善于思考 優(yōu)于表達(dá)
——小學(xué)語文中習(xí)作教學(xué)

李黎明

（甘肅省廣河縣水家小學(xué)，甘肅 廣河 731300）

前言：

實(shí)際上習(xí)作是學(xué)生有效運(yùn)用語言、應(yīng)用知識(shí)的最佳體現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂的習(xí)作教學(xué)中，教師要不斷保障方法的多樣性。同步，要善于分析語文課堂習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀以及開展習(xí)作教學(xué)的價(jià)值和意義。通過不同角度的指引，優(yōu)化創(chuàng)新課堂中的指引視角，才會(huì)保證學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向，也會(huì)讓學(xué)生在不斷的發(fā)展和思維理念的優(yōu)化中獲取成長的基本動(dòng)力，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐和參與探索中了解知識(shí)。以習(xí)作課堂的高效性為基調(diào)，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，讓學(xué)生能夠在課堂中和知識(shí)理念的優(yōu)化、觀察中獲取進(jìn)步。

一、優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作課堂的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的情感意識(shí)

興趣會(huì)成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師優(yōu)化習(xí)作課堂中的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到輕松性和愉悅性。同時(shí)，體會(huì)到語文課堂習(xí)作學(xué)習(xí)的相關(guān)樂趣[1]。

課堂教學(xué)為緩解學(xué)生的壓力，讓學(xué)生不斷進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探知會(huì)優(yōu)化學(xué)生的思維視角，讓學(xué)生在整體化方法的創(chuàng)新實(shí)踐中獲取成長的基本能力。在課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師優(yōu)化課堂中的指引形式，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)知習(xí)作[2]。

此外，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到“筆下生花”的感覺，更好的應(yīng)用文字，抒發(fā)自己的情感。活躍課堂中的教學(xué)氛圍和教學(xué)視角會(huì)突破局限，讓學(xué)生的整體思維能力得到夯實(shí)[3]。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字積累能力

在以文字積累為基調(diào)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過作文檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過整篇積累的形式，讓學(xué)生抓住語文課堂文字學(xué)習(xí)的“靈魂”。以此，能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[4]。

此外，習(xí)作會(huì)讓語文課堂達(dá)到預(yù)先的需求。教師通過文字積累方法的鞭策和落實(shí)，會(huì)讓學(xué)生形成相關(guān)知識(shí)探究的基本欲望。通過有效的教學(xué)，讓學(xué)生善于在生活中，在實(shí)踐中對(duì)閱讀到的文字以及感受到的內(nèi)容進(jìn)行積累[5]。突破學(xué)生以往在課堂學(xué)習(xí)中的思維局限，讓課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期化的成果。進(jìn)而，增進(jìn)學(xué)生在語文習(xí)作課堂學(xué)習(xí)中的信心[6]。積累的過程會(huì)豐碩學(xué)生的視角，會(huì)讓學(xué)生的作文更加“勁道”。顯現(xiàn)出教學(xué)改革思想對(duì)教學(xué)的指引作用[7]。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力

語文課堂中的習(xí)作內(nèi)容實(shí)際上源自生活。教師優(yōu)化習(xí)作課堂，學(xué)生不斷通過不同角度完成習(xí)作的探知學(xué)習(xí)，有助于其整體化發(fā)展能力的塑造，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)周圍生活進(jìn)行觀察。學(xué)生自己觀察啟迪其思維意識(shí)，在文字的收集和應(yīng)用過程中學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)會(huì)得到不斷的夯實(shí)。以習(xí)作為指引教師讓學(xué)生觀察生活中的不同現(xiàn)象并應(yīng)用文字進(jìn)行轉(zhuǎn)述和記錄的過程，學(xué)生的整體思維會(huì)不斷豐碩完善，也會(huì)讓課堂教學(xué)發(fā)揮出更好的能力，讓學(xué)生在搜集素材和觀察應(yīng)用的實(shí)踐中多角度剖析文字，增強(qiáng)文字應(yīng)用效果。

二、小學(xué)語文習(xí)作課堂呈現(xiàn)的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀與習(xí)作相分離

在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)讀、聽、寫是相互連貫性的學(xué)習(xí)方法。閱讀和寫作類似于一對(duì)孿生兄弟，應(yīng)在相輔相成的基礎(chǔ)上才會(huì)保障學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升。然而，在目前的指引中教師的教學(xué)呈現(xiàn)出孤立狀態(tài)。即，僅重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在閱讀中取得的學(xué)習(xí)成效。教師忽視閱讀教學(xué)、忽視對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，學(xué)生的文字理解能力也沒有得到生成。閱讀實(shí)際上會(huì)幫助學(xué)生積累大量的素材。但是，閱讀和寫作相背離的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容仍然呈現(xiàn)出“流水賬”的狀態(tài)。學(xué)生難以通過閱讀體會(huì)到文字內(nèi)容的精華，也難以通過文字的剖析，應(yīng)用于自己的寫作實(shí)踐中導(dǎo)致其成果出現(xiàn)偏離現(xiàn)象。

（二）過分重視“量”的提升，忽視“質(zhì)”的提高

經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示在目前的小學(xué)語文習(xí)作課堂中，教師更加重視“量”的提升。即，數(shù)量。教師會(huì)大量地向?qū)W生布置不同的作文題目，讓學(xué)生完成練習(xí)，教師進(jìn)行修改，再次布置題目，久而久之導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)出乏味化的狀態(tài)。學(xué)生難以通過作文練習(xí)提升自己的技能。數(shù)量較多也使學(xué)生面對(duì)著較大的壓力，部分同學(xué)的作文未得到精心的構(gòu)思，也未得到細(xì)致巧妙的講解。僅以湊字的方式實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的成長?！傲俊钡奶嵘龑?shí)際上未強(qiáng)化學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力。教師忽視了作文布置、作文講解以及寫作練習(xí)中質(zhì)量的增強(qiáng)，未達(dá)到精益求精的特點(diǎn)。學(xué)生也未通過練習(xí)掌握寫作技巧，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了惡性循環(huán)的狀態(tài)。

（三）評(píng)價(jià)成效不強(qiáng)

小學(xué)生會(huì)對(duì)教師擁有獨(dú)特的情感。即，渴望得到教師的表揚(yáng)和肯定。但是，目前在小學(xué)語文課堂的習(xí)作教學(xué)中，教師僅重視對(duì)學(xué)生的硬性指引。即，應(yīng)用相應(yīng)的方法，讓學(xué)生完成練習(xí)，面對(duì)于學(xué)生呈現(xiàn)出的錯(cuò)誤，教師普遍采用正面批評(píng)的、正面引導(dǎo)的形式，降低了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心情和動(dòng)力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指引缺乏針對(duì)性，課堂也缺乏有效的構(gòu)思，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)效性降低，課堂指引以及綜合化的教學(xué)過程未得到貼切落實(shí)，教學(xué)實(shí)效性和真實(shí)的引導(dǎo)形式未在評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)，不利于學(xué)生與教師之間的相互了解。

（四）學(xué)習(xí)興趣較低

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低會(huì)成為學(xué)生在習(xí)作課堂學(xué)習(xí)中的最大“攔路虎”。實(shí)際上由于作文需要學(xué)生擁有巧妙的邏輯思維結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用不同的詞句組成文章。學(xué)生由于理解能力相對(duì)較低，語言運(yùn)用意識(shí)也不強(qiáng)。因此，在寫作中會(huì)呈現(xiàn)出較多的困難，導(dǎo)致其信心和積極性降低。興趣較差，教師的硬性指引成了課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問題有待解決，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作文練習(xí)的積極參與欲望逐步降低。成果較差，指引力度不強(qiáng)，不利于學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)和習(xí)作成果的優(yōu)化。

三、小學(xué)語文習(xí)作課堂有效教學(xué)的途徑分析

（一）創(chuàng)建讀寫結(jié)合活動(dòng)，優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作課堂

在小學(xué)語文課堂的習(xí)作指引中，教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用。習(xí)作教學(xué)指引以閱讀為基調(diào)展開會(huì)讓相輔相成的兩種方式增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)水平。便于學(xué)生增進(jìn)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的思維視角，才會(huì)保證學(xué)生在整體化能力的形成，獲取高效的指引。教師要明確發(fā)展的正確步調(diào)，通過閱讀指引學(xué)生吸收可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生完成文字探究。以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如：教師可以基于《珍珠鳥》的課文，讓學(xué)生首先完成閱讀。隨后，讓學(xué)生找到課文中對(duì)于珍珠鳥細(xì)致描寫的句子，并進(jìn)行有效的分析。最后，讓學(xué)生模仿上述描寫方式，對(duì)于生活中的小動(dòng)物進(jìn)行描寫。借助方法讓學(xué)生有效做到活學(xué)活用，有效在閱讀中吸收不同文字的精華，展現(xiàn)出課文學(xué)習(xí)的重要魅力。另外，教師要注重鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀中幫助自己積累更多的詞匯，更加豐富的文字視角，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)展和思維意識(shí)。此外，在課文《美麗的小興安嶺》閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中或者自己在與旅游中見到的美景進(jìn)行描寫，為學(xué)生設(shè)置文章的描寫空間和閱讀空間。進(jìn)而，讓學(xué)生通過大膽想象寫出描寫，用心觀察等不同方式有效地了解生活。以此，優(yōu)化學(xué)生的整體思維，推動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升。

（二）健全“加法原則”，拓寬學(xué)生的習(xí)作思維意識(shí)

教師在課堂教學(xué)中可以踐行原則?！凹臃ㄔ瓌t”是指幫助學(xué)生搭建所需描寫內(nèi)容的主干，讓學(xué)生逐步為其添加枝葉。以加法原則讓學(xué)生獲取拓展化的思維意識(shí)，有助于解決學(xué)生思維意識(shí)較為欠缺、詞匯擁有量不足的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在寫作課堂中展現(xiàn)自己的能力。借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)完成習(xí)作指引的過程，學(xué)生的思考欲望會(huì)得到生成，習(xí)作作品會(huì)更具精彩性。學(xué)生對(duì)于作文知識(shí)的理解也會(huì)更加夯實(shí)。

例如：教師首先在課堂中出示詞匯“小朋友”。隨后，讓學(xué)生逐步的添加枝干。以隨意添加的形式，讓學(xué)生完成探究。教師首先舉例如：加數(shù)量：“一位小朋友”。加形容詞：“一位可愛的小朋友”。加動(dòng)作：“一位正在跳繩的小朋友”。介紹外形特征：“一位穿著紅色裙子的小朋友”。加地點(diǎn)：“花園中有一個(gè)穿紅色裙子的小朋友”。加時(shí)間：“正午的太陽下，花園里有一位穿著紅色裙子的小朋友”。通過課堂教學(xué)內(nèi)踐行的加法原則，讓學(xué)生在對(duì)不同事物描寫的實(shí)踐環(huán)節(jié)中更具想象力和創(chuàng)造性。通過習(xí)作課堂與加法原則的切實(shí)有效融合，健全學(xué)生的發(fā)展思維意識(shí)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和不斷地指引中獲取發(fā)展，能夠讓其明確目標(biāo)，收集大量的詞匯，讓其作文內(nèi)容更具可欣賞價(jià)值。以加法促進(jìn)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)思，強(qiáng)化習(xí)作的邏輯思維結(jié)構(gòu)。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作激情

教師要優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)中的指引力度，讓學(xué)生能夠獲取積極性。同時(shí)，通過教師的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鞭策，會(huì)讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中增強(qiáng)感知，也會(huì)優(yōu)化學(xué)生的思維思想。課堂教學(xué)內(nèi)教師要注重自身評(píng)價(jià)帶來的影響，要通過正確的評(píng)價(jià)才能顯出習(xí)作的特殊魅力。進(jìn)而，讓學(xué)生在寫作中提升認(rèn)知，也會(huì)使學(xué)生在習(xí)作知識(shí)的探究中明確發(fā)展方向、明確成長的重要意義。

例如：教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和整合。評(píng)價(jià)過程，教師也要注意自身的文采性，對(duì)學(xué)生的贊賞也應(yīng)用細(xì)致精美的語言。進(jìn)而，幫助學(xué)生做到文字的積累。如：面對(duì)學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中遇到的進(jìn)步時(shí)，可以評(píng)價(jià)為學(xué)生是：“樓梯攀爬或山峰攀爬的勇敢者”。面對(duì)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生為：“勇于實(shí)踐、勇于改正錯(cuò)誤的小精靈”。通過不同的評(píng)價(jià)手法，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中了解自身的學(xué)習(xí)時(shí)效性。通過評(píng)價(jià)的方式也為學(xué)生改正作文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的不足指明的方向，會(huì)讓學(xué)生的作文更具邏輯性和科學(xué)性。

（四）組織生活化實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維

生活實(shí)際上是寫作上的思維源泉。生活也是活水會(huì)包含豐富的情感和豐富的事物。學(xué)生的作文練習(xí)過程也要基于生活化實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索和研究，加深學(xué)生的所感所想，才會(huì)保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)增強(qiáng)積極性和實(shí)踐熱情。通過作文與生活的融合，學(xué)生的感受欲望和表達(dá)意識(shí)會(huì)得到夯實(shí)。為此，教師要注重學(xué)生思維的拓展，基于生活開展寫作指引活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

例如：教師要組織學(xué)生在生活中細(xì)致體驗(yàn)不同的情感、不同的事件。以此，為學(xué)生的作文描寫積累素材。如：家庭體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生扮演家庭中的“臨時(shí)小家長”，以換位思考的形式感受父母在日常家庭生活中付出的艱辛以及家庭實(shí)踐活動(dòng)中安排的相關(guān)項(xiàng)目。家長的默默無聞付出，讓學(xué)生感受愛、體會(huì)愛。學(xué)生形成感恩思想意識(shí)，在作文描寫中涉及故事內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的作文會(huì)更具情感價(jià)值。此外，教師可以讓學(xué)生在社會(huì)生活中體驗(yàn)。社會(huì)生活中環(huán)衛(wèi)工人的默默付出、醫(yī)務(wù)人員的艱辛工作、警察、等也維護(hù)著社會(huì)的發(fā)展和正義。因此，教師讓學(xué)生在生活中對(duì)不同事件進(jìn)行觀察，實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。也會(huì)讓學(xué)生的作文更具生活化價(jià)值，更具真實(shí)性意義。

（五）組織主題活動(dòng)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)

實(shí)踐活動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極思考，也會(huì)讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中主動(dòng)投入精力。實(shí)際上在小學(xué)語文課堂的習(xí)作指引中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與興趣并不高。一方面由于習(xí)作的難度較大。另外一部分原因體現(xiàn)在學(xué)生缺乏展示平臺(tái)。小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，渴望得到肯定。因此，教師在習(xí)作課堂的指引中要善于創(chuàng)建主題活動(dòng)。借此，讓學(xué)生能夠感受到自身通過習(xí)作學(xué)習(xí)帶來的變化。在被肯定、被表揚(yáng)的氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)得以生成。

例如：教師可以創(chuàng)建家校共育的思想活動(dòng)，在學(xué)生取得一定的寫作學(xué)習(xí)成果之后，要求家長參與到活動(dòng)中，在家長面前讓學(xué)生朗讀自己的作文，或者是分享自己作文的構(gòu)思。如：教師可以創(chuàng)設(shè)“表達(dá)愛”和“描寫實(shí)際生活”兩項(xiàng)不同的活動(dòng)。首先，表達(dá)愛?；谧魑膬?nèi)容讓學(xué)生向父母傳遞自己的感恩思想意識(shí)，讓家長與學(xué)生之間的距離不斷縮短，促使情感意識(shí)的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。描寫生活可以以目前社會(huì)中建黨100周年或者是疫情為主題，讓學(xué)生了解感人的故事或者是黨的發(fā)展歷史。通過描寫的視角，在相關(guān)主題活動(dòng)中讓學(xué)生展示所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，學(xué)生會(huì)感受到作為學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價(jià)值，也會(huì)基于作文課堂的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況，推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。在取得一定的成果之后，要求教師和家長同步對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，以表揚(yáng)和指引的兩種方式表揚(yáng)學(xué)生取得了成果、獲取的成績。指引是指簡單指出學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，讓學(xué)生能夠在主題活動(dòng)范圍中埋下習(xí)作的伏筆，為其日后參與互動(dòng)創(chuàng)建基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上所述，新時(shí)期在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師重視習(xí)作課堂的指引，讓學(xué)生通過不同角度完成知識(shí)點(diǎn)的剖析和練習(xí)，會(huì)精準(zhǔn)優(yōu)化學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷的寫作課堂學(xué)習(xí)和探究中了解知識(shí)。習(xí)作實(shí)際上是一個(gè)較為艱巨的任務(wù)，教師與學(xué)生在同步在課堂中通過不同角度的鍛煉，為學(xué)生提供明確的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生能夠有效應(yīng)用文字，記錄自己在日常學(xué)習(xí)和生活中的所感、所想。學(xué)生的文字剖析意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)會(huì)得到提升。在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生會(huì)邁向語文學(xué)習(xí)的更高境地中。