活動生成中幼兒園課程游戲的創(chuàng)建

楊金娜

（福建省廈門市同安區(qū)大同中心幼兒園 福建廈門 361100）

幼兒園創(chuàng)建課程游戲，即根據教育目標和幼兒需求，創(chuàng)造出可供幼兒實際探索的自由化活動場景，以在活動內容挖掘上，提升幼兒的游戲樂趣，促進幼兒成長?；顒由芍校變簣@游戲的創(chuàng)建，可借助種植實踐活動，并以此為探索主陣地，通過班本主題課程形式，促進幼兒能力發(fā)展，最終探索出解決實際問題的辦法，讓幼兒體驗自我學習的快樂，生成與主題直接關聯的課程[1]?，F就活動生成中幼兒園課程游戲的創(chuàng)建闡述如下。

一、活動生成對幼兒園課程游戲創(chuàng)建的意義

在幼兒的一日活動之后，教師很容易就了解了幼兒的興趣減弱或轉移情況。若幼兒對種植活動不那么熱情，且被其他活動吸引，教師就需要將優(yōu)質的游戲化課程引入教學，引導幼兒積累必要的經驗，并為其提供充足的平臺以展現自己。

對于幼兒教師而言，讓幼兒愉快地參與活動，并以此作為有效手段，來達到鍛煉身體、活躍思維、開發(fā)智力的效果。為發(fā)揮游戲在幼兒認知、情感和動作技能等方面的作用，促進幼兒身心發(fā)展，引導其產生參與感的效果。

二、幼兒生成活動概述

幼兒生成課程即幼兒生成活動，是幼兒園課程設置的主要形式之一?！胺N植活動”作為一種重要的活動形式，是幼兒參與一系列與種植有關活動的體現。幼兒生成種植活動的目的，旨在利用植物與人類的密切關系，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，引發(fā)幼兒保護大自然的情感，并以種植為載體，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。基于“全收獲”理念下的幼兒生成性活動對幼兒園課程游戲的創(chuàng)建提供了新的契機。種植活動與游戲密不可分，種植活動的教育意義體現在游戲中。幼兒園通過開展種植活動可以改變單調的游戲形式，豐富游戲內容，培養(yǎng)幼兒的想象力乃至科學素養(yǎng)等提供了可能。同時，對促進幼兒智力開發(fā)，為幼兒提供與外界充分接觸機會，利用游戲、種植活動。

三、活動生成中幼兒園課程游戲的創(chuàng)建

1.探索適合幼兒園種植課程實際的軟硬件條件

對幼兒園現有適合種植的場所進行科學劃分，各班教師根據幼兒興趣點和能力水平，認領相關種植園地。在種植前要做好相關準備工作，包括選擇適合的植物種植土壤及環(huán)境，如幼苗、工具等；針對已認領后的場地，邀請幼兒家長，改變家長固有觀念，開展種植活動。種植開始前，讓參與的幼兒與家長一同觀看植物種植方法，觀看其從萌芽到生長的過程，激發(fā)幼兒對本次種植活動的興趣，鼓勵幼兒積極提問，共同探討種植的經驗。師幼共同梳理種植方法，猜想后續(xù)種植活動開展中可能用到的方法[2]。

2.開發(fā)幼兒園用于開展種植課程的空間條件、自然條件及其相關的教育內容

科學的課程游戲化與區(qū)域活動的融合策略，為推動區(qū)域游戲活動的高效開展，促進幼兒的身心健康成長提供了可能[3]。教育重點上，由各班教師帶領幼兒在各自的種植園地上，因地制宜，結合季節(jié)特點，開展適宜的種植活動，引導幼兒生成種植課程。為讓幼兒能積極參與社區(qū)環(huán)境“對話”，主動參與植物的相關活動，親身體驗勞動的樂趣，感受美化環(huán)境的意義，激發(fā)愛幼兒園、愛社區(qū)的情感，我大班年級將組織孩子開展“為地球種上愛的種子，為大家建造美的家園”的植樹節(jié)愛樹、護樹活動。通過活動，孩子們了解了“植樹節(jié)的來歷”“植樹與環(huán)?！薄坝嘘P植樹節(jié)的活動”等內容。他們去社區(qū)、街道向居民和行人宣傳，用自己的雙手照顧自己身邊的綠化，從身邊的綠色開始，爭做綠色文明小使者，為美化地球貢獻自身力量。

在活動開始時，教師將幼兒與家長們進行分組，開展種植活動，對每隊種植的成員進行引導，并記錄和留下幼兒和家長們種植過程中最美的瞬間，為后期總結展示留下照片?；顒咏Y束后，讓幼兒和家長以組為單位講述本次種植活動的過程體驗，談談切身感受，合影留念，結束種植活動課程。

實例一：幼兒園

游戲材料：幼苗、工具等。

游戲意義：說起種植活動，幼兒個個都表現得特別興奮。這個游戲不只是讓幼兒體驗種植過程，更是讓其齊心協(xié)力共建和諧種植場所。幼兒在認領的地塊中，通過課程游戲的創(chuàng)建，齊心協(xié)力中構建完善的建設成果。

分析：這次活動為幼兒創(chuàng)造情境并讓幼兒主動參與建設，可促進幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師作為活動的支持者、引導者，與幼兒一起創(chuàng)建一個游戲的情景，幫助幼兒進行游戲，讓幼兒體會到應該依靠自己的智慧來解決問題。

即在種植活動準備階段，提前找到適合植物種植的土壤及環(huán)境，種植的苗種/植株及種植環(huán)節(jié)的必備工具。而后再依據家長要求，選取合宜的場地，使此次開展的種植活動別具一格。做好活動開始前的準備工作，即讓參與的幼兒與家長共同觀看植物種植方法，植物從萌芽到生長的全過程，以達到激發(fā)幼兒對本次種植活動的興致。教師在一邊陪同觀看的同時，引導幼兒們激發(fā)其求知欲，鼓勵幼兒積極參與問題，給予幼兒們及時的回答和鼓勵，對于稍有種植經驗的幼兒，也可和他們一同探討種植的經驗。組織幼兒們與家長一同整理種植方法，確定后續(xù)活動中所用到的種植方法?；顒娱_始階段，讓家長們分組開始種植活動，由教師對每隊種植成員加以引導。拍照或攝影流年，記錄和留下親子活動，記錄幼兒和家長種植過程中的最美瞬間?；顒咏Y束后，讓幼兒和家長以組為單位講述本次種植活動的過程體驗，談談切身感受；最后一起合影留念，結束本次活動課程。

3.探究“全收獲”理念下的幼兒園生成課程的實施方法和途徑

（1）以幼兒為中心，打造游戲化課程環(huán)境

幼兒園教師在創(chuàng)建班級環(huán)境時，要以幼兒自身的需求為出發(fā)點，為他們打造游戲化的課程環(huán)境，拉近師幼之間的距離，讓幼兒對班級教學活動更有參與感。面對每個幼兒自身情況的差別，教師要對教學方案進行靈活調整，促進幼兒全面發(fā)展[4]。種植過程中，幼兒會遇到很多很多意料之外的突發(fā)情況，教師不要擔心幼兒的失敗，要予以其更多的關注，如將植物種在房子角落處。教師需指導幼兒對種植的植物加以觀察，先鼓勵幼兒進行猜想，將思考的結果用繪畫、表格等自己喜歡的形式進行表現，再經猜想的結果通過查閱資料、動手實驗等方式進行驗證，師幼共同梳理小結，得出結論。讓幼兒在種植的過程中收獲了材料、工具的使用方法、種植的相關知識以及解決問題的能力。

即把種植過程交給幼兒，避免全程包辦代替，讓幼兒與植物有相互作用的機會，并讓幼兒獲得新的經驗。此外，種植的植物種類應多樣、復雜化，糧食、蔬菜、瓜果、花草等均可。系統(tǒng)規(guī)劃種植活動項目，綜合考慮時令和節(jié)氣，引導幼兒關注植物根、莖、葉、花、果，并在班級活動、混齡活動中，真正將種植納入課程之中。

（2）通過活動培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)

幼兒園通過采用開展科學活動、語言活動、主題探究活動、社會實踐活動、親子活動等多種方法與途徑，讓幼兒進一步了解植物和人類的密切關系，并以此激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，引發(fā)幼兒保護大自然的情感，進而培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。幼兒種植植物的每一個環(huán)節(jié)在幼兒心中都是充滿困惑的，這一階段他們會大膽發(fā)問。針對 幼兒對于不懂的問題詢問教師，如為什么要給植物澆水？種子為什么長的不一樣？諸多問題的提出，實則為幼兒的自發(fā)思考、主動探索提供了經驗借鑒。而這一階段的教師，通過開展的植物活動向幼兒普及種植知識。這一活動進行后，可在幼兒心中撒播智慧的種子，也更能讓他們在種子的成長狀態(tài)觀察中，期盼心中的種子能盡早生根發(fā)芽，早點長成參天大樹，好在樹木底下乘涼，嬉戲玩耍。幼兒等待種子發(fā)芽的階段，對培養(yǎng)幼兒的耐心奠定了條件。

例如，針對小班幼兒開展種植活動，要求根據小班幼兒的年齡特點，采用集體活動方式、親子活動方式、家園聯系方式等開展生活活動，通過該類活動，讓幼兒對大自然中的蔬菜植物有更深入的了解，并能真正體會到種植的樂趣與大自然的美好。通過種植活動的“全收獲”理念，在看看、說說、做做中嘗試感受種植活動的快樂與有趣，從而萌生喜愛大自然的情感。材料支撐上，以班級自然角、園所菜園等為實物資源，以調查表、泡沫箱、種子、過程性展板等為探究工具，讓幼兒通過參與活動照片，幫助幼兒回憶探究過程?；顒宇A設上，通過應用談話法、觀察法、制作標記法等實錄，用以培養(yǎng)幼兒對蔬菜水果的興趣，并能與后續(xù)的種植活動實行有效銜接，或在資料搜集中，加深幼兒認知。

（3）親近自然并以此為幼兒獲取源知識

大自然、大社會是知識的主要來源，讓幼兒在種植園地的活動中親近大自然，根據幼兒特點創(chuàng)設種植環(huán)境，讓幼兒成為種植活動的主人。為了幫助幼兒親近自然，關注周圍環(huán)境，幼兒園在園內開辟了種植園地。在參與種植和管理的過程中，幼兒對很多植物的生長過程有了深入了解，對植物的根、莖、葉、花、果等有了對比性了解，通過各種感官感知植物的特性，發(fā)展觀察能力和比較能力。當然，在這個過程中，幼兒的審美能力、數量概念、責任意識與同伴的協(xié)作能力、計劃能力等都得到了發(fā)展。

例如，幼兒園通過舉辦“種蒜小能手”活動，讓幼兒親自參與蔬菜種植，讓他們主動探索植物生長的奧秘，并能通過自己動手種植蔬菜，發(fā)現科學種植的樂趣，體驗大自然無窮的奧秘，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛。

（4）“全收獲”理念下幼兒園種植活動生成對幼兒游戲化課程創(chuàng)建的啟示

《幼兒園教育與教學方法》中指出，要進入物質世界部分的學習，其前提是形成關于物質概念，將其看作是物質，看作是人類思想的杰作及勞動結果。種植是重要的勞動，可以給幼兒帶來很多經驗，這些經驗可以進一步促進種植及其他活動的開展，滿足幼兒親近大自然的需要，增進幼兒對植物的情感，讓幼兒在多樣化、多方式的四季種植活動中，增進對植物及生長發(fā)展過程的了解、生長條件的了解，在選種、栽培、管理、收獲、品嘗、制作等全過程中，獲得多方面的經驗，增進情感和能力。

活動生成中幼兒園課程游戲的創(chuàng)建中，家長資源為活動開展提供了有力支持。許多有務農經驗的家長作為校園顧問，對幼兒種植提供了專業(yè)的指導。在家園之間，共同構筑了種植區(qū)活動橋梁，便于師生和家長間的“三方對接”，也以該生成活動打破了溝通僵局，讓參與其中的家長理解上更深刻。家長參與校園互動的積極性也能被充分調動和利用起來。

幼兒在種植區(qū)活動中不斷反思、不斷內卷，建構種植課題、種植活動、種植課程，總結種植活動的類型、操作流程、支持策略等。反之，教師在該類活動和實踐中也能不斷進步，更能促進課程化游戲的深入發(fā)展。屆時，教師還要充分思考全學習、全探索、全發(fā)展下的種植區(qū)活動對幼兒專業(yè)能力和成長的促進作用。

總之，幼兒通過參與種植活動，能夠較好地培養(yǎng)觀察力、責任心，同時也在種植的過程中得到了樂趣。教師和幼兒都在期待著綠植一天天長大，等待收獲果實和更多的經驗。活動中，幼兒們滿腔熱情、干得有模有樣，他們互相幫助、相互團結，不僅增強了動手能力、自我服務能力和相互協(xié)作的能力，還培養(yǎng)了尊重勞動、熱愛勞動的觀念，傳承了“勞動最光榮”的美德。

四、課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略

游戲化課程項目的開展中，我們會發(fā)現幼兒園的課程設計較清晰，能很好地促進幼兒發(fā)展。但大多時候，教師在進行實際課程開展時，幼兒往往被動地接受知識，不能積極主動學習。生成性課程將幼兒的生活環(huán)境、游戲及生活相結合，通過促進生成性課堂，使幼兒積極主動學習。

首先，在種樹課程中，以興趣引入問題 。通過觀察，對幼兒們的興趣進行有效價值判斷，真正引入課題；發(fā)現幼兒興趣所在，為真正地幫助幼兒而設計。從幼兒的需求出發(fā)，打造游戲化環(huán)境，拉近幼兒與教師之間的距離，這樣才能有效吸引幼兒，才能讓幼兒更好地參與班級游戲活動，實現健康成長；創(chuàng)設不同的班級環(huán)境，增加與幼兒的溝通，了解他們的內心世界，激發(fā)他們參與活動的熱情[5]。

實例2：在開展一堂種植西紅柿的生成性課程時，教師在這一過程中可以進行提問：西紅柿是什么顏色的呢？西紅柿有大有小嗎？那我們又能種多大的呢？這一階段，教師要了解到幼兒感興趣的內容，如此才能順利開展生成性課程。

其次，創(chuàng)建情景，吸引幼兒注意力。這一時期，教師應扮演觀察者、游戲伙伴、支持者的角色，規(guī)劃幼兒教學活動，設計教學內容，保證幼兒安全，讓其進行有效的學習。同時，在游戲課程開展中，教師要多予以幼兒充分的肯定和鼓勵，以促使其更好地學習。教師還應積極地發(fā)現幼兒的好奇心，并在種樹活動中將其作為課堂動力的催化劑，提高生成性課程建設質量。以“三月十二日”的活動課程為例，教師交代具體要求，告訴幼兒：今天是植樹節(jié)，我們將為去年種的小樹施肥、澆水，并測量其生長情況，最后為幼兒園的植物施肥、澆水，為環(huán)保出自己的一份力。教師帶領幼兒為小樹量身高，然后為小樹施肥、澆水。帶領幼兒回到班上，讓幼兒畫出自己心中的樹。活動結束后，教師向幼兒介紹植樹節(jié)的相關知識，同時增強幼兒保護環(huán)境、保護大自然的意識，樹立幼兒從身邊的綠色開始，用自己的雙手照顧綠化，從保護身邊的綠色做起，共同創(chuàng)建美好的綠色校園的意識。

再次，借鑒以往成功的經驗。例如，將種植活動的體驗，延伸至語言、儀式、民間游戲、社會活動等教育實踐中?；诨顒由傻挠變簣@游戲課程由此創(chuàng)建，并融合了實操類游戲和幼兒教育的特殊性優(yōu)勢，極富創(chuàng)新價值[6]。而在班級環(huán)境創(chuàng)建中，從幼兒實際出發(fā)，尋求合宜的游戲化環(huán)境，并借以拉近幼兒和教師之間的距離，讓其充分參與進去，走入他們的內心世界，為其未來成長奠定堅實的基礎[7]。幼兒園課程游戲化圍繞游戲、學習、生活三條軸線進行體系化建構，以教師專業(yè)成長，時間、空間的科學合理規(guī)劃和資源材料的開發(fā)利用為支架支撐質量提升，有效促進了幼兒園課程游戲化的發(fā)展[8]。

第三，在種植活動中，由于幼兒積累了相當多的知識，故在活動內容上也更豐富多彩，加之幼兒的積極參與，極富情趣，大幅度提升了學生參與游戲課程的實踐能力。對于幼兒自己感興趣的活動，真正發(fā)揮他們的潛能。生成游戲化課程并非一蹴而就，而是教師大膽打破原來的計劃，調整游戲化課程內容、順應事情自然發(fā)展，因勢利導，達到“教”與“學”的和諧統(tǒng)一的結果；更為課程游戲化中，構建種植游戲活動提供了課程素材。

最后，與本研究相近的做法為，挖掘農家文化資源、創(chuàng)建幼兒園鄉(xiāng)土化體育活動環(huán)境來豐富幼兒園的體育游戲和教學活動，并以貼近幼兒生活實際與心理文化發(fā)展需求的內容和形式來加快園本課程的創(chuàng)新，推出了幼兒園鄉(xiāng)土體育活動的研究與實踐等，并在農村教育、新農村環(huán)境建設等方面推進了一系列新做法，也讓鄉(xiāng)土教育與現階段的幼兒教育目標相吻合[9]。與此同時，還通過賦予幼兒園一日活動以游戲的性質，讓幼兒感受到心智的自由，產生豐富的“游戲性”體驗；聚焦幼兒生活，幫助幼兒在生活化、游戲化的活動情景中逐步養(yǎng)成良好的學習品質。實現課程游戲化的持續(xù)推進，既需要政府的規(guī)范引導與幼兒園的努力實踐，需要家園加強合作，共同建構和諧共育的社會生態(tài)[10]。

結語

活動生成中，幼兒園課程游戲的創(chuàng)建，可讓幼兒在游戲課程引領下乃至課程實施中，更好地提高幼兒的科學素養(yǎng)。上文通過種植活動的活動生成實踐，讓幼兒在教育中發(fā)揮了導向性作用，并讓其更樂于做活動，還能在成長途中真正做到與時俱進，尋求與種植活動相關的游戲，創(chuàng)建出更適合的游戲活動。