初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用分析

劉沛潔

（芒康縣中學(xué) 西藏芒康 854500）

初中語文寫作課堂上，教師通過引入情境教學(xué)法，塑造語文寫作情境，讓學(xué)生置身于語言場景中學(xué)習(xí)語文寫作知識，進(jìn)一步提高語文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。在初中，踐行素質(zhì)教育理念的主要手段就是情境教學(xué)法。語文寫作課堂上，教師基于情境教學(xué)法開展教學(xué)活動，考慮學(xué)生的心理特點與知識接受特點，通過豐富的情境，激發(fā)學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對語文寫作知識產(chǎn)生興趣，繼而順利完成語文寫作課程教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)優(yōu)勢分析

在初中語文寫作教學(xué)中，教師通過開展情境教學(xué)法，可以增加寫作的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，具體內(nèi)容如下：

1.增強(qiáng)寫作的趣味性

初中在寫作范圍相對狹窄，僅能涉及有限的知識面，自主選擇性??；而情境教學(xué)法卻有著豐富資源，涉及多方面內(nèi)容，學(xué)生寫作時可以根據(jù)自己喜好與興趣進(jìn)行。課內(nèi)寫作與情境教學(xué)法相互聯(lián)系，缺一不可，情境教學(xué)法憑借多樣性、趣味性及自主性獲得學(xué)生的青睞。課堂教學(xué)時，教師以教材為主，多為照本宣科，使得一些學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦心理。

情境教學(xué)法過程中，學(xué)生依據(jù)自身興趣愛好開展寫作活動，選擇自己感興趣的、認(rèn)為有價值的書籍，這樣可以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，還可以夯實其寫作基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時，情境教學(xué)法打破教材限制，豐富了學(xué)生寫作資源，幫助學(xué)生積累素材，拓寬知識面，滿足不同寫作項目的需求。

2.培養(yǎng)獨(dú)立的寫作能力

學(xué)生通過寫作，可以培養(yǎng)思維能力，提高寫作能力還可以提升個人氣質(zhì)，體現(xiàn)出個人素養(yǎng)。而學(xué)生獨(dú)立寫作能力提升與情境教學(xué)法之間存在密切聯(lián)系。

學(xué)生通過大量地寫作，必定會豐富詞匯積累與知識情感，也可以更好地抓住核心思想。此外，學(xué)生還要多閱讀，潛移默化間，學(xué)生的語感也得到提升。學(xué)生通過閱讀與寫作相結(jié)合的方式，逐漸提高了獨(dú)立寫作能力。

3.促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展

初中生普遍不大，處于12～15歲這個年齡段。這個階段也是他們身體與心理發(fā)展的初始階段，更是三觀形成的關(guān)鍵期，關(guān)系到學(xué)生性格及興趣的培養(yǎng)。教師通過采用情境教學(xué)法，本質(zhì)上就是拓寬學(xué)生的知識接觸面，打開學(xué)生心扉，培養(yǎng)與提高其理解能力，促進(jìn)情感升華，并陶冶情操，逐步健全學(xué)生人格。

同時，初中階段，學(xué)生知識基礎(chǔ)牢固與否關(guān)系到其后期學(xué)習(xí)。教師通過情境教學(xué)法，擴(kuò)大學(xué)生知識體系，開發(fā)其智力系統(tǒng)，利用寫作實現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。當(dāng)寫作量積累到一定程度時，教師就需要通過其他途徑對學(xué)生不斷幫助學(xué)生補(bǔ)充新的知識，提高思考的靈活性。

二、初中語文寫作教學(xué)問題及成因分析

初中語文寫作教學(xué)受到多方面因素影響，造成實際教學(xué)效果不理想，教師需要做好研究分析工作?，F(xiàn)將寫作教學(xué)問題及成因歸納如下。

1.應(yīng)試教育觀念影響

雖然素質(zhì)教育推行很多年了，但應(yīng)試教育觀念依舊存在，初中語文教學(xué)時課堂以教師為主，經(jīng)常出現(xiàn)臺上教師講得神采奕奕，而學(xué)生卻聽得索然無味的情況。這種情況下教學(xué)質(zhì)量可想而知。

現(xiàn)階段，語文教學(xué)過程中，雖將減負(fù)提效作為新思想，但實際應(yīng)用時卻存在各種問題。因此，需要語文教師正確看待減負(fù)提效，明確其價值，調(diào)整傳統(tǒng)教育理念，逐步形成新的教育觀念。

2.語文教師專業(yè)性低

雖然我國不斷推進(jìn)教育改革，但應(yīng)試教育大環(huán)境并未發(fā)生根本性改變，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要指標(biāo)仍是學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生其他素養(yǎng)的考察。

(3)專業(yè)的技術(shù)人員團(tuán)隊和培養(yǎng)制度。美國高校對設(shè)備管理有非常完善的人員運(yùn)行機(jī)制，在大型儀器設(shè)備購置之初就已經(jīng)考慮如何合理配置設(shè)備管理人員及技術(shù)負(fù)責(zé)人員，在設(shè)備的整個配備過程中，每一步都有專人跟進(jìn)，在設(shè)備的后期操作和維護(hù)保養(yǎng)方面也有專人負(fù)責(zé)，充足的技術(shù)保障和人員保障，使得大型儀器設(shè)備的使用效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國國內(nèi)。

初中語文教學(xué)中的減負(fù)提效，要求教師提前掌握這一教學(xué)方法的優(yōu)勢，持續(xù)探究語文創(chuàng)作創(chuàng)新活動、提高自身情感素養(yǎng)等。但就當(dāng)前實際情況來說，初中語文教師群體缺少高素質(zhì)全面發(fā)展的教師，因此需要不斷自我提高，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升。

3.課程資源利用問題

語文教師所采用得課堂教學(xué)方式較為單一，似乎只有讓學(xué)生在課堂上端坐著才算聽課，不僅無法滿足初中生的情感需求，也不利于調(diào)動學(xué)生情感。

充足的課程資源才能保障初中語文教學(xué)順利進(jìn)行，如果缺少課程資源，意味著教師只能利用教材及附帶的視頻講課，學(xué)生僅能通過理論學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)其初中語文素養(yǎng)。同時，部分學(xué)校出于成本提升，會有意無意地減少教學(xué)資源分配，減少初中語文的課程資源。

三、初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用分析

1.選擇合適寫作項目，順利實現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)

初中生語文寫作水平提升的關(guān)鍵，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿興趣的寫作，實現(xiàn)利用課外時間寫作的目的。寫作興趣的培養(yǎng)，也是提升初中生語文寫作水平的有效方法。

現(xiàn)實生活中蘊(yùn)藏著大量素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受到語文學(xué)科的價值，使得學(xué)生主動融入寫作課堂，并積累寫作技巧。語文教師通過挖掘生活元素，結(jié)合生活現(xiàn)象展開課堂教學(xué)，明白語文寫作如何與生活融合，也可以在課堂上使用生活材料，打造高效語文課堂。

在初中開展寫作教學(xué)時，教師一定要幫助學(xué)生提升自身詞匯量，改變學(xué)生以往不良的寫作習(xí)慣。要提升詞匯量，學(xué)生首先要記憶教材中的字詞。教師需要在字詞教學(xué)時盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一些能夠吸引他們注意力的，使其感興趣的教學(xué)情境。

2.結(jié)合單篇寫作教學(xué)，塑造真實生活情境

初中語文寫作教學(xué)中，教師通過運(yùn)用情境教學(xué)法，實現(xiàn)文章內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，達(dá)成教學(xué)性與教育性的結(jié)合，使得整個教學(xué)過程在真實情境下完成。這里選擇《背影》這篇文章進(jìn)行分析，探討如何有效運(yùn)用情境教學(xué)法。語文寫作課堂不是簡單傳授知識，還需要渲染情感。教師結(jié)合新課標(biāo)要求，聯(lián)系當(dāng)前部分父親與孩子之間交流偏少的問題，項目化改造《背景》這一文章，引入“見字如面”的項目主題，希望通過這種方式讓學(xué)生體會到父親對孩子真摯的愛，結(jié)合生活實際，感受到生活中父母對自己的愛，繼而達(dá)成學(xué)生情感共鳴。具體操作為如下。

（1）學(xué)習(xí)文章。教師通過利用小組合作方式學(xué)習(xí)文章中關(guān)于“背影”描寫的重點段落，掌握細(xì)致描寫人物特征的方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）主題班會。教師通過開展主題班會，讓學(xué)生讀自己寫的書信，使學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的炙熱情感，并且學(xué)會感恩，最后集體交流自己的感受與收獲。

這個活動圍繞學(xué)生展開項目任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識，鍛煉寫作能力，又可以表現(xiàn)出對父親的深厚感情。

3.培養(yǎng)學(xué)生文章修改能力

（1）培養(yǎng)自主修改習(xí)慣，逐漸喜歡作文修改

在大部分學(xué)生認(rèn)知中，作文就是自己按要求寫完一篇文章，然后老師修改并給出意見。實際上，這是一種錯誤認(rèn)知。學(xué)生并沒意識到修改作文的重要性，并且是提升自身寫作能力的一種重要手段。所以，在寫作練習(xí)中，教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識到作文修改的重要性，幫助學(xué)生樹立自主修改作文的意識。

教師可以通過幫助學(xué)生對比修改前后的作文質(zhì)量，使學(xué)生重視對作文的自主修改。比如，在完成“長大后我要成為”的話題寫作時，教師引導(dǎo)學(xué)生在作文中進(jìn)行修改標(biāo)記的使用以及對比前后質(zhì)量，找出其中進(jìn)步之處，幫助學(xué)生意識到修改作文的重要性，從而慢慢養(yǎng)成良好的自主修改習(xí)慣。此外，教師還要讓學(xué)生大量閱讀，在文章閱讀時要抓住核心思想，學(xué)習(xí)作者寫作風(fēng)格。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自主修改，提高作文修改質(zhì)量

對于學(xué)生來說，僅僅形成對于作文的自主修改意識只是開始。想要進(jìn)一步幫助學(xué)生提升自身寫作能力，就要幫助其提高自身自主修改作文的能力。對此，教師需要對學(xué)生基本的寫作功底進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以通過對比的形式幫助學(xué)生真切意識到自主修改的重要性，從而在每完成一篇寫作任務(wù)時，都會不自覺地進(jìn)行多次修改，養(yǎng)成自主修改的好習(xí)慣。

實際上，作文修改涵蓋的范圍非常廣，包括對其中錯別字的修改、標(biāo)點符號的使用、語法句式的修改、因果關(guān)系邏輯問題的修改等，這些學(xué)生必須熟悉掌握。與此同時，作文修改的形式也分為很多種，包括自改、互改、合作修改等。教師在指導(dǎo)過程中要加強(qiáng)學(xué)生對修改方法的理解和掌握。另外，在課余時間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，對自己在作文修改中遇到的問題、獨(dú)特見解等大膽分享，方便教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

4.挖掘德育元素，塑造課堂德育情境

教師在組織學(xué)生開展初中語文寫作閱讀教學(xué)時，為了有效促進(jìn)并落實學(xué)生。德育教育目標(biāo)，一定要加強(qiáng)對語文寫作閱讀文本中德育素材的挖掘和拓展。

首先，在教學(xué)過程中，教師需要針對閱讀文本背后的德育內(nèi)容和故事內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和探索，找出教材中閱讀文本于初中生德育教育之間隱含的聯(lián)系以及結(jié)合點，然后以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展德育教育。

其次，在整個語文寫作閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力以及實際需要，為其推薦并提供一些課外閱讀相關(guān)的文本內(nèi)容、書籍等，并從中挖掘和提取一些關(guān)于初中生德育教育的內(nèi)容，針對當(dāng)前學(xué)生德育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和落實，這也是促進(jìn)和提升初中生德育教育的一種有效手段和措施。實際上，對于初中生而言，教師利用語文寫作閱讀文本對其開展德育教育，主要內(nèi)容無非是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛國主義教育、樹立個人理想；建立集體意識、公平、公正意識；熱愛勞動、遵守社會主義功德、紀(jì)律、相關(guān)法律法規(guī)；認(rèn)識社會主義、人道主義、建立科學(xué)發(fā)展觀、人生觀、培養(yǎng)健康心理等。所以，在整個教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)需要，針對這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行挖掘和引導(dǎo)。

結(jié)語

總之，初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法，需要綜合考慮各方面因素，制定科學(xué)合理的方案，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，增加語文寫作的趣味性，順利完成寫作教學(xué)目標(biāo)。語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的情境，打破傳統(tǒng)思維模式的限制，進(jìn)一步提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與提升初中學(xué)生的寫作能力。