讓運(yùn)動點(diǎn)亮孩子的童年
——以“金秋體育節(jié)”活動為例

文 趙 佳

“金秋體育節(jié)”是我園特色節(jié)日之一，旨在讓運(yùn)動的孩子更快樂，運(yùn)動的教師更健康，運(yùn)動的家庭更和諧。我園開展“金秋體育節(jié)”系列活動，以環(huán)境為支持，激發(fā)孩子參與運(yùn)動的興趣；以繪本為手段，記錄孩子參與運(yùn)動的趣事；以課程為導(dǎo)向，積累孩子參與運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)。

一、發(fā)現(xiàn)·探索——融入環(huán)境中的無聲動員

教育對孩子的巨大影響，是以環(huán)境為工具，讓孩子收到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有。意大利孩子教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“孩子應(yīng)該發(fā)現(xiàn)能激勵(lì)他們的環(huán)境，這樣才能興致勃勃地投入到活動中，并且想要“實(shí)施他自己的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

周一，孩子一早進(jìn)入幼兒園，身上還背著帶回家曬洗的被子，如往常一樣，到保健老師處測溫檢查?？膳赃叺牟莸乩镌趺从袃蓧K簽字板，還有一只巨型大兔子在蹦蹦跳跳和孩子打招呼？孩子懵懂地在簽字板上留下自己的名字，并和那只大兔子合了影?；氐浇淌?，孩子興奮地和同伴分享，帶著疑問向教師尋求答案。原來，幼兒園“金秋體育節(jié)”開幕了，那只大兔子是大班孩子設(shè)計(jì)的運(yùn)動會吉祥物——躍躍兔。

在這次體育節(jié)宣傳活動中，我園并沒有提前向孩子告知體育節(jié)來了，而是通過潛移默化地融入，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，激發(fā)他們參與體育節(jié)活動的熱情。

二、合作·分享——融入家庭中的運(yùn)動記錄

建立良好的親子關(guān)系是家庭教育的核心。一株植物需要陽光和沃土才能茁壯成長，一個(gè)孩子也需要高質(zhì)量的關(guān)系和教育才能走向成功。提升家庭親子關(guān)系的質(zhì)量，能讓活動變得更加有趣和有益。

在以往的體育節(jié)，我園進(jìn)行21 天親子運(yùn)動打卡記錄，主要由家長記錄完成。因此，我園在記錄卡上不能確定孩子是否真正堅(jiān)持了每天運(yùn)動。去年，我園進(jìn)行了改變，每周提供一個(gè)親子運(yùn)動小游戲視頻，鼓勵(lì)家長與孩子在空閑時(shí)間運(yùn)動，增進(jìn)親子之間的感情。各班還創(chuàng)建微信或QQ 相冊，供家長之間相互分享，這樣的方式給予家長更大的自主選擇空間與時(shí)間，大大提高了家長的積極性。從各班收集的親子運(yùn)動日記繪本中，教師發(fā)現(xiàn)，其中充滿了歡樂、童真。在記錄過程中，孩子的語言、表征、運(yùn)動興趣、親子情感都得到提升。我園把這些優(yōu)秀的繪本集中展示到大廳閱讀吧，鼓勵(lì)孩子利用自主活動時(shí)間閱讀，感受豐富、趣味、溫馨的運(yùn)動記錄。同時(shí)，教師支持孩子講述自己的運(yùn)動日記，把自己的運(yùn)動體驗(yàn)與同伴分享。

三、經(jīng)歷·融合——融入課程中的運(yùn)動體驗(yàn)

在早期教育中，課程是靈活多變的。我園不能把課程僅當(dāng)作一種由成人設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)或活動，而是孩子日常生活中發(fā)生的那些事。成人應(yīng)通過觀察，及時(shí)回應(yīng)孩子的各種需求和興趣，實(shí)現(xiàn)對課程的深入理解。

（一）以興趣為出發(fā)點(diǎn)，支持孩子發(fā)起的活動

在課程主題前審議過程中，教師圍繞“我運(yùn)動，我快樂”“我運(yùn)動，我健康”“我運(yùn)動，我自主”三個(gè)方面，充分挖掘周圍的環(huán)境資源和人文資源，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行活動預(yù)設(shè)。在課程開展過程中，教師追隨孩子的興趣，做孩子感興趣的課程。例如，孩子在公園遇到了正在鍛煉的老師，生發(fā)了“我是健身小達(dá)人”課程；孩子在幼兒園里撿到一個(gè)沒有氣的皮球，開展了對“皮球”的探索；每天枯燥的晨跑活動讓孩子逐步喪失對運(yùn)動的興趣，“迷你馬拉松”由此出現(xiàn)。孩子查詢資料，相互合作，使每天的晨跑變成了馬拉松競賽。不僅獲得了相關(guān)的馬拉松知識和能力，還在運(yùn)動中體驗(yàn)“自信、勇敢、堅(jiān)持”的“馬拉松精神”。以“兒童為中心”的理念正從一個(gè)個(gè)這樣的課程故事里生根，發(fā)芽。

（二）以問題為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展適宜性的活動

只有從實(shí)際出發(fā)，教師才能發(fā)現(xiàn)問題，從根源解決問題。上學(xué)期，我園發(fā)動家長為孩子準(zhǔn)備一只儲物桶，作為孩子的一種操作工具。桶不僅可以存放水杯、衣物等，還可以用作休息的凳子。桶作為伴隨孩子日?；顒拥囊环N工具，除了工具性的作用外，是否能成為孩子的游戲材料？基于這一問題，我園把桶投放到活動區(qū)域中，觀察孩子如何與桶進(jìn)行互動。在觀察的基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡對桶進(jìn)行壘高、把桶排成方陣，在桶的間隙中穿梭跑動、把桶排列成一排……桶完全可以作為游戲材料，帶給孩子不一樣的游戲經(jīng)驗(yàn)。生發(fā)了“桶桶大作戰(zhàn)”的課程，桶在孩子的探索中，被賦予了更多可能性，激發(fā)孩子在游戲中的創(chuàng)造性思維，提升了他們運(yùn)用游戲材料的能力?；顒咏Y(jié)束后，在孩子的眼中，桶不僅可以作為運(yùn)動游戲材料，還成為建構(gòu)區(qū)的城堡、游戲區(qū)的區(qū)域間隔、表演區(qū)的打擊樂器等。

（三）以特色為出發(fā)點(diǎn)，探索融合性的活動

“繪本”和“運(yùn)動”是我園的兩項(xiàng)市級規(guī)劃課題研究核心。我園嘗試將兩項(xiàng)一靜一動、截然不同的元素結(jié)合起來，尋找一種新的方式開展體育節(jié)活動。我園收集了許多與運(yùn)動相關(guān)的繪本，結(jié)合當(dāng)下孩子的經(jīng)驗(yàn)、興趣和環(huán)境，預(yù)設(shè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的指向及可能生發(fā)的活動，使其形成對該資源的新策略和新經(jīng)驗(yàn)。

“跳繩”和“拍球”是體育節(jié)活動中孩子最想挑戰(zhàn)的兩個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)孩子的需求，我園在中班設(shè)置了以“球”為主題的比賽項(xiàng)目，我園在大班設(shè)置了以“繩”為主題的比賽項(xiàng)目；運(yùn)動會的流程是怎么樣的？由誰來代表班級參賽？不參加比賽的孩子做什么？通過繪本的支持，“我的運(yùn)動會”體育節(jié)課程主題得以建構(gòu)。通過課程的實(shí)施，孩子在參與運(yùn)動會的過程中，獲得與運(yùn)動相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的成長。

在體育節(jié)活動中，我園還改變了主題墻形式，將主題中發(fā)生的故事制作成繪本。小班以照片、視頻方式為主；中班以師幼共同制作為主；大班以孩子制作為主。一本本充滿歡樂、童真的繪本躍然于眼前，向教師講述著孩子在這一個(gè)月里有關(guān)運(yùn)動的那些趣事。孩子在演繹繪本的同時(shí)，提升了運(yùn)動體能，既促進(jìn)自身形成良好品質(zhì)，也發(fā)展了園本文化。

做孩子喜歡的事即給孩子最大的快樂，讓孩子在喜歡的事里獲得成長。