“兩節(jié)、三賽、四平臺(tái)”音樂(lè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

邱文麗 覃 嬪

懷化學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院，湖南 懷化 418008

一、當(dāng)前高校音樂(lè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

隨著課程改革的不斷深化，加之各教育專(zhuān)家、學(xué)者的共同努力和探索，我國(guó)高校在音樂(lè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有了長(zhǎng)足發(fā)展，但在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

（一）課程缺乏特色

目前，我國(guó)大多數(shù)高校音樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)都是參考專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校課程模式設(shè)置的，雖具有成熟、規(guī)范等優(yōu)勢(shì)，但由于課程內(nèi)容、教育模式、人才標(biāo)準(zhǔn)等方面相似度太高，缺少特色，很難吸引學(xué)生，不利于招生工作的開(kāi)展。另外，在這種課程模式下成長(zhǎng)的學(xué)生往往趨于同質(zhì)化，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力較差，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教育觀念落后

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高校音樂(lè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是在進(jìn)行知識(shí)和能力的訓(xùn)練，努力提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。但是，由于當(dāng)前許多來(lái)自各類(lèi)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的音樂(lè)教師深受傳統(tǒng)教育的影響，其教育思想和教育方式往往會(huì)傾向于傳統(tǒng)教育觀，因而只重視專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練而忽視其他方面應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，一些高校培養(yǎng)的鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在彈奏難度極高的《第三鋼琴協(xié)奏曲》《唐璜的回憶》《鬼火》《伊斯拉美》《諾瑪?shù)幕貞洝返惹訒r(shí)游刃有余，卻在簡(jiǎn)單的即興伴奏或彈唱方面顯得局促不安。

（三）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱

高校所獲經(jīng)費(fèi)一般源于財(cái)政撥款和自籌經(jīng)費(fèi)。通常來(lái)說(shuō)，財(cái)政撥款的資金數(shù)量取決于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，所以一些經(jīng)濟(jì)較差的地區(qū)投入的教育經(jīng)費(fèi)較少。自籌經(jīng)費(fèi)則是高校通過(guò)各種途徑籌得的教育資金，受校區(qū)所在區(qū)域環(huán)境和教師能力的影響較大。也就是說(shuō)，區(qū)域位置較好或教師能力較強(qiáng)的高校一般自籌經(jīng)費(fèi)的能力較強(qiáng)，自我發(fā)展的“造血功能”較強(qiáng)，但我國(guó)大多數(shù)高校自籌經(jīng)費(fèi)的金額都不大。就目前而言，我國(guó)許多高校的教育資金都是很有限的，主要用于滿足本校主專(zhuān)業(yè)的需求，而較少用于音樂(lè)人才的培養(yǎng)。例如，某高校地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，因而只能修建簡(jiǎn)陋的琴房，配備的鋼琴數(shù)量也無(wú)法滿足學(xué)生的練習(xí)需要。［1］

（四）學(xué)生基礎(chǔ)不足

現(xiàn)階段，我國(guó)各地教學(xué)水平參差不齊，一些經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)的學(xué)生樂(lè)理基礎(chǔ)較差，沒(méi)有學(xué)過(guò)視唱練耳，給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。另外，我國(guó)許多音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般都較低，自主學(xué)習(xí)能力通常較差，進(jìn)而影響音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。例如，某學(xué)生從中學(xué)才開(kāi)始接觸音樂(lè)，文化課水平也不高，進(jìn)入大學(xué)后上課無(wú)精打采，常常走神。久而久之，他的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，學(xué)習(xí)意志也越來(lái)越弱，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。這樣不僅不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。［2］

（五）教育方式單一

與其他專(zhuān)業(yè)不同，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)要訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力，必須通過(guò)“一對(duì)一”的教學(xué)模式才能達(dá)到良好的效果。但是，由于近年來(lái)人們關(guān)注度的提高，各高校的生源越來(lái)越多，使得師資力量更加緊缺，許多高校不得不采取傳統(tǒng)的教育方式——集體課。這種教育方式形式單一，沒(méi)有吸引力，不符合音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律，而且教師在這種教育模式下無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問(wèn)題，不但不能幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技能，而且在很大程度上會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（六）教師水平有限

作為教育的主導(dǎo)者，教師在音樂(lè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師的學(xué)識(shí)水平和任教水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，一些高校往往因重視度低、經(jīng)費(fèi)欠缺而降低音樂(lè)教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)，使音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師的整體水平不高，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（七）制度實(shí)施不嚴(yán)

隨著教育改革的深入，學(xué)分制和彈性學(xué)制普遍走進(jìn)了大學(xué)校園，但一些高校并未將其落到實(shí)處。例如，某高校實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制以后，實(shí)施并不嚴(yán)格，仍然以排課為主，選課為輔，因而學(xué)生的可選擇性較低。這就使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣大大降低，以致影響教學(xué)效能，使學(xué)校難以達(dá)成實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“兩節(jié)、三賽、四平臺(tái)”音樂(lè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索

只有逐漸解決上述問(wèn)題，高校音樂(lè)教育才能達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。因此，各大院校紛紛對(duì)音樂(lè)教育進(jìn)行了新的探索和實(shí)踐，懷化學(xué)院楊賢忠教授提出的“兩節(jié)、三賽、四平臺(tái)”教育理念正是這樣一種嘗試。其中，“兩節(jié)”是指高校為了培養(yǎng)音樂(lè)應(yīng)用型人才而開(kāi)展的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，如紅五月藝術(shù)節(jié)、金秋藝術(shù)節(jié)等?！叭悺卑▽?zhuān)業(yè)技能比賽、師范素養(yǎng)比賽和綜合素質(zhì)大賽?！八钠脚_(tái)”則是指專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)平臺(tái)、校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)和民族音樂(lè)傳承平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，“兩節(jié)、三賽、四平臺(tái)”音樂(lè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解。

（一）教育理念方面

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有確立了正確的思想，行動(dòng)才能往正確、合理的方向發(fā)展。2015年，教育部提出了“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程”。為此，我國(guó)各高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育理念逐漸從傳統(tǒng)的研究型“精英教育”向?qū)嵺`型“人才教育”轉(zhuǎn)變，摒棄舊的“音樂(lè)家”人才培養(yǎng)模式，發(fā)展新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)音樂(lè)教育的科學(xué)化發(fā)展。為了適應(yīng)這一時(shí)代變化，“兩節(jié)、三賽、四平臺(tái)”音樂(lè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念提出，各高校要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索科學(xué)合理的學(xué)校與社會(huì)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)音樂(lè)人才的體制機(jī)制，求得學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的共贏之勢(shì)。這不僅有利于三者的可持續(xù)發(fā)展，還有利于國(guó)家教育戰(zhàn)略的有效實(shí)施。例如，某高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)一直以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)為主，偶爾開(kāi)展一些小型的實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)效果一般，學(xué)生的參與度也不高。在接受了新的教育理念后，此高校與周邊一些信譽(yù)良好的音樂(lè)公司達(dá)成協(xié)議，共同構(gòu)建了一個(gè)校外藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，既為學(xué)生提供了展示技能的舞臺(tái)，又為學(xué)校帶來(lái)了對(duì)外宣傳的機(jī)會(huì)，也為企業(yè)知名度的提升起到了促進(jìn)作用。

（二）課程設(shè)置方面

目前，我國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)普遍面臨一個(gè)突出的問(wèn)題：各高校并未充分發(fā)揮和利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)資源，不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)校同質(zhì)化傾向比較明顯，課程結(jié)構(gòu)相似度很高，教育發(fā)展方向基本一致，導(dǎo)致音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。這就要求高校根據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗民情改變課程設(shè)置，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，消除同質(zhì)化教育現(xiàn)象，逐步實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育層次化、分類(lèi)化發(fā)展。例如，某高校采用了“兩節(jié)、三賽、四平臺(tái)”音樂(lè)教育模式，根據(jù)當(dāng)?shù)孛褡逄厣O(shè)置了獨(dú)立的民族音樂(lè)課程，吸引了不少對(duì)該民族音樂(lè)感興趣的學(xué)生，受到了一致好評(píng)。這樣一來(lái)，該學(xué)校不僅收到了較好的招生效果，還促進(jìn)了優(yōu)秀民族音樂(lè)的有效傳承。可見(jiàn)，“兩節(jié)、三賽、四平臺(tái)”音樂(lè)教育模式是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方式。需要注意的是，音樂(lè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是將學(xué)生訓(xùn)練成具備全面專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的人才，而不是只擅長(zhǎng)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)藝術(shù)的“專(zhuān)技”人員，所以高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)避免學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，造成畢業(yè)后因掌握的技能太過(guò)單一而影響就業(yè)。也就是說(shuō)，高校在發(fā)展特色課程的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生平衡其他音樂(lè)課程，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（三）經(jīng)濟(jì)條件方面

學(xué)校條件的強(qiáng)弱也直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。然而，目前我國(guó)一些高校由于經(jīng)濟(jì)條件較差，教育基建、音樂(lè)教材和音樂(lè)器材難以適應(yīng)快速發(fā)展的音樂(lè)教育，嚴(yán)重阻礙了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。對(duì)此，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使校辦企業(yè)活起來(lái)，為學(xué)校增加經(jīng)濟(jì)收入。［3］當(dāng)然，這種改善經(jīng)濟(jì)條件的方式實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較久，而且復(fù)雜。在這種情況下，高校可以結(jié)合“兩節(jié)、三賽、四平臺(tái)”音樂(lè)教育模式，建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，為學(xué)生提供多種見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，高?？梢耘c一些藝術(shù)公司共同創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)平臺(tái)。如果想要更多學(xué)生參與實(shí)踐，那么高校還可以與藝術(shù)公司商議，為不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生提供音樂(lè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣不僅能在減少資金投入的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生及早體驗(yàn)工作，為未來(lái)做準(zhǔn)備，還能在學(xué)生滿意的條件下幫助他們提高實(shí)操能力。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)方面

為了發(fā)展素質(zhì)教育，各高校連年擴(kuò)招，一些音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)都比較差，他們?cè)谌雽W(xué)后通常會(huì)表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)熱情、失去學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量越來(lái)越低，從而造成整個(gè)教育質(zhì)量的下滑，進(jìn)而影響學(xué)校的招生質(zhì)量和數(shù)量，最終形成一個(gè)惡性循環(huán)圈。為此，高?？梢蕴岣咭魳?lè)教育專(zhuān)業(yè)的招生標(biāo)準(zhǔn)，不能為了擴(kuò)充學(xué)生數(shù)量而忽視其質(zhì)量。當(dāng)然，提高招生標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)地推進(jìn)和實(shí)施。另外，高?？梢詫⒁魳?lè)教育分為兩個(gè)階段，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，第一階段的教育以培養(yǎng)全面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主，幫助學(xué)生培養(yǎng)作為一名基礎(chǔ)音樂(lè)工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。第二階段的教育應(yīng)在第一階段學(xué)習(xí)合格的基礎(chǔ)上以發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)為側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的特性和潛在優(yōu)勢(shì)，建立較為清晰的職業(yè)發(fā)展方向。

在“兩節(jié)、三賽、四平臺(tái)”音樂(lè)教育模式下，第一階段的教育可以通過(guò)舉辦各種藝術(shù)節(jié)活動(dòng)增長(zhǎng)學(xué)生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)的海洋里體驗(yàn)和感悟音樂(lè)的魅力，在歡樂(lè)中培養(yǎng)欣賞、鑒別音樂(lè)的能力。第二階段的教育則可以通過(guò)演出、實(shí)習(xí)等活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，使之成為真正的應(yīng)用型人才。

（五）教育方式方面

專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育一般采用的是“一對(duì)一”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，但多數(shù)學(xué)校為了降低教學(xué)成本，仍采用傳統(tǒng)、單一的“集體課”模式，使得音樂(lè)教學(xué)的效果并不理想。因此，高校應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方式，采取科學(xué)、多樣的音樂(lè)教育手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生的思維，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，高校應(yīng)豐富教學(xué)形式，將音樂(lè)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，進(jìn)而向綜合性、專(zhuān)業(yè)性、全面性的人才方向發(fā)展?！皟晒?jié)、三賽、四平臺(tái)”音樂(lè)教育模式中校企聯(lián)合培育人才的方式就是一個(gè)很好的例子。具體來(lái)講，高?？梢耘c企業(yè)共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，實(shí)行“3+1”模式或“2+2”模式等，保證音樂(lè)教育的實(shí)踐性。在這一過(guò)程中，學(xué)校從企業(yè)獲得技術(shù)、場(chǎng)地、資金支持，企業(yè)從學(xué)校獲得專(zhuān)業(yè)人才，可以說(shuō)是互惠互利。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，不僅鍛煉了自己的實(shí)操能力，還增強(qiáng)了自信心，為未來(lái)更好的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（六）教師水平方面

正如韓愈所說(shuō)，教師肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑三項(xiàng)重任，在學(xué)校教育中起著重要作用。一個(gè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)水平必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響其未來(lái)發(fā)展。但是，目前高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師的整體水平并不高，因而高校應(yīng)在條件允許的情況下引進(jìn)高水平的音樂(lè)教師，從源頭上提高教師素質(zhì)。根據(jù)“兩節(jié)、三賽、四平臺(tái)”音樂(lè)教育理念，高校應(yīng)培養(yǎng)教師成為應(yīng)用型教育人才，鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修，促進(jìn)教師與企業(yè)相關(guān)人員的溝通，幫助教師熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)踐。這樣一來(lái)，不但教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)可以得到有效提升，而且教師可以將企業(yè)的運(yùn)作模式和自己在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，使他們系統(tǒng)地了解音樂(lè)企業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（七）學(xué)習(xí)制度方面

學(xué)分制和彈性學(xué)制充分保障了學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，但一些學(xué)校并未引起重視，將其置于虛位，導(dǎo)致音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，高校應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)制度，對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)分，保證學(xué)生既可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又可以選擇喜歡的課程，真正實(shí)現(xiàn)彈性修學(xué)模式。［4］這充分體現(xiàn)在校企聯(lián)合培育人才的模式中的“3+1”模式或“2+2”模式中，由于第五點(diǎn)已作詳細(xì)介紹，此處不作贅述。