淺析青少年音樂教育的改革與創(chuàng)新

張我正

（廈門英才學校 福建廈門 361000）

青少年音樂教育也是教師培養(yǎng)提高學生想象力、創(chuàng)造力素質(zhì)的一項重要學習手段，能夠積極促進培養(yǎng)學生德、智、體、美得到全面均衡發(fā)展。音樂也是中華民族一門獨特、古老的生活藝術，是人類向社會表達其思想感情活動的藝術窗口，反映著現(xiàn)實生活需要的一種文化藝術形式。在早期進行音樂藝術教育無疑能使廣大學生心靈的在兒童時期生活變得豐富、充實、美好。給予青少年音樂教育熏陶，使每個學生可以通過加強對小學生音樂基礎知識上的理論學習、研究和小學生音樂作品上的藝術欣賞，能夠切實使廣大學生在實踐中得到美的藝術感受，從優(yōu)秀音樂作品欣賞中真正發(fā)現(xiàn)其美并且能夠創(chuàng)造一種美，讓所有學生們能夠養(yǎng)成更加積極、向上進取的美好心態(tài)。青少年音樂教育課程建設對一個小學生未來的持續(xù)健康發(fā)展成長發(fā)展的影響是毋庸置疑的。

一、青少年音樂教育的現(xiàn)狀

1.教材偏向理論

教師教學目的不明確，就會導致課堂教學的無序性和被動性。多元文化的音樂教 學，體現(xiàn)的是綜合的教學，包括音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合，還有音樂與藝術之外的其他學科的綜合。但是在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料如音階、調(diào)式、節(jié)奏、旋律等，構建與其他藝術門類及其他學科文化的聯(lián)系，以音樂審美為核心，貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。但目前，仍有不少的青少年音樂課，在教學的過程中迷失了音 樂這條主線，或者是沒有真正地將其他學科的內(nèi)容與音樂密切聯(lián)系起來，沒有明確的教學目的，使課程教學偏離了藝術綜合的宗旨。例如唱歌課綜合了很多學科的知識，但最終學生沒學會唱歌；欣賞課學生積極地參與，但卻沒有欣賞到音樂的核心等等。這就脫離了音樂教學的宗旨，更談不上音樂文化的學習[1]。

2.多樣化程度不高

日常音樂課程教學環(huán)境中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容比較單一。從中國目前進行青少年音樂專業(yè)教學的課堂情況來看，很多年輕教師不注重體現(xiàn)教材文化體系的多元性。特別是教師在對于不熟悉的民族音樂的駕馭能力明顯偏弱，表現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學手段的單一性。

教材文化價值的嚴重削弱，教學文化環(huán)境設置得一成不變，教學藝術活動載體的相對單一化，導致的教學現(xiàn)場文化氛圍的并不完全濃厚，在一定的程度意義上就制約了培養(yǎng)一個全面素質(zhì)發(fā)展的人才這樣重要的文化教育實踐目的，使多元音樂文化的傳承流于表面化。

3.缺少互動環(huán)節(jié)

（1）學生主體、教師主導定位偏差

首先，在青少年音樂課堂教學中，很多教師缺乏對學生思維的正確引導，師生互動更多的是糾錯，即教師糾正學生存在的問題和錯誤，這種糾錯，不是實際意義上的師生互動；其次，由于教師的引導作用缺失，學生對自己的角色定位不準，自主性不足，導致在一些交流討論環(huán)節(jié)，整個課堂就開始出現(xiàn)混亂，學生之間的互動不再是交流、探討，而是擺龍門陣閑聊，整個課堂亂哄哄一團。這樣的課堂教學效果，與教師主導、學生主體作用缺失有著密切的關系。

（2）師生之間缺乏情感共鳴

首先，在輔導學生音樂及表演及欣賞創(chuàng)作等學習環(huán)節(jié)，老師們也大多并沒有自己的對其中歌曲之間情感關系的系統(tǒng)、清晰地理解，這樣也就很容易地導致了我們多數(shù)歌曲學習者們都缺乏了對于歌曲在這些情感上關系的系統(tǒng)、全面地認識，或者只是通過單純地只能停留在思維表層，而無法靜下心來進行的深入思考去切實感受到歌曲在里面所蘊含的豐富人文情感；其次，在我們國際學校的聲樂課程教育體系，基本可以被說完得是一種為唱而唱概念，甚至都沒有一個喊唱的概念，教師自身既是缺乏對于自己和對這些音樂作品情感特征內(nèi)涵的準確深度與解讀，而其對于這些學生們的對其自己的音樂作品情感內(nèi)涵特征的準確深度理解也同樣是也還不夠的清晰明透徹。在師生進行與音樂情感交流的互動過程中，師生情感彼此交流常常會有明顯的距離感，難以真正實現(xiàn)得較好的互動式音樂藝術教學效果。

4.缺乏對音樂作品的理解

音樂教育歷來是教育課程中的最基本也是重要的一門課程，對全面提高我國學生音樂綜合素養(yǎng)起到重要推動作用。但因現(xiàn)在的教師對我國音樂的教育特點認識性遠不夠，開設的音樂專業(yè)教育幾乎都是在象征性中的進行，沒有真正進行到重點去關注。在整個音樂學校教育和管理，設備的投買人，師資和引進人員上學校都是不很重視，把學習音樂藝術教育只是作為是一門的選修藝術課程，讓廣大學生去進行自主選擇，有個別的教師還是在大班里上課，教師僅僅在講解關于音樂藝術的相關藝術理論知識，沒有系統(tǒng)去進行對于音樂教學內(nèi)容的深入講解，沒有起到對于音樂的教育指導的重要作用，讓許多學生完全沒有深入理解到音樂教育本質(zhì)的真正內(nèi)涵。

二、青少年音樂教育改革創(chuàng)新的意義

我國社會正在高速發(fā)展，現(xiàn)在各行各業(yè)對人才素質(zhì)的要求也越來越高。作為社會高素質(zhì)人才的儲備基地，應采取各種措施來提高我國學生的整體素質(zhì)，其中最為重要的一個環(huán)節(jié)就是音樂教育。音樂教育的重點在于提高學生藝術修養(yǎng)和鍛煉音樂技巧，對學生綜合素質(zhì)的提升有很大的作用。對我大學生進行良好的音樂教育，在促進個人發(fā)展的同時，也能很好地讓學生對音樂有更加深入的了解；既可以培養(yǎng)學生正確的人生價值觀，也能夠促進我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。在教育中，音樂教育相較于其他學科有更強的藝術性，加之現(xiàn)在社會上流行的各種風格的音樂，因此音樂教育顯得十分重要，通過對我國學生進行音樂教育可以有效地培養(yǎng)他們正確的音樂審美觀，糾正對音樂知識不正確的認識。由此可見，我國音樂教育事業(yè)的改革勢在必行。

三、未來優(yōu)化方向

1.對教材單元進行再設計

按照《基礎教育課程改革要（試行）》文件規(guī)定，地方少數(shù)民族中學和發(fā)達地區(qū)學校原則上可考慮進行自主創(chuàng)新和開發(fā)特色音樂學類課程，可重點研究一下當?shù)囟嗝褡迦宋牡乩憝h(huán)境特色教育和其他各相關民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)研究一些同時具有適合該學校地區(qū)、民族傳統(tǒng)特色和反映該所學校特色文化的優(yōu)秀音樂課程資源。因此，在基礎教育新課程實際改革和新課程教學的設計工作中，要更加切實做到以現(xiàn)行國標新教材《音樂新課標》編寫要求標準為科學指導與依據(jù)，科學使用新階段國標教材內(nèi)容體系為學校當前教學最重要基本的重要最有效補充的現(xiàn)行教材和基本學科內(nèi)容資源，采取措施適度合理增減使用新時代教材，活化改造傳統(tǒng)優(yōu)秀教材，拓展使用現(xiàn)代課程教材，整合現(xiàn)有教材，科學、客觀地去選擇合理調(diào)整和拓展使用好現(xiàn)行的教材[2]。

增減音樂教材。教師們一般要從掌握適合于學生所學習音樂歌曲特點的教材音樂適切度和音樂教材難易度方面分別進行教學增減，也有教師自己可按音樂教材內(nèi)容特點及學習難易度進行對跨單元、跨冊進行音樂教學適當進行教材調(diào)整或教學組合，降低課程學習的難度，提高課程教材適切度，激發(fā)音樂學生較廣泛、深層次的課程自主學習欲望和探究興趣。如音樂教師可把其中一些旋律有一定音樂難度的歌曲都可以調(diào)整到音樂中高段來進行音樂知識教學等；再或者可以把其中一些歌詞比較拗口歌詞和其他旋律形式感覺上旋律還有些不是很清晰流暢的優(yōu)美的動聽旋律的原創(chuàng)歌曲等都是可以隨意地刪去的；可以選取其中的一些較有藝術性思想內(nèi)容、積極向上歡快活潑的國內(nèi)外優(yōu)秀兒童流行歌曲、動畫主題歌等來為學生提供創(chuàng)作和喜聞樂唱的一些原創(chuàng)的歌曲[3]。

教材是衡量師用生學成果的最重要評價依據(jù)，它往往有它很高程度的科學權威性，具有很廣泛代表性和極其深遠的影響。為此，我們務必要注意正確理性對待現(xiàn)行新課教材，科學對待青少年音樂教材，用新課標理念去審視小學新樂教材，要堅持用一種積極辯證的治學態(tài)度來認識發(fā)現(xiàn)問題并尋找有效對策，使新世紀人教版青少年音樂教材日臻充實完善，日趨充實完美，并能夠煥發(fā)出它新時期的新鮮活力，使當代青少年音樂的教學及改革工作得以進一步健康向前發(fā)展。

2.加強多樣化教學技術的運用

眾所周知，青少年音樂的音樂知識教學中除了得看每位學生平時的學習程度高低和訓練是否扎實認真之外，還會需要部分音樂天賦條件，但不排除可能存在的如五音訓練不全等特殊狀況，所以說我們?nèi)匀灰獔猿植捎镁哂胁町惢再|(zhì)的音樂教學方法，來開展根據(jù)學校特征的個性化音樂教育培訓課程，并具備其目的性與針對性。隨著中國教育新課程教學改革的進程正在不斷地深入推進，不但對中青少年今后的教學思想方法、學習習慣方法等提出了許多新的基本要求，同時更對今后學校中音樂老師新的藝術教育工作方法和新科學教育工作觀念等都提到了許多新的挑戰(zhàn)。

基本解決途徑方式如下：發(fā)揮廣大學生主動性，尋找課堂創(chuàng)新教育方法等；現(xiàn)代化教育的課堂教學一定要真正發(fā)揮每個學生自身的教育主體性地位，讓所有學生真正充分快樂的積極投入地到整個課堂教育學習工作中來去。教師平時要多積極多主動積極地指導鼓勵啟發(fā)學生敢于去做大膽有效的改革嘗試，學會主動大膽的地發(fā)現(xiàn)各種問題，學習一些新知識，老師平時在教學課堂設計上還可以考慮先自己提出問題然后再讓學生來發(fā)揮出自己大膽的創(chuàng)意想象力來大膽發(fā)表些自己獨特的教學意見想法和合理化建議，主動大膽尋找教育創(chuàng)新成功的真諦。

3.增加演奏樂器的可選擇性

由于當今中國區(qū)域經(jīng)濟水平層次的進一步發(fā)展、提升，中國各地方中小學的整個基礎教育辦學水準將會跟隨著中國各地自身的總體經(jīng)濟實力，而產(chǎn)生更加鮮明地發(fā)展差別。而中國各地的整體經(jīng)濟水平相對發(fā)展的地方，則主要在中國大陸東部。經(jīng)濟發(fā)展較良好的中國中部省份，音樂學院教師們?nèi)诤狭嗽S多外地先進的高校的音樂教育模式，并增加了對學院教師建設資金的支持，使學院音樂特色教學與課程設置工作得以更加有序地的進行，學子們也由此獲益了很多。在青少年音樂專業(yè)課程教材設置大綱中，音樂教學內(nèi)容主要包含了古代西方文化藝術音樂知識以及中國民族傳統(tǒng)音樂共五大類，這一五類還包括內(nèi)容有古代民歌、歌舞、說唱、戲曲、樂器表演等。而這個在全國現(xiàn)階段普遍的公辦青少年音樂科目教學形式中往往很難地做到，由于受設備配置與使用場地條件以及專業(yè)師資力量各方面條件原因帶來的各種限制，一方面，需要配置許多門類各種各樣數(shù)量的專用樂器，需要設置專門音樂的活動場地等等；另一方面，并又不是說每一個學科老師必須都必須擅長演奏各類專門音樂項目的即興演奏。所以，這一切就將導致音樂課程中設置的專業(yè)內(nèi)容，往往會很難達到[4]。

想要切實改變國內(nèi)現(xiàn)階段的青少年音樂教育滯后的教育現(xiàn)狀，學校需要認真研究的事情還有很多。首先，我們就應該要從教育思想認識上高度重視起現(xiàn)代音樂的教育。

學校也必須為此每年制定一個具體細致的音樂計劃，對教師所需的相應的基礎聲樂器材、教學設備用品、音樂教室設備和其他必需的配套設施的投資進行具體計劃，增加聲樂設施的投資。豐富了自己的音樂教學經(jīng)驗與內(nèi)涵，如此，才能做到用教學音樂作品取得事半功倍的教育成效，同時能夠起到有效地幫助一線教師們的教育積極性。

4.加強對音樂作品的深刻理解

音樂欣賞課程，可以讓學生通過對音樂的欣賞感受到音樂的感染力，豐富了青少年音樂教學內(nèi)容，同時還能培養(yǎng)學生對音樂的理解能力。想要讓音樂欣賞具有較好的教學效果，音樂老師在上課之前就需要進行充分的整理。比如：整理出同一首音樂作品的不同版本以及這首音樂作品的信息，可以有效地提高學生對音樂作品的理解。在信息量增加的情況下，還能讓音樂的感染力成倍增加。老師可以利用多媒體教學，把音樂作品的MTV、以同一首音樂作品背景制作的電子相冊等來進行豐富教學內(nèi)容。給我們每位音樂學生也能從中提供創(chuàng)造出了一個相對較良好的欣賞的音樂意境。

結語

本文將首先圍繞我國音樂職業(yè)教育中的素質(zhì)教育認識存在不足、音樂藝術教育管理方式存在陳舊、高校音樂類教學和設備配置等在音樂藝術類教育管理中還存在著的問題一一進行深入闡述，然后還提出了相應的解決方案如加強社會對我國音樂專業(yè)教育改革的理性認知，重視專業(yè)音樂基礎教育、轉(zhuǎn)變對教學評價理念，更新音樂教學思維方式、加強教學對教學評價設備投入等有利于高校音樂藝術類教育管理工作的改革創(chuàng)新策略。