“紙”陪你成長
——基于兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園紙藝活動(dòng)實(shí)踐研究

文 張曉曉

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覉@紙藝特色活動(dòng)較好地闡釋了這一教育理念?！盎趦和?jīng)驗(yàn)的幼兒園紙藝活動(dòng)”以幼兒為主體，以幼兒的興趣、愛好和情感為核心，在對幼兒在紙藝活動(dòng)中的行為表現(xiàn)以及紙藝作品觀察、分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確識(shí)別和判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平。同時(shí)，我園以此為依據(jù)，開展符合不同年齡段和不同發(fā)展水平，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和指向幼兒整體發(fā)展的，以紙為主要探索材料的藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。我園通過對多樣的紙藝活動(dòng)組織形式、適宜的教師指導(dǎo)策略、審美的紙藝特色環(huán)境、有效的教育資源四個(gè)方面的實(shí)踐研究，讓紙藝活動(dòng)真正做到“從幼兒中來、為幼兒服務(wù)”，讓紙藝陪伴幼兒成長。

一、多樣的幼兒園紙藝活動(dòng)組織形式，滿足幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求

（一）個(gè)別化學(xué)習(xí)，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要

幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)幼兒的需要、興趣、能力的不同而設(shè)計(jì)、實(shí)施的學(xué)習(xí)形式。從紙藝經(jīng)驗(yàn)來說，每個(gè)幼兒的動(dòng)手能力、審美能力、創(chuàng)造能力、想象能力都有所不同。我園從幼兒的個(gè)性特征出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自由、安全、和諧的紙藝創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)水平和興趣愛好，創(chuàng)作出個(gè)性化的紙藝作品，并在自己原有的基礎(chǔ)上逐步提高紙藝水平。

（二）小組化學(xué)習(xí)，滿足幼兒合作交往的需要

幼兒園小組化學(xué)習(xí)是指以幾個(gè)幼兒組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，一起探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式符合中、大班幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)幼兒的合作和協(xié)商意識(shí)，適用于內(nèi)容較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大型紙藝創(chuàng)作，不僅能夠提高作品成功的效率，還促進(jìn)了幼兒與同伴交流、互相協(xié)作等人際交往能力。

（三）集體化學(xué)習(xí)，滿足幼兒共同經(jīng)驗(yàn)提升的需要

幼兒園集體學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中的重要組成部分，是教師精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃地組織全體幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，采用情境法、游戲法、觀察法、比較法、討論法、談話法、實(shí)踐法、角色表演法等多種方法，開展幼兒園集體紙藝活動(dòng)。

二、適宜的教師指導(dǎo)策略，幫助幼兒提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力

（一）根據(jù)興趣選擇導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

導(dǎo)入方式像開門的鑰匙，合適的導(dǎo)入方式能打開幼兒對紙藝活動(dòng)的興趣之門。小班幼兒更適合情境性的導(dǎo)入方式，如利用喜歡的小動(dòng)物、情景化的故事等，讓他們在情境中自然而然地參與；中班幼兒可以采用互動(dòng)式的導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，如猜謎、情景式問答等。教師導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)依據(jù)活動(dòng)的實(shí)際需要，選擇最適合的方式，這樣才能真正調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使其有效地參與活動(dòng)。

（二）根據(jù)需要發(fā)放探索調(diào)查表，豐富經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)幼兒對某一事物或者現(xiàn)象產(chǎn)生探索興趣想嘗試創(chuàng)作時(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查表，請幼兒或自己或結(jié)伴或和爸爸媽媽一起調(diào)查，通過到自然界尋找、翻閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查資料、咨詢相關(guān)人員等方法，獲取想要知道的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而提高認(rèn)知水平，為今后的創(chuàng)作儲(chǔ)備相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

（三）適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿胩剿鬟^程，完善經(jīng)驗(yàn)

隱性指導(dǎo)策略。在紙藝特色區(qū)，我園布置了一些適合幼兒創(chuàng)作的欣賞性作品，給予幼兒一些創(chuàng)作的啟發(fā)和靈感。我園還有一個(gè)固定的作品展示和放置未完成作品的空間，幼兒空余時(shí)間可以互相欣賞、參考交流。教師也可以安靜地坐在幼兒身旁，和幼兒做同樣或者類似的作品，旨在引導(dǎo)能力較弱的幼兒學(xué)習(xí)模仿，起著引導(dǎo)的作用。這種方法主要適用于小班幼兒。

合作協(xié)商策略。到了中、大班，幼兒的紙藝創(chuàng)作能力有了一定的提升。為了更有效地開展紙藝活動(dòng)，讓幼兒更好地體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂、感受成功的喜悅，教師會(huì)提議采取兩兩合作或者小組合作的方式進(jìn)行。在這個(gè)過程中，幼兒的紙藝創(chuàng)作技能、交流協(xié)商能力、分工協(xié)作能力都會(huì)得到提升。另外，我園還會(huì)開展師幼合作、親子合作、混齡合作等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

提問引導(dǎo)策略。提問是教師介入幼兒紙藝活動(dòng)時(shí)，最常使用的一種方法。為了使幼兒在紙藝創(chuàng)作活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)造力，教師可以提一些開放性的問題，讓幼兒有目的地思考，嘗試多種方法解決問題。例如，在創(chuàng)作《滑稽小人》時(shí)，個(gè)別幼兒不知道如何才能讓小人夸張變形，變得更滑稽有趣。教師拋出幾個(gè)問題“你們玩哈哈鏡時(shí)，你們的身體和五官有什么變化？”“你們?yōu)槭裁从X得游樂園里的小丑好笑？”等，調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，開拓幼兒的思路，幫助他們找到創(chuàng)作靈感。

三、愉悅的紙藝特色環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)造需要環(huán)境，環(huán)境可以輔助創(chuàng)造。教師要引導(dǎo)幼兒在一個(gè)審美、愉悅、自由的環(huán)境中感受、欣賞和創(chuàng)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)作和環(huán)境的相互作用中，達(dá)到育人的目的。

（一）豐富的材料庫

廊道大材料庫。這是幼兒選擇社會(huì)性游戲材料、學(xué)習(xí)性區(qū)域輔材、紙藝創(chuàng)作載體材料的寶庫。這個(gè)寶庫的材料都是教師、家長和幼兒一起收集來的各種環(huán)保物品，多種類、低結(jié)構(gòu)，符合各類游戲的需要。幼兒把它們進(jìn)行分類，給每類材料做上標(biāo)記，便于取放。在這樣一個(gè)資源材料豐富的環(huán)境中，幼兒自主選取喜歡的材料，滿足自身學(xué)習(xí)、游戲的需要。

班級(jí)紙藝特色材料庫。這一材料庫主要是為各班的班本紙藝和美術(shù)創(chuàng)作服務(wù)。根據(jù)班本特色，各班統(tǒng)一在教室的特色區(qū)域里儲(chǔ)存各種不同的紙質(zhì)主材料，如紙板、報(bào)紙、錫紙、牛奶利樂紙、紙杯、紙筒等；還有多種輔材，如自然材料、工具類材料、裝飾類材料等。這些材料能吸引幼兒積極地探索，大膽地想象，投入地創(chuàng)作。

區(qū)域小材料庫。為了方便幼兒在各區(qū)域中游戲的需要和歸放，教師要在不同的區(qū)域要投放針對性材料和工具，并整理好材料，做好各種對應(yīng)標(biāo)記，讓幼兒學(xué)會(huì)先看標(biāo)記，再對應(yīng)擺放材料和工具，在日常活動(dòng)中養(yǎng)成愛整潔、常整理、物歸原位、遵守規(guī)則等良好的操作習(xí)慣。

（二）審美的環(huán)境布置

班級(jí)特色環(huán)境布置體現(xiàn)了教師對幼兒創(chuàng)意作品的肯定和鼓勵(lì)。班級(jí)內(nèi)的特色環(huán)境，要有專門供幼兒紙藝操作的特色區(qū)域，內(nèi)有操作臺(tái)、材料區(qū)、工具區(qū)、作品展示區(qū)及未完成作品的擺放區(qū)等。幼兒隨時(shí)能欣賞自己或同伴的作品，也是對自己、對同伴的肯定。另外，對于幼兒未完成的作品，教師要妥善保管，保持幼兒的創(chuàng)作興趣，不僅便于幼兒進(jìn)行下一次創(chuàng)作，還讓幼兒被尊重和認(rèn)可。

特色區(qū)域的材料創(chuàng)意擺放提升了幼兒的審美能力。材料的分類擺放、材料架的創(chuàng)意造型、色彩的規(guī)律排列等，都要給幼兒帶來美的享受。幼兒在拿取材料的過程中，體驗(yàn)美感和創(chuàng)意，潛移默化地建立初步的審美能力。

四、利用有效的教育資源，幫助幼兒提升生活、游戲、學(xué)習(xí)后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

陶行知先生認(rèn)為：“生活無時(shí)不含有教育的意義?！庇變核诘拇笞匀?、所處的社區(qū)、所在的家庭、所接觸的信息網(wǎng)絡(luò)等，都蘊(yùn)含教育契機(jī)，能讓幼兒的學(xué)習(xí)生活更豐富多彩，思維眼界更開闊。

（一）社區(qū)資源的充分利用

社區(qū)是幼兒教育的重要組成部分，為幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。幼兒園應(yīng)該充分利用社區(qū)資源，豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，在創(chuàng)作“花”系列作品時(shí)，幼兒可以先參觀花店，欣賞和觀察各種花的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩等元素，為創(chuàng)作提供經(jīng)驗(yàn)。

（二）自然資源的創(chuàng)意利用

大自然是一本百科書，蘊(yùn)含豐富的教育資源。教師要勇于創(chuàng)新，讓幼兒帶著問題走出教室，走進(jìn)大自然，探索大自然的奧秘，為紙藝創(chuàng)作帶來豐富的經(jīng)驗(yàn)和靈感。除此之外，教師也要將自然物帶進(jìn)教室，讓它們和紙藝結(jié)合，創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。

（三）信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用

信息化技術(shù)被巧妙地運(yùn)用到課程中，為教師和幼兒服務(wù)，能夠使課程實(shí)施更便捷、高效。例如，有些幼兒發(fā)現(xiàn)了一些不知名的植物花草，教師可以用軟件掃一掃，將得到的詳細(xì)信息告訴幼兒，滿足幼兒的求知欲。

總的來說，在開展紙藝活動(dòng)時(shí)，教師要多方面、多角度地創(chuàng)造條件，提供足夠的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒與主題、材料、作品以及同伴、教師充分互動(dòng)，使其在紙藝創(chuàng)作的道路上，快樂、自由地奔跑。