪畫中通過會在沖動型思維的影響下，做出隨意涂鴉行為，使得幼兒繪畫總體水平難以得到較好提高，甚至不利于對其創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)[2]。立足于此角度分析，隨意涂鴉式的美術(shù)教育在表現(xiàn)形式方面，可能會影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。對于此影響因素而言，教師應(yīng)重新審視幼兒美術(shù)教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的繪畫環(huán)境，并正確引導(dǎo)他們的意識形態(tài)，確保能夠在調(diào)動幼兒想象力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們樹立起正確的藝術(shù)構(gòu)思以及繪畫目標(biāo)。通過此種方式，幼兒在教師的啟發(fā)與輔導(dǎo)下，創(chuàng)造力會得到顯著提高。

二、在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性

1.優(yōu)化幼兒美術(shù)教育形式

要想在美術(shù)教育的過程中對幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，需要對以往的教育方式和模式進(jìn)行全面優(yōu)化，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。在幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，對于現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育不足的問題，需要秉承素質(zhì)教育理念，對美術(shù)教學(xué)涉及的育人價值進(jìn)行明確，然后將新美術(shù)教育方式作為立足點(diǎn)，優(yōu)化美術(shù)教育過程，更具針對性地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[3]。比如，教師可將幼兒教學(xué)融入幼兒美術(shù)教育過程中，調(diào)動幼兒興趣，進(jìn)而更好地對繪畫技巧進(jìn)行傳授，讓幼兒自主繪畫，順利地展現(xiàn)出幼兒的內(nèi)心世界。

2.拓寬幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

一般情況下，幼兒主要通過臨摹的方式進(jìn)行繪畫。盡管幼兒年齡小，但創(chuàng)造潛力大。對此，在美術(shù)教育過程中，教師需注重培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)造力。而要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，需要將豐富的素材作為基礎(chǔ)，只有讓幼兒腦海中有素材，他們才可以通過紙筆將所想、所思繪畫出來，進(jìn)而創(chuàng)作出生動的作品[4]。所以，在美術(shù)教育中，對幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師需重視對幼兒繪畫素材的豐富，然后立足于繪畫素材，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。比如，教師可將生活作為重點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒對生活中的物品、景象進(jìn)行繪畫，并在此過程中對幼兒想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，在幼兒繪畫過程中，教師需要構(gòu)建具備多元化特點(diǎn)的繪畫情境，諸如動畫片情境等，從而借助情境的推動，讓幼兒能夠畫出自己喜歡的動畫角色，對繪畫的興趣越來越濃，且也通過繪畫來將自身情感、思想表達(dá)出來，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造力[5]。

3.提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)能力

教師通過美術(shù)教育來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，一方面有助于美術(shù)教育方式、內(nèi)容等得到更新，另一方面也可以讓幼兒感受到繪畫的樂趣。比如，教師有意識地對幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，可以促進(jìn)幼兒洞察能力的提高。特別是圍繞生活素材展開繪畫時，幼兒通過觀察生活，所獲得的信息往往非常多，進(jìn)而提高了幼兒的生活能力。同時，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，指導(dǎo)他們鑒賞各類繪畫作用，可以在提高審美和鑒賞能力的基礎(chǔ)上，讓幼兒掌握各類繪畫知識和技能，最終實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育效果與質(zhì)量的提升[6]。

三、在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力存在的問題

1.教育觀念有待更新

現(xiàn)階段，部分幼兒家長對美術(shù)教育的認(rèn)知表現(xiàn)出了一定的偏差。同時，社會中存在的藝術(shù)無用思想，使得美術(shù)教育的價值難以得到體現(xiàn)，進(jìn)而不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通常情況下，幼兒家長會以畫得像為標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，不重視其對事物的看法和理解，進(jìn)而不利于幼兒創(chuàng)造力的提高[7]。受以上觀念影響，幼兒美術(shù)教育難以展現(xiàn)出良好的作用，并限制了幼兒創(chuàng)造力以及發(fā)散思維的良好發(fā)展。

2.美術(shù)教育存在僵化問題

部分幼兒教師片面地認(rèn)為幼兒創(chuàng)作出來的繪畫作品與事物相似便是具有美術(shù)天賦。例如，在以蘋果為主題的繪畫活動中，教師認(rèn)定幼兒是否具有美術(shù)天賦，主要是將作品是否好看、蘋果是否圓等作為標(biāo)準(zhǔn)。部分幼兒將蘋果涂上黑色，抑或是紫色，則認(rèn)為他們美術(shù)天賦欠佳，未對其思維意識進(jìn)行探究，也未培養(yǎng)幼兒美術(shù)繪畫創(chuàng)造能力。這種美術(shù)教育已經(jīng)逐漸僵化，難以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力[8]。

3.限制幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展

當(dāng)前，我國在美術(shù)教育方面形成了一種固定的教育模式，即由教師向幼兒做出示范后，指導(dǎo)幼兒結(jié)合想象力模仿教師繪畫的內(nèi)容，結(jié)束后再由教師對幼兒作品進(jìn)行評價[9]。此種教學(xué)模式，除了會影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮之外，還會在一定程度上限制幼兒的美術(shù)思考能力。另外，通常情況下，教師會告訴幼兒蘋果就像是紅太陽，月亮如香蕉，進(jìn)而使得幼兒創(chuàng)造思維被限制在固定空間中，無法發(fā)散自身思維。

四、立足美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略分析

1.積極轉(zhuǎn)變幼兒美術(shù)教育理念

要想通過美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，家長首先需要轉(zhuǎn)變自身對美術(shù)重要性的認(rèn)識。就家庭而言，屬于幼兒教育的關(guān)鍵點(diǎn)，所以家長不能夠?qū)⑴囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的任務(wù)完全交付給教師，而是需要和教師進(jìn)行積極、深入地溝通，形成教育合力，共同推動幼兒創(chuàng)造力的提高[10]。同時，家長應(yīng)避免將畫得好、畫得像作為評判幼兒美術(shù)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是尊重幼兒的思維能力與創(chuàng)造性，指導(dǎo)幼兒開發(fā)自身的思維能力，進(jìn)而利用美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。另外，教師在組織幼兒開展美術(shù)教育活動的過程中，需對日常教學(xué)模式進(jìn)行豐富。例如，避免局限于教材中，加強(qiáng)聯(lián)想，讓幼兒結(jié)合教材要求進(jìn)行改進(jìn)，將自己喜愛的內(nèi)容畫出來。通過此種方式，幼兒可以立足于自身所具備的創(chuàng)造力創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容，并對繪畫形成良好的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免采取固定的教學(xué)模式，不然會限制幼兒思維發(fā)展，不利于幼兒思維能力和繪畫水平的提高。并且，若在教學(xué)中不通過新的教育理念進(jìn)行引導(dǎo)，那么就會導(dǎo)致幼兒作品主題、畫風(fēng)、內(nèi)容等受到限制，影響其全面發(fā)展[11]。所以，教師應(yīng)明確孩子的具體需求，從而對教學(xué)理念的革新。

2.秉承幼兒發(fā)展規(guī)律

我國美術(shù)家楊景芝提出：“繪畫能力隨人的認(rèn)知和知覺發(fā)展自然向前發(fā)展，確實(shí)不是靠學(xué)習(xí)繪畫技能提高的?！北本┦姓軐W(xué)社會科學(xué)在“八五”“九五”“十五”規(guī)劃中將“開發(fā)右腦、發(fā)展形象思維的理論和實(shí)踐”作為重點(diǎn)課題。其中，和幼兒美術(shù)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)存在聯(lián)系的研究內(nèi)容，主要由杜牧老師負(fù)責(zé)。在9年的時間里，課題組將美術(shù)教學(xué)作為立足點(diǎn)，通過跟蹤、調(diào)查、試驗(yàn)等方式，總結(jié)出了一套對兒童創(chuàng)造性思維進(jìn)行開發(fā)的教學(xué)方法，該方法能夠有計劃、有目的地對幼兒創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。區(qū)別教學(xué)內(nèi)容、方法科學(xué)與不科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為其是否適合幼兒繪畫年齡和生理成熟程度，以及是否有利于幼兒身心健康與精神需要[12]。此種對待美術(shù)教育的態(tài)度，需要每一位教師積極學(xué)習(xí)。

18世紀(jì)以來，幼兒繪畫的發(fā)展就得到了美術(shù)教育家、社會學(xué)家、心理學(xué)家以及美術(shù)評論家等相關(guān)研究人員的關(guān)注。因此，我們能夠見到許多不同版本的幼兒繪畫階段分期，但有一點(diǎn)可以明確，即在各個階段，幼兒繪畫思維特點(diǎn)均存在著不同，如早期與晚期的幼兒繪畫在思維模式上會有一定的差別[13]。要想提升幼兒的繪畫能力，需要將各個階段的發(fā)展作為基礎(chǔ)。若幼兒在經(jīng)驗(yàn)不足，將不利于他們的后續(xù)發(fā)展。

針對幼兒美術(shù)發(fā)展的階段理論應(yīng)予以正確理解。一方面，幼兒繪畫發(fā)展每一個階段的特征都非常鮮明，各個階段所代表的智力水平、思維方式均有所區(qū)別。我們在制定教育方案、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐以及了解幼兒藝術(shù)認(rèn)知特點(diǎn)方面，階段理論都提供了非常重要的參考。比如，從理論上來說，幼兒在6歲之前，通常不能按照物體的原樣，客觀展開創(chuàng)作，此時就不能用寫實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)要求寫生課題。另一方面，要對個體差異引起注意，不要有太多的約束。中外諸多研究人員在劃分階段的年齡方面均有所區(qū)別，體現(xiàn)出這一問題具有可變性。個性、城鄉(xiāng)、民族和教育這些因素均會對孩子藝術(shù)認(rèn)知的發(fā)展造成影響。教師必須加深對每一位孩子獨(dú)特的教育需求以及實(shí)際發(fā)展情況的了解。

3.提供形式多樣的材料

心理學(xué)研究表明：豐富的材料可以有效調(diào)動幼兒的思維。所以，要想更好地通過美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，需要為他們提供豐富的美術(shù)活動材料與繪畫工具。對于這些材料而言，可以由教師、幼兒收集，抑或是師生共同收集。諸如植物的果實(shí)、葉、根、莖等，均屬于幼兒手工活動材料的主要來源。對于此類自然物品而言，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的想象空間，有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。幼兒在操作、擺弄這些材料的過程中，除了能滿足自身創(chuàng)造欲望之外，還可以獲取到豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并且，多樣性的材料有利于幼兒自由選擇，引發(fā)其生成不同的創(chuàng)意。教師通過利用各種繪畫工具，讓最終呈現(xiàn)的繪畫效果更加多樣化[14]。因此，在美術(shù)教育活動中，教師需要向幼兒提供豐富的材料，并鼓勵他們大膽動手，對材料進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，采取各種不同的表現(xiàn)手法。

例如，以“秋天”為主題組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動時，可重視對生活材料的開發(fā)和運(yùn)用。首先，教師需要為幼兒提供充足的時間與空間，要求他們自主收集生活中的材料。此過程中，教師不可對創(chuàng)作形式進(jìn)行限制，而是引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己親眼所見和理解，進(jìn)行創(chuàng)作。部分幼兒會運(yùn)用飲料瓶制作大樹，秋葉則用廢舊包裝紙?zhí)娲?，并涂上相?yīng)的顏色。制作完成后，教師可邀請家長共同參觀他們的作用，并簡單地講一講作品的意義和靈感來源，以便于幫助他們從小增強(qiáng)創(chuàng)作自信，為身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)寬松、自由的氛圍

心理學(xué)家羅杰斯指出：“心理的自由與安全，是促進(jìn)想象和創(chuàng)造性活動必不可少的兩個條件?！痹谧杂膳c安全的環(huán)境中，孩子身心愉悅，很容易迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，展開個性化創(chuàng)造。太多的行為指責(zé)與規(guī)范，會對孩子學(xué)習(xí)的積極主動性造成影響。所以，在美術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的環(huán)境尤為關(guān)鍵。要讓孩子置身于美術(shù)活動中，充滿熱情地自由創(chuàng)作：日常生活中，要對幼兒的想法予以尊重，充分突顯出幼兒的主體地位，這是美術(shù)活動中對幼兒創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。以往，在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，通常都是教師居于主體地位，采用臨摹的方法，老師會規(guī)定畫什么內(nèi)容、如何畫，幼兒不能自主創(chuàng)作，使其創(chuàng)造力受到了束縛。因此，要解放孩子的頭腦，鼓勵其自由思維與想象。教師選擇的繪畫主題要把幼兒的特點(diǎn)納入考慮范圍，賦予一定的動感以及情節(jié)意義，竭盡全力為孩子提供充足的想象空間[15]。

實(shí)際活動時，教師需指導(dǎo)幼兒大膽地進(jìn)行想象。教師可通過構(gòu)建問題情境的方式，讓幼兒充分思考，并調(diào)動幼兒興趣，使幼兒積極主動地參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而在快樂、輕松的氛圍中體會到成功的喜悅。同時，教師需要支持幼兒的想法，鼓勵他們勇敢表現(xiàn)，避免通過簡單的“對”或“錯”“像”或“不像”對幼兒進(jìn)行評價，確保幼兒可以自信地創(chuàng)作，從而對內(nèi)心的真實(shí)想法進(jìn)行表達(dá)。特別是對于不自信和膽小的孩子而言，更需要鼓勵，讓他們展開想象的翅膀，創(chuàng)造出新奇的作品。

另外，在具體的探究創(chuàng)造活動過程中，教師需要多向幼兒表明肯定、鼓勵、欣賞的態(tài)度，對權(quán)威意識進(jìn)行淡化，以此讓幼兒明白就算是說錯了、活動失敗了，也不會被指責(zé)。此種高度的自由感以及安全感，可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。教師與幼兒之間這種平等、信任、理解、尊重的關(guān)系，讓孩子時刻都能在一種和諧的、自由的環(huán)境中得到發(fā)展。

5.重視對美術(shù)技能技巧訓(xùn)練方法與模式的優(yōu)化

對幼兒開展美術(shù)教育的目的在于啟發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。所以，教師在具體教學(xué)時，需要創(chuàng)新和完善美術(shù)技巧訓(xùn)練方法和模式，通過更具娛樂性、互動性以及趣味性的美術(shù)教學(xué)措施，確保幼兒能夠積極地參與到美術(shù)教育中。同時，教師需認(rèn)識到興趣屬于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)熱情的重要因素之一，與幼兒形成正確學(xué)習(xí)理念之間存在著緊密的聯(lián)系。教師在對美術(shù)技巧訓(xùn)練方式和模式進(jìn)行設(shè)計的過程中，需要將幼兒認(rèn)知層次、身心發(fā)展規(guī)律等作為立足點(diǎn)，以此對幼兒心理訴求予以良好滿足，這樣才可以保證幼兒能夠積極地了解、探索各類美術(shù)知識與技能[16]。

另外，技能技巧屬于推動幼兒表達(dá)創(chuàng)作靈感的基礎(chǔ)，同時還是描畫客觀事物的能力，以及對幼兒學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋的重要指標(biāo)。在美術(shù)教育活動過程中，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的基礎(chǔ)上，避免帶給幼兒過多的心理壓力。所以，幼兒教師應(yīng)平衡好技能技巧訓(xùn)練和藝術(shù)創(chuàng)作，根據(jù)幼兒在心理方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)與知識層次，有的方矢地設(shè)計和優(yōu)化技能技巧訓(xùn)練方式。比如，教師可將游戲滲透到美術(shù)教育中，進(jìn)而在滿足幼兒玩樂需求的基礎(chǔ)上，通過寓教于樂的方式，加強(qiáng)其繪畫技能和技巧，抑或是通過歌詞的形式對美術(shù)理論知識進(jìn)行呈現(xiàn)，并融入歡快的旋律，讓幼兒能夠在愉悅、輕松的演唱中，順利掌握各類美術(shù)知識。除此之外，教師可在實(shí)踐訓(xùn)練時，利用演唱歌曲的方式對理論知識進(jìn)行回憶，然后將其運(yùn)用到具體的創(chuàng)作中。教師通過對如此訓(xùn)練方法予以采用，有助于幼兒更好地掌握相關(guān)繪畫技巧。

結(jié)語

如今，人們都非常重視對幼兒的教育，也愈加注重孩子的美術(shù)教學(xué)及培養(yǎng)其相關(guān)能力。對美術(shù)教師來說，應(yīng)對幼兒實(shí)施針對性教學(xué)，在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)中納入對孩子認(rèn)知與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。俗話說，“教無定法”。幼兒教師應(yīng)積極探索與實(shí)際教學(xué)相符的模式，以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升，讓他們的創(chuàng)造能力得到激發(fā)。