政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的資源互動共享：阻滯與疏通

李文冰

(浙江傳媒學(xué)院浙江省傳播與文化產(chǎn)業(yè)研究中心，浙江杭州310018)

深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，既是國家貫徹新發(fā)展理念的戰(zhàn)略性舉措，也理應(yīng)成為高等教育領(lǐng)域提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革重點。在媒體深度融合背景下，高校在傳媒人才培養(yǎng)過程中也在自覺或不自覺地引入政府、產(chǎn)業(yè)以及科研院所等利益主體來重塑自己的人才培養(yǎng)模式，通過多方協(xié)同產(chǎn)教融合，推進傳媒人才培養(yǎng)目標和價值的進一步確立和延伸。但多利益主體的存在也會導(dǎo)致政產(chǎn)學(xué)研資源互動共享由于受追求目標、制度環(huán)境以及特定的運行邏輯等因素的制約而受到阻滯。消解政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的利益張力，需要建構(gòu)共同的規(guī)范、目標訴求和領(lǐng)導(dǎo)框架，促進資源互動共享，形成多主體合作培養(yǎng)傳媒人才的體制機制，從而全面提升傳媒人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、應(yīng)然：傳媒人才核心能力的培養(yǎng)需要政產(chǎn)學(xué)研間資源互動共享

能力是社會個體根據(jù)專業(yè)角色和職責(zé)，通過使用和整合知識、技能、判斷力、態(tài)度和個人價值觀，從一系列事件中做出有意識選擇的能力。[1]傳媒人才核心能力是指面向傳媒業(yè)的現(xiàn)實需求和未來發(fā)展，處理傳媒行業(yè)產(chǎn)業(yè)特定問題的能力，包括自我發(fā)展能力、知識融通和創(chuàng)新能力、職業(yè)適應(yīng)力和勝任力等。政產(chǎn)學(xué)研各利益主體需要通過建立特定關(guān)聯(lián)，主動填充傳媒人才核心能力培養(yǎng)中缺失的資源，積極融入傳媒人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)傳媒人才核心能力培養(yǎng)范式的全新變革。

(一)傳媒人才自我發(fā)展能力的培養(yǎng)需要政產(chǎn)學(xué)研多主體協(xié)同

基于媒體融合的知識認知范式、思維模式及由此架構(gòu)起來的知識素養(yǎng)和專業(yè)能力，是傳媒人才自我發(fā)展的力量之基。全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體“四全媒體”格局的形成需要傳媒人才具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)？在媒體融合影響下如何培養(yǎng)采寫編評和攝制傳播一體化所需要的各種技能？傳媒領(lǐng)域大數(shù)據(jù)、人工智能、算法推薦、元宇宙等日益復(fù)雜的新概念、新技術(shù)、新應(yīng)用的出現(xiàn)為傳媒人才培養(yǎng)帶來了哪些機遇和挑戰(zhàn)？這些系統(tǒng)復(fù)雜問題的解決要求傳媒教育不僅僅局限于在校園內(nèi)提供高度規(guī)范的基于能力培養(yǎng)的課程[2]，而應(yīng)基于政產(chǎn)學(xué)研資源互動共享和協(xié)同培養(yǎng)，給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在媒介發(fā)展和社會變遷的實踐中提升知識素養(yǎng)和使用科學(xué)方法解決實際問題的能力。

家國情懷和社會主義核心價值觀，是中華民族的文化精髓和精神支柱，是傳媒人才自我發(fā)展的精神之源。只有弘揚家國情懷、踐行社會主義核心價值觀，才能讓個人的社會發(fā)展走得更遠。立德樹人是教育的根本任務(wù)，傳媒類專業(yè)獨特的專業(yè)屬性決定了傳媒人才培養(yǎng)必須把政治方向擺在第一位，人才培養(yǎng)必須強化價值導(dǎo)向、價值引領(lǐng)。培育家國情懷和社會主義核心價值觀需要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度著手。在傳媒行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，通過跨利益主體教育和協(xié)作的專業(yè)實踐和社會參與，傳媒人才價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)能夠得到強化。比如在與政府的資源互動共享中得到思想資源尤其是紅色資源的注入，在參與主流媒體的實習(xí)實踐中讓學(xué)生心懷“國之大者”，在與產(chǎn)業(yè)的協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自豪感與自主性。

(二)傳媒人才知識融通和創(chuàng)新能力的提升需要育人要素與資源互動共享

2020年發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，應(yīng)對新變化、解決日益綜合化復(fù)雜化的社會問題亟需跨學(xué)科專業(yè)的知識整合和融通。隨著媒體融合的縱深推進和智能化發(fā)展，大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能滲透到信息采集、加工、傳播和媒體運營各個環(huán)節(jié)，文理交叉、技藝融合的多學(xué)科多領(lǐng)域知識融通和創(chuàng)新能力對傳媒人才培養(yǎng)尤顯重要。傳媒專業(yè)涵蓋了包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、影視攝影與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等在內(nèi)的幾十個專業(yè)目錄，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受單一型媒體人才培養(yǎng)理念和有限資源條件的約束，往往過于強調(diào)專業(yè)性而忽視復(fù)合性，已難以適應(yīng)行業(yè)日新月異的發(fā)展變化，打破知識壁壘、實現(xiàn)革故鼎新、推動融合發(fā)展是傳媒人才培養(yǎng)的必然選擇。

政產(chǎn)學(xué)研間的育人要素和資源互動共享，是學(xué)校與政府、校內(nèi)與校外、專業(yè)與行業(yè)資源連接融合的過程，這一過程對學(xué)生融合型知識能力的形塑具有巨大影響。一方面，政府政策引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)項目孵化、科研院所積極推動傳媒信息技術(shù)合作攻關(guān)，這些育人要素的充分流動和被使用，創(chuàng)造了傳媒人才培養(yǎng)的新流程，人才培養(yǎng)更加綜合化，團隊合作更加多樣化，知識更加跨學(xué)科化；另一方面，多方利益主體人員雙向互聘、實驗室合作共建、課程聯(lián)合開發(fā)、人才聯(lián)合培養(yǎng)等資源互動共享，能夠推動原有傳媒專業(yè)提升改造和培養(yǎng)模式創(chuàng)新，從而使學(xué)生知識體系的融合重構(gòu)與傳媒行業(yè)的高速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)。

傳媒人才創(chuàng)新能力也需要在政產(chǎn)學(xué)研資源互動共享中得到提升。“與創(chuàng)新相關(guān)的活動正在成為許多工作職能的重要組成部分”。[3]傳統(tǒng)的傳媒人才培養(yǎng)往往被框定在自成體系的學(xué)校課程和校內(nèi)實驗室中，雖能開展豐富的理論和出色的實驗訓(xùn)練，但由于對傳媒產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展和人才需求信息掌握不足，往往存在人才培養(yǎng)重點不突出的問題。大部分傳媒專業(yè)學(xué)生缺乏傳媒一線工作經(jīng)驗，在實際工作中解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力較差。打通政產(chǎn)學(xué)研育人要素和資源互動共享的渠道，多主體協(xié)同為傳媒人才提供研究性學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)鍛煉的機會，勾連起學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的課題與政產(chǎn)學(xué)研之所需，搭建起智慧學(xué)習(xí)工場，將人才培養(yǎng)鏈條延伸至社會和行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線，甚至讓部分學(xué)生直接在傳媒行業(yè)產(chǎn)業(yè)中完成畢業(yè)論文和項目，這是提升傳媒人才創(chuàng)新能力的必要條件。

(三)傳媒人才職業(yè)適應(yīng)力和勝任力的提升需要錨定行業(yè)產(chǎn)業(yè)新實踐

職業(yè)適應(yīng)力是個人在不一致、復(fù)雜和不斷變化的環(huán)境中改變或適應(yīng)職業(yè)的能力，它是高素質(zhì)傳媒人才核心能力的重要組成部分。這需要通過提供將課堂學(xué)習(xí)融入實踐的機會，為學(xué)生的學(xué)習(xí)配置資源和實踐老師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展知識、技能和批判性思維。傳統(tǒng)上，這些實習(xí)實踐主要是通過將每個學(xué)生與一個企業(yè)、機構(gòu)或團隊相匹配，并為學(xué)生分配一名實踐教育者或教師來幫助學(xué)生整合和應(yīng)用知識、技能和價值觀來實現(xiàn)的。[4]在這種模式下，行業(yè)企業(yè)只是為學(xué)生提供適應(yīng)職業(yè)的模擬崗位，參與辦學(xué)的程度并不深。傳媒業(yè)態(tài)的裂變式發(fā)展和經(jīng)濟社會的深刻轉(zhuǎn)型對這種模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求傳媒人才培養(yǎng)必須結(jié)合傳媒業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，錨定媒體融合新動向，通過重點解決合作目標不明確、合作機制不順暢、價值評價不一致等問題，重塑政產(chǎn)學(xué)研合作共同體，重構(gòu)學(xué)生實踐教學(xué)平臺和場景，提升傳媒人才的職業(yè)適應(yīng)力。

職業(yè)勝任力的提出源于1973年哈佛大學(xué)教授McClelland發(fā)表的《測量勝任力而非智力》的文章, 指在某一職業(yè)中能將有卓越成就者與普通者區(qū)別開來的可測量的個人深層次特征。關(guān)于職業(yè)勝任力理論的持續(xù)探討主要體現(xiàn)在內(nèi)涵分析與模型構(gòu)建上。[5]職業(yè)勝任力的概念雖出自工業(yè)化和現(xiàn)代化一線工作環(huán)境中，但導(dǎo)致其受追捧的許多因素在傳媒人才培養(yǎng)過程中同樣可以加以識別。例如，快速變化的、動態(tài)的傳媒環(huán)境以及基礎(chǔ)科學(xué)知識和技術(shù)領(lǐng)域的進步使得僅靠知識、技能、態(tài)度來定義全部專業(yè)能力不再可能。政產(chǎn)學(xué)研及整個社會不斷重新定義傳媒人才的職業(yè)勝任力，傳媒業(yè)態(tài)的發(fā)展需要有能力處理各種專業(yè)任務(wù)、愿意承擔新的專業(yè)角色并具有終身學(xué)習(xí)能力的有競爭力的從業(yè)者，與網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的交互能力、應(yīng)對風(fēng)險能力、團隊合作能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力等多種能力成為傳媒人才職業(yè)勝任力的核心。這些能力的培養(yǎng)有賴于政產(chǎn)學(xué)研多元主體協(xié)同發(fā)力，通過提供崗位情境教育來提高傳媒人才職業(yè)勝任力的實踐水平。與此同時，政產(chǎn)學(xué)研各利益主體在傳媒人才專業(yè)實踐培養(yǎng)方面變得越來越有效度，傳媒人才也在這個環(huán)境中重新定義了自己成為優(yōu)秀職業(yè)人的首要元素——改變學(xué)習(xí)，建立和維護學(xué)習(xí)的能力，正確處理個人和組織的關(guān)系以及如何在適當?shù)臅r候做出決定。

二、阻滯：傳媒人才培養(yǎng)過程中政產(chǎn)學(xué)研資源互動共享的現(xiàn)狀

長期以來，政產(chǎn)學(xué)研之間資源互動共享的重要性被廣泛認可?？v觀工業(yè)化國家的經(jīng)濟和創(chuàng)新水平，就會發(fā)現(xiàn)他們的效率源于創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的生產(chǎn)及其在政產(chǎn)學(xué)研中的使用，從而在全球市場上獲得競爭優(yōu)勢。政產(chǎn)學(xué)研間的合作可以促進知識轉(zhuǎn)移并刺激新知識和技術(shù)的產(chǎn)生[6]，經(jīng)濟發(fā)展面臨的變革壓力使得資源互動共享的有效性取決于各利益主體在協(xié)同培養(yǎng)人才中的合作情況。當這種合作越來越活躍時，政產(chǎn)學(xué)研對區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)的影響更大。創(chuàng)新——及其對經(jīng)濟的貢獻——在當前的政府議程中越來越重要，世界各地的高校也都在尋求通過政產(chǎn)學(xué)研合作的方式將不同學(xué)科的知識結(jié)合起來，為人才培養(yǎng)帶來創(chuàng)新創(chuàng)造力，并為社會和產(chǎn)業(yè)最持久和最復(fù)雜的問題找到強大的解決方案。但是，因面臨認知挑戰(zhàn)、現(xiàn)實壓力和缺乏相關(guān)資源的支持，在協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才方面，政產(chǎn)學(xué)研資源互動共享面臨諸多阻滯性因素。

(一)協(xié)同目標的分歧和培養(yǎng)過程的隔離

就目標而言，傳媒人才培養(yǎng)在涉足政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同時，思維觀念大多難以實現(xiàn)向協(xié)同方向轉(zhuǎn)變。舊有的傳媒人才培養(yǎng)思維不能實現(xiàn)從碎片化思維轉(zhuǎn)向整體思維、從單純的理論研討轉(zhuǎn)向理論與實踐相結(jié)合的探究。對于傳媒產(chǎn)業(yè)來說，急需解決的實際問題是坐在教室和實驗室里無法想象的，產(chǎn)業(yè)更關(guān)心技術(shù)成果能否快速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用、能否產(chǎn)生更高的利益、能否滿足客戶和市場的需求。高校和科研院所關(guān)注的是教職員工的研究水平有多高、是國際還是國內(nèi)的佼佼者，往往不能很好地從產(chǎn)業(yè)一線的角度看待問題，創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力缺乏，不能實事求是地通過把握傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高分析解決實際問題的能力。政府在創(chuàng)建學(xué)科目錄的過程中，不能有效地根據(jù)新領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，特別是技術(shù)的發(fā)展來設(shè)置合理的學(xué)科目錄，一些跨學(xué)科項目往往存在于高校和科研院所層次結(jié)構(gòu)的間隙空間中，而傳統(tǒng)的學(xué)科目錄和資源通常不適用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實。

就培養(yǎng)過程而言，高校課程體系不夠靈活，難以適應(yīng)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的要求。高校傳媒人才培養(yǎng)依賴于其教學(xué)體系及課程的開發(fā)，課程內(nèi)容、教學(xué)體系特別是實踐教學(xué)體系與當?shù)貍髅疆a(chǎn)業(yè)相匹配的程度是實現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人和高校在其中發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。但是，高校課程內(nèi)容往往跟不上傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，很少有業(yè)界課程的注入，或?qū)嵺`教學(xué)依據(jù)的不是傳媒產(chǎn)業(yè)的前沿需求，與當?shù)貍髅疆a(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新要求之間經(jīng)常存在不匹配現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)課程體系限制了高校在刺激資源共享互動以培養(yǎng)傳媒人才方面發(fā)揮核心作用的潛力。

陶瓷藝術(shù)與家裝的結(jié)合發(fā)展與中國傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，如何在陶板上與傳統(tǒng)文化中提取精華，汲取養(yǎng)料，如何在傳統(tǒng)和創(chuàng)新中尋找到平衡點，不放棄任何新的發(fā)展途徑正是我們這一代乃至幾代陶瓷藝術(shù)工作者共同追求的目標，通過我們共同的努力，對陶瓷美的討論與探索，給陶瓷藝術(shù)裝飾語言賦予新的審美理念新的表達方式。相信陶瓷藝術(shù)可以通過不同的材料不同的表達方式創(chuàng)造出更加輝煌的道路方向。

研究和創(chuàng)新激勵不足，影響政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)人才的質(zhì)量提升。高校和科研院所是政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才中新知識、新技術(shù)的供給方，是推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的知識來源。[7]從理論上來說，高校和科研院所不僅要幫助傳媒產(chǎn)業(yè)解決核心技術(shù)問題，還要將從產(chǎn)業(yè)實踐中獲得的最新知識運用到專業(yè)研究創(chuàng)新中，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，促進人才培養(yǎng)。但是，在政產(chǎn)學(xué)研松散協(xié)作模式下，較難從多元主體協(xié)同的角度在科研管理制度、專業(yè)評價等方面對貢獻者進行激勵，在責(zé)任分擔條件下執(zhí)行項目時，可能會陷入沒有相關(guān)利益方有效介入并提供資源的境地，導(dǎo)致許多跨學(xué)科項目缺失自己的物理空間，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

產(chǎn)業(yè)對辦學(xué)的參與度低，導(dǎo)致政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)的效度降低。受體制機制等多種因素影響，傳媒人才供給側(cè)和傳媒行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)無論是在結(jié)構(gòu)上，還是在質(zhì)量水平上，都仍然存在“兩張皮”現(xiàn)象，沒有建立起有效的對接。傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)合作大多是自發(fā)的、零星的，沒有正式的規(guī)則，往往采取“訂單式培養(yǎng)”，對接的是某個具體企業(yè)而不是整體產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)業(yè)則往往認為傳媒人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的責(zé)任，出于效益、安全、責(zé)任等方面的考慮，更多關(guān)注發(fā)展規(guī)劃和市場競爭格局，普遍缺乏對傳媒人才培養(yǎng)的主動性參與，參與高校有針對性的學(xué)科專業(yè)建設(shè)則更少，導(dǎo)致培養(yǎng)過程難以做到實質(zhì)性融合。

(二)政策制度的短板

2017年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，從國家層面將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展和落實教育綜合改革的重要舉措，其目標是通過強化政策引導(dǎo)，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，建立校企合作長效機制，用10年左右的時間，促進育人要素全方位融合和資源充分協(xié)同，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會協(xié)同推進，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的新發(fā)展格局。

這一指導(dǎo)性意見為政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才指明了方向。但指導(dǎo)意見的實施落地，尚缺乏必要的制度機制支持。比如，如何激發(fā)產(chǎn)業(yè)參與傳媒人才培養(yǎng)的積極性和主動性？能否采取減稅、專項補助等務(wù)實有效的政策激勵？如何支持傳媒產(chǎn)業(yè)深度參與高校教育教學(xué)改革？教育在地方政府的實際工作中往往讓位于GDP增長、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城市有機更新等更加有顯示度的領(lǐng)域，掌握規(guī)劃和政策制定的部門很少關(guān)注到高校人才培養(yǎng)之類的文化軟實力提升領(lǐng)域，政策制定者甚至可能陷入這樣一種陷阱，即認為高校和科研院所在促進和推動成功的創(chuàng)新系統(tǒng)方面發(fā)揮著重要作用，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同應(yīng)該由高校和科研院所通過內(nèi)生動力加以解決，而忽視了外部障礙對多元主體協(xié)同意愿的重大影響及從制度層面推動協(xié)同的重要性。同時，政府可能在任期過程中考慮自己的政策行為，“任期時鐘”往往無法滿足政產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)傳媒人才需要的額外啟動時間，并且晉升和任職期限往往難以為較長時期才能產(chǎn)生成效的政產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)傳媒人才提供時間緩沖。

(三)資源支持的缺乏

政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才需要持續(xù)的資金支持。然而，協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才項目不像基本建設(shè)那樣能從財政部門獲得基于“公式”的資助，特別是，當沒有一個利益主體主導(dǎo)傳媒人才培養(yǎng)運行時，傳媒人才培養(yǎng)的需求往往被忽視，這迫使該培養(yǎng)項目處于“乞討”境地，并花費寶貴時間，年復(fù)一年地拼湊資源?；蛘撸瑸榱私鉀Q這個問題，各利益主體及其機構(gòu)必須創(chuàng)造性地思考可能提供資金的努力——包括內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動，例如為其他學(xué)生提供特定課程或體驗以換取額外的資金捐款，并因此投入了大量的本來可以用來投入?yún)f(xié)同培養(yǎng)過程中的精力和時間。

協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才往往會涉及相關(guān)利益方的成本回報問題，這些回報來自與人才培養(yǎng)活動密切相關(guān)或由人才培養(yǎng)活動催化的產(chǎn)品變現(xiàn)問題。不僅高校與科研院所想通過協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才獲得因創(chuàng)設(shè)了特定課程以支持人才培養(yǎng)的補貼，同樣，政府也需要為人才培養(yǎng)的運行額外增加預(yù)算。產(chǎn)業(yè)與高校及科研院所就相關(guān)的傳媒人才培養(yǎng)活動可能會建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，但往往因支付學(xué)生津貼或考慮聯(lián)合培養(yǎng)過程中各利益方的成本而陷入推進困難的境地。

協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才往往還面臨人力資源困境。當協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才沒有自己的組織及成員時，可能會在保持某些課程所需要的專業(yè)知識或在重要研究領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生等方面遇到困難。如果要求各利益主體從既有的單元中拿出一部分人員來充實協(xié)同培養(yǎng)的鏈條，必然會影響到相關(guān)利益主體既有的運行效率和任務(wù)安排。

三、疏通：傳媒人才培養(yǎng)過程中政產(chǎn)學(xué)研資源互動共享機制的建構(gòu)

傳媒人才培養(yǎng)在當下和未來都面臨全新挑戰(zhàn)，“新的研究場景以及新視野、新方法、新工具的出現(xiàn)，使得人才培養(yǎng)的產(chǎn)品線和供應(yīng)鏈都發(fā)生了改變，意味著交叉、跨界、融合和創(chuàng)新已成為其鮮明特點”。[8]在新形勢下，高校、科研院所、產(chǎn)業(yè)和政府都可以成為傳媒人才培養(yǎng)的組織者、推動者和參與者，無論哪個利益主體占主導(dǎo)地位，最終都會形成一個動態(tài)的四邊形，四邊和諧互動、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展，為傳媒人才培養(yǎng)提供不竭動力。這就需要建構(gòu)起合作的目標愿景和體制機制，對分散的資源進行重構(gòu)和整合，疏通資源互動共享中的各種梗阻問題。

(一)建構(gòu)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的目標愿景

確立目標愿景。政產(chǎn)學(xué)研不同利益主體要按照積極應(yīng)對變化、主動塑造未來的思路，建構(gòu)合力培養(yǎng)傳媒人才的目標愿景。目標的耦合來自不同利益主體的差異化訴求，因此需重新定義政產(chǎn)學(xué)研各自的角色，確定參與者之間清晰的協(xié)作關(guān)系及界限，維護參與者自身已建立的實踐和運行規(guī)則，引導(dǎo)各利益相關(guān)方圍繞創(chuàng)新型復(fù)合型應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)這一基本點，從差異化訴求走向共同訴求。在目標導(dǎo)引下，將各利益主體的資源結(jié)合起來，消解協(xié)同培養(yǎng)過程中的阻滯因素，建構(gòu)傳媒人才協(xié)同培養(yǎng)的策略。

明確協(xié)同責(zé)任。高校和科研院所應(yīng)了解政府組織在培養(yǎng)傳媒人才方面的潛力，與政府特別是公共部門建立起特定組織聯(lián)系，以頻繁的學(xué)術(shù)活動、對話和聯(lián)合行動，影響政府思維，引導(dǎo)政府的目標投向傳媒人才培養(yǎng)。政府應(yīng)通過政策的制定來影響、引導(dǎo)和規(guī)范教育、研發(fā)、標準化、專利、知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)新有關(guān)資源共享的活動。產(chǎn)業(yè)應(yīng)降低協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才能帶來收益的敏感度，改變尋求豐富利益和快速回報的潛在訴求和運行邏輯，為政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才提供更多的實踐機會和平臺。

打破協(xié)同瓶頸。在政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的不同階段，各利益主體關(guān)注的焦點問題有所不同。初期主要關(guān)注資金和人才問題，中期主要關(guān)注技術(shù)和管理問題，后期主要關(guān)注產(chǎn)品、市場、知識產(chǎn)權(quán)等問題。應(yīng)在堅持互惠互利原則的基礎(chǔ)上，促進各利益主體在知識創(chuàng)新、合作意愿、資源共享等方面的累積收益和認同目標，克服合作的結(jié)果對資源要素、能力大小和機制因素的依賴程度，引導(dǎo)各利益主體目標一致，增強合作意愿，提升合作滿意度，實現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的正向作用。

促進知識共享。知識共享意味著提供信息、經(jīng)驗和技術(shù)來幫助他人，與他人合作解決問題，開啟新想法，實施新項目或程序。[9]知識共享在政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才中以“學(xué)習(xí)”和“轉(zhuǎn)移”兩種形式存在。知識學(xué)習(xí)是指培養(yǎng)對象向他人學(xué)習(xí)知識并付諸實踐的互動過程，知識轉(zhuǎn)移是指知識在不同的利益主體或培養(yǎng)對象之間以不同的方式進行轉(zhuǎn)移和傳播。在整個協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的過程中，知識被有效地吸收和利用，培養(yǎng)對象和各利益主體通過分享自己的知識，解決實踐問題，獲得社會認可，提升育人成效。各利益主體因追求、意愿和想法存在差異，特別是在協(xié)同培養(yǎng)過程中角色和職能的不同，使其對知識共享的認知以及知識共享的深度和廣度都不同。因此，必須引導(dǎo)各利益相關(guān)方深刻認識云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在傳媒領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用及由此引起的傳媒產(chǎn)業(yè)和傳播形態(tài)的變局，促成各方形成知識共享迫切性的共識，將傳媒產(chǎn)業(yè)的最新實踐知識、研究機構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)造知識和高校的專業(yè)教育知識深度融合起來，以知識共享推動傳媒人才培養(yǎng)成效的提升。

(二)建立政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的組織架構(gòu)

基于各利益主體合理的角色做好組織架構(gòu)。各利益主體在組織框架下履行好自己的義務(wù)，承擔好自己的責(zé)任，實現(xiàn)各主體資源之間的互動共享。政府要從政治建設(shè)的角度設(shè)計一套完整的制度體系，主導(dǎo)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的組織、機制和法律體系的制定，以制度、政策供給保證傳媒人才培養(yǎng)的社會主義方向。產(chǎn)業(yè)作為重要主體要助力政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，提升主動參與的自覺性和能力。高校要承擔組織者的角色，使人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等符合當下與未來傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要?？蒲性核袚鹨?guī)劃者的角色，研究要有前瞻性，引領(lǐng)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變遷，而不是跟在傳媒產(chǎn)業(yè)的后面走。各培養(yǎng)主體要扮演好各自的角色，協(xié)調(diào)和整合相關(guān)社會資源，實現(xiàn)各主體間的資源互動共享，全面提升傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量。

充分調(diào)動各利益主體參與培養(yǎng)的積極性。現(xiàn)實的群體沖突理論堅持認為群體間沖突是理性的，“因為群體確實有不相容的目標差異，并且正在爭奪稀缺性資源。”[10]但此理論并未能消解因有效合作而產(chǎn)生的普惠受益結(jié)果，直接互惠增加了協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的每個參與者為集體利益作出貢獻的動機。同時，由于不對稱的回報機制，不同的利益主體表現(xiàn)出參與協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的意愿、資源互動的差異。對于高校和科研院所來說，協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的長期可能性很高，而對于政府和產(chǎn)業(yè)來說，希望資源互動共享很快能帶來收益?；诶嬷黧w的異質(zhì)性，應(yīng)在堅持公平互惠的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才中各主體的積極性，秉持開放共享理念加強合作。

打通政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)新途徑。當確定協(xié)同目標、做好組織架構(gòu)、提升各利益主體積極性之后，需要創(chuàng)造新的途徑來推動資源互動共享。相關(guān)利益主體可以就課程設(shè)置、資金來源、人才儲備等進行協(xié)商，確保在協(xié)同培養(yǎng)時的資源投入，以解決協(xié)作培養(yǎng)傳媒人才過程中的資源缺乏、功能障礙、途徑缺失等問題。要打造線上線下資源互動共享平臺，保證各利益主體之間的物質(zhì)、能源和信息源的順暢交流，確保優(yōu)勢互補，合力培養(yǎng)傳媒人才。

(三)搭建政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的有效平臺

以聯(lián)盟為中介引導(dǎo)政產(chǎn)學(xué)研資源互動共享。政產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟是依據(jù)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的重點企業(yè)和核心企業(yè)以及國內(nèi)相關(guān)政府機構(gòu)、高校和科研院所建立的新型知識技術(shù)創(chuàng)新合作組織。它在政府指導(dǎo)下，以行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會為輔助力量，立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和各方共同利益，以突破知識創(chuàng)新瓶頸，對接政府、高校、企業(yè)并促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和高校內(nèi)涵發(fā)展，增強教育對產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度為目標，在多方自愿的基礎(chǔ)上由高校牽頭組建，各方優(yōu)勢互補、利益共享、風(fēng)險共擔、長期合作。聯(lián)盟實現(xiàn)了傳媒人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的“一對一”模式向“一對多”或“多對多”的綜合培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從短期合作、松散合作、單向合作向長期合作、緊密合作、系統(tǒng)合作培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從解決普通技術(shù)和項目層面向協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的戰(zhàn)略層面轉(zhuǎn)變，進而全面提升產(chǎn)業(yè)總體自主創(chuàng)新能力和傳媒人才的綜合競爭力。比如，在浙江省政府立項支持下由浙江傳媒學(xué)院牽頭成立的“浙江省文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟”，由中國社會科學(xué)院大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院共同牽頭成立的“長三角智能傳播研究基地”，作為新型政產(chǎn)學(xué)研合作平臺，已經(jīng)開始了資源互動共享培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型應(yīng)用型傳媒人才的實踐。

搭建以實踐教學(xué)為內(nèi)容的多主體育人平臺。實踐教學(xué)平臺建構(gòu)是多主體協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的重要保障。受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，高校習(xí)慣于以專業(yè)對口為標準安排學(xué)生到產(chǎn)業(yè)實習(xí)的組織制度。但在傳媒業(yè)發(fā)生急速變化的情況下，這種單向的、零星的計劃很難實施也很難取得成效，產(chǎn)業(yè)的實踐教學(xué)對許多高校來說流于形式。近年來，隨著市場對傳媒人才素質(zhì)要求的不斷升格，高校逐步提升了綜合實踐教學(xué)平臺對傳媒人才培養(yǎng)重要性的認知，并將其置于人才培養(yǎng)的較高位置，探索尋求政產(chǎn)學(xué)研新的合作模式。產(chǎn)業(yè)界也在傳媒教育過程中逐漸理清了自己的責(zé)任和義務(wù)，既要提供實踐知識培養(yǎng)的“工作場所”，又要承擔“教育者”的角色，在積極參與傳媒人才培養(yǎng)過程中為自己謀取長遠利益。黨和政府則通過部校共建新聞學(xué)院為傳媒人才培養(yǎng)搭建橋梁，例如復(fù)旦大學(xué)依托部校共建搭建的“記錄中國”實踐教學(xué)平臺，為高校和企業(yè)在教學(xué)和實踐之間建立起“旋轉(zhuǎn)門”和“親水平臺”提供了可資借鑒的經(jīng)驗。[11]為此，高校應(yīng)抓住契機，主動建設(shè)集聚不同利益主體資源條件和要素稟賦的“實驗班”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“新文科實驗室”、校內(nèi)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地等綜合育人平臺，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中各利益主體的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，從而有效地提升傳媒人才培養(yǎng)的效果。

(四)優(yōu)化政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的育人體系

完善多主體參與制定人才培養(yǎng)方案的體制機制。人才培養(yǎng)方案確定了傳媒人才培養(yǎng)的總體目標、途徑和課程體系的設(shè)置，為專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了文化知識和信息的基礎(chǔ)或主要規(guī)定。政產(chǎn)學(xué)研間資源的互動共享為人才培養(yǎng)方案的制定提供了相互解釋或相互轉(zhuǎn)化的互補性，必須將多主體共同參與人才培養(yǎng)方案的制定作為政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才的核心內(nèi)容之一。要通過建立人才培養(yǎng)專家委員會、成立多方參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會、開展聯(lián)合調(diào)研和研討等方式，完善政產(chǎn)學(xué)研各利益主體參與傳媒人才培養(yǎng)方案制定的體制機制，通過多主體協(xié)同，及時對傳媒人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新性改革，建構(gòu)特色化的人才培養(yǎng)范式。

開發(fā)多跨性課程體系。由學(xué)科基礎(chǔ)課、通識課、專業(yè)核心課、專業(yè)前沿課構(gòu)成的課程體系是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升綜合能力、達成培養(yǎng)目標的核心要素。高校應(yīng)在課程建設(shè)和課程開發(fā)上融入跨界思維，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，善于將政產(chǎn)學(xué)研資源集聚起來，開發(fā)和建構(gòu)多跨性課程體系。要建立科學(xué)的課程評價機制和課程設(shè)置流程，實時分析課程實際情況和市場需求，評估和修改課程設(shè)置方案。要創(chuàng)新課程設(shè)置類別，在傳統(tǒng)模塊課程中靈活增設(shè)交叉學(xué)科課程、微專業(yè)課程、企業(yè)課程等。要暢通課程共建路徑，整合校內(nèi)校外、學(xué)界業(yè)界、政府企業(yè)多種資源，創(chuàng)建校本培育課、跨校交叉課、企業(yè)入駐課、引政入教課、海外項目課等多種課程類型，實現(xiàn)課程建設(shè)的校內(nèi)校外聯(lián)通、學(xué)界業(yè)界互通、國內(nèi)國外互鑒和多學(xué)科交叉融合，為傳媒人才跨領(lǐng)域知識融通能力的培養(yǎng)打造開放性課程體系。

打造“雙師雙聘型”教師隊伍。與教學(xué)內(nèi)容完善、人才培養(yǎng)模式調(diào)整相比，師資隊伍建設(shè)一直是傳媒人才培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)，是政產(chǎn)學(xué)研間資源互動共享、有效開展合作的關(guān)鍵。高校需在頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，建設(shè)一支政產(chǎn)學(xué)研多方合作、動態(tài)發(fā)展的“雙師雙聘型”師資隊伍。要開放教師來源渠道?？疾彀l(fā)達國家高校選聘制度可以發(fā)現(xiàn)，歐美國家教師選聘有著較高的靈活性和彈性，德國《高等學(xué)校總綱法》規(guī)定可以選聘具有豐富實際工作經(jīng)驗的某領(lǐng)域?qū)＜易鳛樘厥馊蝿?wù)教師，美國選聘教師面向全社會、全世界公開。[12]要吸引行業(yè)產(chǎn)業(yè)高級專家從事傳媒教育，增加行業(yè)教師在師資結(jié)構(gòu)中的比重。要重視教師交流培養(yǎng)。把選送教師到政府、行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)協(xié)會掛職輪訓(xùn)作為政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)人才的長效制度，提升教師主動融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識和能力。要創(chuàng)新教師聘任方式。比如實施名師名家駐校計劃和“駐校記者”制度，選聘產(chǎn)業(yè)中具有較高水平的人才擔任兼職教授或業(yè)界導(dǎo)師，傳授實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)，邀請產(chǎn)業(yè)專家以報告會、研討會、交流會的方式走進高校第一第二課堂，促進資源互動共享。