巧用“對話機制”，構(gòu)建家園合作新模式

文 王莉英

家長委員會（簡稱家委會）是由家長代表組成的群眾性自治組織，代表全體家長參與幼兒園民主管理，支持和監(jiān)督幼兒園做好教育工作，是幼兒園聯(lián)系家長的橋梁。不過，不少幼兒園家長委員會形同虛設(shè)，家園之間沒有平等的話語權(quán)。我園通過創(chuàng)設(shè)各種對話平臺，充分發(fā)揮家長委員會的獨特作用，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、聯(lián)合互動對話，創(chuàng)設(shè)縱深式的多方交流渠道

家委會成員一般由班主任推選和家長自我申報方式產(chǎn)生。其中，不少是比較熱心的“全職媽媽”。家委會在確定成員時，可以打破只有家長和園方參與的家委會設(shè)置模式，邀請家長、社區(qū)工作者、幼教專家與幼兒園共同組成家委會共同體，通過共同體中聯(lián)合互動對話，更好地發(fā)揮家委會監(jiān)督、管理職能。

幼教專家是具有引領(lǐng)作用的重要角色，我園經(jīng)常邀請幼教專家，向家委會成員宣傳當(dāng)前學(xué)前教育先進(jìn)教育理念，提升家長教育水平，從而為幼兒園科學(xué)發(fā)展提供可借鑒的意見和建議。同時，家長在與專家的對話中，能為專家提供具有代表性的真實的問題和案例。專家抓住熱點和難點，為家長答疑解惑，提供更有針對性的指導(dǎo)。我園還邀請社區(qū)網(wǎng)格員加入家委會，發(fā)揮他們的經(jīng)驗、職業(yè)、資源等優(yōu)勢，為園所管理提供建設(shè)性意見，為幼兒的成長提供開放、互動、豐富的教育環(huán)境。

二、導(dǎo)學(xué)互助對話，構(gòu)建參與式的課程建設(shè)平臺

家委會參與課程建設(shè)可以為幼兒課程資源的開發(fā)、課程實施提供更多支持和幫助。幼兒園課程建設(shè)導(dǎo)學(xué)互助對話是指在課程實施過程中，以導(dǎo)、學(xué)互動的方式，以家長為主體，以家長學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)家長開展學(xué)習(xí)，合力促進(jìn)幼兒發(fā)展。

針對家園共育中家園教育理念和資源開發(fā)，我園開展家園共育專題導(dǎo)學(xué)，推進(jìn)幼兒園園本課程構(gòu)建和實施，從而實現(xiàn)幼兒在課程實施中的更多發(fā)展可能性。例如，課程審議中“幼兒調(diào)查表”導(dǎo)學(xué)對話，我園邀請家委會代表參與課程審議中調(diào)查表的設(shè)計。在互動過程中，教師代表首先介紹前期主題調(diào)查表設(shè)計的意圖和作用，對調(diào)查表使用前和使用后效果進(jìn)行反思；接著，家委會代表提出參與記錄調(diào)查表過程中出現(xiàn)的問題和困惑。針對家長的問題和困惑，教師與家長分別組成小、中、大三個談?wù)撔〗M，以“思維導(dǎo)圖”方式，分析家長提出問題，共同梳理基于兒童立場需要的調(diào)查表的設(shè)計關(guān)鍵點。針對即將開展的主題活動，家長與教師在現(xiàn)場共同設(shè)計調(diào)查表。這樣的導(dǎo)學(xué)互動對話方式，不僅幫助家長在主題開展背景下，支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還使教師更加認(rèn)識到，家長是課程實施過程中不可或缺的力量。只有家園協(xié)同合作，才能為幼兒提供更好的支持。

在課程審議導(dǎo)學(xué)對話中，除了使用調(diào)查表，我園還可以通過課程前家長調(diào)查問卷、課程中審議中隨機約談、課程實施后的評價等方式，實現(xiàn)家園合作主動性、對話性，從而達(dá)到相互促進(jìn)、互動互贏、互惠互利的效果。

三、分級決策對話，強化主動式的監(jiān)督管理職能

分級決策對話是一種立體、全方位的管理模式，從縱向和橫向展開決策對話。

縱向式?jīng)Q策對話。根據(jù)幼兒園規(guī)模和幼兒人數(shù)，成立從班級、年級到園級的三級家委會。班級家委會成員由班級教師招募，一般每班人數(shù)為3名，班級家委會主要職責(zé)是參加班級親子活動、班級特色活動的規(guī)劃和組織工作（如采購、場地、人員推薦）、協(xié)助處理班級教師不易解決的問題；年級家委會在班級家委會的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，一般每班人數(shù)為3名。年級家委會主要職責(zé)是負(fù)責(zé)年級組統(tǒng)一活動的策劃和組織，如年級組春游活動內(nèi)容、場地選擇、節(jié)慶活動策劃組織等；園級家委會由年級組推薦產(chǎn)生，主要職責(zé)是參與園所重大項目決策、經(jīng)費使用監(jiān)督、資源利用統(tǒng)籌、幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃等，給予家長代表參與權(quán)、話語權(quán)和決策權(quán)。例如，幼兒園因生源緊張，涉及園所擴(kuò)建問題。在整個擴(kuò)建過程中，園級家委會成員全程參與，并對擴(kuò)建過程中出現(xiàn)的問題提出討論；擴(kuò)建完成后，空氣檢測、設(shè)施設(shè)備招標(biāo)等也由幼兒園于園級家委會成員共同商量確定。

橫向式?jīng)Q策對話。橫向式?jīng)Q策對話以沙龍組織方式成立家長特色社團(tuán)，參與幼兒園食堂、安全、課程等管理，推進(jìn)幼兒園建設(shè)。決策對話使他們認(rèn)同自己是幼兒園管理中的一員，從內(nèi)心認(rèn)可幼兒園，從而主動承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

四、量表評價對話——打造體驗式的開放活動通道

幼兒園階段的學(xué)習(xí)以游戲為基本活動。幼兒在園三年所積累的各種經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，將會為其未來的生活、學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。我園嘗試改變家長半日活動的組織方式，改變家長停留無目的的觀摩狀態(tài)，請家長帶著觀察量表主動評價幼兒園、評價幼兒、評價教師的活動。

觀察量表的設(shè)計成為開放活動的重要媒介。家委會成員的觀點代表絕大部分家長的想法，作為家庭與幼兒園之間的紐帶，觀察量表設(shè)計邀請家委會成員共同參與，體現(xiàn)三個方面的內(nèi)容：一是幼兒的觀察評價。教師在了解家長對幼兒的不同關(guān)注點前提下，根據(jù)幼兒在園半日活動的內(nèi)容，結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》發(fā)展目標(biāo)，在觀察量表中呈現(xiàn)幼兒的行為，引導(dǎo)家長正確理解并解讀幼兒的行為發(fā)展；二是教師的觀察評價。觀察量表中包括對班級教師工作的評價，如班級環(huán)境、保教情況等；三是園所發(fā)展的觀察評價。觀察量表從教育環(huán)境、伙食、綠化、衛(wèi)生保健、依法辦事、收費規(guī)范、設(shè)施安全、園務(wù)公開等方面進(jìn)行全面評價。觀察量表中還設(shè)置了家長意見一欄。家長可以對提高保教質(zhì)量提出建設(shè)性意見。

家園之間是互動平等的關(guān)系。家長親身感受、親歷現(xiàn)場，有助于家園雙方獲得新的教育認(rèn)同?，F(xiàn)代管理研究成果表明，開放的管理方式能獲得更多的教育資源，得到更準(zhǔn)確的發(fā)展建議。多形式對話平臺讓家長參與幼兒園管理，增強家長在管理中的話語權(quán)，讓幼兒園管理從平面到立體，家園合力，促進(jìn)幼兒健康成長。