基于SPOC的乒乓球分組教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

李妍 趙健 陶永純 趙璇

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)體育部 黑龍江哈爾濱 150001)

目前，我國(guó)高校乒乓球教學(xué)存在著一些諸如教學(xué)手段不靈活、學(xué)生主體地位不突出和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋效果失真等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致乒乓球的教學(xué)效果始終達(dá)不到目標(biāo)要求。基于此，該文利用SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以SPOC 教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建出了基于SPOC的乒乓球分組教學(xué)模式，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了高校乒乓球教學(xué)流程上的創(chuàng)新，旨在有效解決高校乒乓球課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提升乒乓球課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 SPOC在乒乓球分組教學(xué)模式中應(yīng)用的可行性分析

首先，SPOC模式是基于MOOC模式發(fā)展起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式，將其運(yùn)用到乒乓球分組教學(xué)模式中，順應(yīng)了國(guó)家有關(guān)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的創(chuàng)新要求，具有政策上的依據(jù)和支持［1，2］。其次，在新媒體時(shí)代背景下，高校學(xué)生手機(jī)等智能終端設(shè)備的使用，已經(jīng)很普遍，他們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行SPOC 模式的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，能夠有效地利用碎片化的時(shí)間。再次，高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備上所具有的優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)谶M(jìn)行SPOC 模式的學(xué)習(xí)時(shí)，極少遇到操作障礙，他們很適合作為SPOC模式教學(xué)的對(duì)象［3-6］。最后，SPOC模式已經(jīng)應(yīng)用在高校其他學(xué)科教學(xué)中，并取得了較好的效果，且基于SPOC 的乒乓球分組教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)和對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求。

2 基于SPOC的乒乓球分組教學(xué)模式流程的構(gòu)建

2.1 背景分析

基于SPOC的乒乓球分組教學(xué)模式，主要就是通過(guò)“線上+線下”教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)化或是異質(zhì)化的分組以及進(jìn)行組內(nèi)的配合，以完成教師安排的任務(wù)的一種混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力和團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，故此，學(xué)生對(duì)該種教學(xué)模式的認(rèn)同，是其順利展開(kāi)的重要前提條件［7］。

2.2 資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

在基于SPOC的乒乓球分組教學(xué)模式中，師生間的互動(dòng)主要涉及線上和線下、課堂內(nèi)和課堂外，其教學(xué)的重點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，故此，師生間的互動(dòng)交流在該模式中極為重要。SPOC乒乓球分組教學(xué)資源的設(shè)計(jì)主要包括以下方面。

2.2.1 課前階段

體育教師根據(jù)課程教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，制作預(yù)習(xí)視頻和PPT 課件，并上傳到SPOC 平臺(tái)，以便學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)視頻和PPT 課件的下載學(xué)習(xí)及分組討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師始終與學(xué)生保持積極的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用，并且根據(jù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析得出的學(xué)生視頻觀看時(shí)長(zhǎng)和課前測(cè)試題完成情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較多的地方，進(jìn)行匯總分類，以達(dá)到對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況有初步和整體的把握。學(xué)生登陸SPOC乒乓球分組教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，查看并下載教師上傳的預(yù)習(xí)材料，對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和動(dòng)作技能要求等有一個(gè)初步的了解，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)知。學(xué)生在SPOC 平臺(tái)上進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，主要還是采用“個(gè)人自學(xué)+小組合作”的形式，先是個(gè)人觀看教學(xué)視頻和PPT 課件，然后在平臺(tái)上與小組其他成員展開(kāi)積極討論，最后進(jìn)行在線測(cè)試。SPOC平臺(tái)課前預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生基本達(dá)到本節(jié)課所要求的乒乓球技能動(dòng)作的初步泛化，為線下的課堂教學(xué)打下良好的動(dòng)作技術(shù)基礎(chǔ)。

2.2.2 課中階段

此階段主要是課堂教學(xué)。教師方面，首先根據(jù)課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行視頻教學(xué)內(nèi)容的回憶、答疑和評(píng)價(jià)；然后布置課堂練習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生按照小組進(jìn)行動(dòng)作技能的練習(xí)和互相糾錯(cuò)，教師在旁邊進(jìn)行查看和指正；最后使用攝像機(jī)或是智能手機(jī)對(duì)上課的影像進(jìn)行采集，力求從不同角度呈現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作的球體運(yùn)動(dòng)的軌跡等。學(xué)生方面，首先，是對(duì)課前存在的共性問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)討論，進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)課前有疑問(wèn)的知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)與其他的小組進(jìn)行組間討論，得到問(wèn)題的解答；其次，是對(duì)課前預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)到的動(dòng)作技能進(jìn)行成果展示；最后，是在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行自主動(dòng)作技能的練習(xí)。

2.2.3 課后階段

此階段以評(píng)價(jià)和總結(jié)為主。教師方面，首先，對(duì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，主要是對(duì)課前和課中學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，將課堂上學(xué)生動(dòng)作技能練習(xí)的視頻上傳到SPOC平臺(tái)，注意視頻最好配上解說(shuō)；再次，布置學(xué)生的課后動(dòng)作技能訓(xùn)練任務(wù)，并要求他們將訓(xùn)練視頻上傳到平臺(tái)，同時(shí)需要共享一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以供學(xué)生拓展參考；最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并將其作為后續(xù)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。學(xué)生方面，首先，登錄SPOC 平臺(tái)，對(duì)課前和課中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我總結(jié)，完成學(xué)習(xí)反饋信息的填寫；其次，對(duì)教師上傳的課中教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，并進(jìn)行自我動(dòng)作技能改進(jìn)；再次，完成教師布置的課后訓(xùn)練作業(yè)，并完成相關(guān)的拓展資源的學(xué)習(xí)；最后，在平臺(tái)上，與組內(nèi)其他成員或與其他小組成員進(jìn)行交流討論。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

2.3.1 診斷性評(píng)價(jià)

體育教師在乒乓球分組教學(xué)開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、乒乓球知識(shí)和技能水平等進(jìn)行了解，以便使課程資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)更具有針對(duì)性和可實(shí)施性。

2.3.2 形成性評(píng)價(jià)

體育教師依據(jù)SPOC平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我理論知識(shí)和動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間進(jìn)行動(dòng)作技能的互評(píng)，以及學(xué)生對(duì)教師的課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

2.3.3 總結(jié)性評(píng)價(jià)

體育教師在一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。一般來(lái)講，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是依靠學(xué)生期末的理論知識(shí)和動(dòng)作技能考試結(jié)果來(lái)完成的?；赟POC的乒乓球分組教學(xué)模式中，總結(jié)性評(píng)價(jià)包括線上和線下兩方面，動(dòng)作技能的考核類似于傳統(tǒng)課堂，但是學(xué)生表現(xiàn)方面，主要有賴于平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

3 基于SPOC的乒乓球分組教學(xué)模式應(yīng)用研究

3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

選取某高校2019級(jí)乒乓球2個(gè)選修班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組20 人（男12 人，女8 人），對(duì)照組20 人（男15人，女5人）。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試，結(jié)果表明兩組學(xué)生身體素質(zhì)條件基本相同。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)間為2020年10月，總課時(shí)數(shù)為8周，場(chǎng)地為校體育館乒乓球訓(xùn)練廳。將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生分別按照學(xué)習(xí)風(fēng)格和自由組合形式進(jìn)行分組。實(shí)驗(yàn)組按照學(xué)校的乒乓球教學(xué)課程安排，每周上一節(jié)課，但同時(shí)每周至少進(jìn)行2次基于SPOC的自主線上學(xué)習(xí)，教師主要起引導(dǎo)作用。對(duì)照組則是按照傳統(tǒng)乒乓球教學(xué)模式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容一致，前2周均是講解乒乓球的正手發(fā)球和反手擋球動(dòng)作技術(shù)，使學(xué)生初步熟悉乒乓球的球性；之后的教學(xué)內(nèi)容，主要是講解和訓(xùn)練正手平擊發(fā)球、反手推球和正手攻球3項(xiàng)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)效果主要圍繞正手平擊發(fā)球、反手推球和正手攻球3項(xiàng)動(dòng)作技能的掌握進(jìn)行測(cè)試。具體要求：正手平擊發(fā)球10個(gè)，反手推球10個(gè)，正手攻球10個(gè)，每種動(dòng)作技術(shù)給予3次測(cè)試機(jī)會(huì)，取擊球次數(shù)最多的作為最終成績(jī)。測(cè)試數(shù)據(jù)利用SPSS 26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析。

3.2 結(jié)果分析

首先，正手平擊發(fā)球成績(jī)分析。該項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)考核主要測(cè)試學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范性、質(zhì)量和成功率，單因素方差分析的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在正手平擊發(fā)球成績(jī)綜合均值上，存在非常顯著性差異，F(xiàn)=4.126，P＜0.01。就正手平擊發(fā)球的學(xué)習(xí)成績(jī)綜合均值而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)（P＜0.01）。其次，反手推球成績(jī)分析。該項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)是乒乓球初學(xué)者必須要掌握的入門技術(shù)之一，在考核過(guò)程中，主要測(cè)試學(xué)生該項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性和完成質(zhì)量，單因素方差分析的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在反手推球成績(jī)綜合均值上，存在顯著差異，F(xiàn)=1.768，P＜0.05。就反手推球的學(xué)習(xí)成績(jī)綜合均值而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)（P＜0.05）。最后，正手攻球成績(jī)分析。該項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作是較難掌握的動(dòng)作技術(shù)之一，考核的重點(diǎn)是動(dòng)作的規(guī)范性和擊球的質(zhì)量，單因素方差分析的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在正手攻球成績(jī)綜合均值上，存在非常顯著性差異，F(xiàn)=3.248，P＜0.01。就正手攻球的學(xué)習(xí)成績(jī)綜合均值而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)（P＜0.01）。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

經(jīng)過(guò)8周的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組相比，實(shí)驗(yàn)組取得的學(xué)習(xí)效果更為明顯。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行的滿意度調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示出，超過(guò)98%的學(xué)生對(duì)基于SPOC的乒乓球分組教學(xué)模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為該形式對(duì)自身乒乓球動(dòng)作技能和相關(guān)知識(shí)拓展等方面，具有很大的作用，并且自身的綜合素質(zhì)能力也得到了很大的提升?；赟POC的乒乓球分組教學(xué)模式，既需要學(xué)生付出一定的課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和練習(xí)，又需要體育教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，并要付出較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多的精力，雖然教學(xué)效果很好，但在實(shí)踐中仍存在一定難度。

4.2 建議

在今后實(shí)施基于SPOC 的乒乓球分組教學(xué)模式過(guò)程中，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)平臺(tái)開(kāi)發(fā)和管理上的重視，盡量完善SPOC平臺(tái)的功能，充分發(fā)揮SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。體育教師在利用SPOC 平臺(tái)進(jìn)行乒乓球分組教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的組間差距過(guò)大時(shí)，要給予及時(shí)干預(yù)，以免差距日趨加大。