基于需求分析的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建

任麗娜

西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710061

雖然高考將英語占比縮減，但新時代對學(xué)生英語水平的要求依然是很高的，主要原因在于學(xué)習(xí)英語不僅便于對外交流，還需要通過各種等級考試。如今學(xué)術(shù)界對如何設(shè)置大學(xué)英語課程體系的問題非常重視，也開展了一系列的探究工作，并提出對應(yīng)的建設(shè)對策，但縱觀目前各大學(xué)校的英語課程體系現(xiàn)狀，依然是存在諸多問題的，必須將這些問題一一解決，才可使得大學(xué)英語教學(xué)成效得以提升［1］。

一、大學(xué)英語課程體系現(xiàn)存問題

（一）課程目標(biāo)設(shè)置過于泛化

很多大學(xué)在設(shè)置英語課程目標(biāo)時，通常都是“提升學(xué)生英語綜合能力，為學(xué)生未來的工作與社交奠定良好基礎(chǔ)?！鳖愃朴谶@種目標(biāo)設(shè)置，盡管給予老師的實施空間非常充足，但目標(biāo)過于籠統(tǒng)，身為操作者的教師，時常會由于定位不明晰，開展的工作缺乏針對性。從教師角度來看，教師對學(xué)校制定的目標(biāo)難以深入理解，而對學(xué)生的實際需求也不了解，只能結(jié)合已有經(jīng)驗去開展教學(xué)工作，結(jié)果自然是難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)［2］。從學(xué)生角度來看，學(xué)生認(rèn)為設(shè)置的目標(biāo)不夠具體，并未將自身的實際訴求考慮在內(nèi)，對于專業(yè)考試無法起到有效幫助，對今后工作起到的作用也是微乎其微，也就是說學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對自身的幫助很小，所以其必然難以提升學(xué)習(xí)熱情。

（二）課程分類過于趨同，信息技術(shù)應(yīng)用不充分

雖然目前很多大學(xué)都已針對英語課程設(shè)置分類教學(xué)，但分類過于趨同，無法展現(xiàn)校本的特色，加之教學(xué)思想較為落后，內(nèi)容過于單一，使得教學(xué)成效始終不明顯。大學(xué)英語課程改革，也有很多高校積極參與，并引入了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開辦網(wǎng)絡(luò)英語課程，希望借助線上課程來改變單一的教學(xué)模式，將線上線下的教學(xué)進(jìn)行融合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?？涩F(xiàn)實情況并非如此，教學(xué)未達(dá)到預(yù)期效果，主要原因在于和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式有很多不同之處，模式改變了但教師的教學(xué)理念并未轉(zhuǎn)變，沿用傳統(tǒng)理念去踐行新模式，必然是無法取得良好成效。當(dāng)然教師自身信息技術(shù)掌握不佳，也是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，因教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作未做到位，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成形式化，無法將信息技術(shù)充分應(yīng)用到英語教學(xué)中，新的教學(xué)模式優(yōu)勢無法發(fā)揮［3］。而學(xué)生本就希望通過信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)的便利性，但僅通過硬件設(shè)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，教師的專業(yè)指導(dǎo)也是非常關(guān)鍵的，若教師的指導(dǎo)不足，學(xué)生也難以激發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺英語學(xué)習(xí)熱情，信息技術(shù)也失去了其本應(yīng)存在的意義。

（三）課程體系評價單一，仍然以四六級考試為主

盡管課程要求中已提出對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程的評價，學(xué)校也可自行設(shè)置考試內(nèi)容，對學(xué)生的英語能力進(jìn)行考核，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價，以此更精準(zhǔn)的了解學(xué)生的實際英語能力，以便更具針對性地開展教學(xué)工作，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。但實際教學(xué)時，英語課程評價依然存在過于單一的問題，通常都以四六級考試為主，只以考試成績來判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，這只重視結(jié)果評價，對過程評價不重視的評價體系，自然會導(dǎo)致評價結(jié)果缺失科學(xué)性。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求分析

20世紀(jì)初，有學(xué)者提出了外語需求分析，而在60年代時期的重視度大幅提升，還被納入到課程中。對于外語需求分析，從宏觀層面理解，指的是分析外語學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求，從微觀層面理解，指的是對課程設(shè)計者提出的要求［4］。目標(biāo)需求指的是在目標(biāo)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用自身已學(xué)到的知識與技能。實際上，英語教學(xué)問題很多時候是取決于教授知識與技能的老師，若老師不夠關(guān)注學(xué)生，也會使得學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生諸多問題，進(jìn)而對學(xué)習(xí)造成阻礙。對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的分析，主要通過問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，具體如下：

（一）研究設(shè)計

學(xué)習(xí)者通常都是有多樣化需求的，教師若要充分了解學(xué)習(xí)者的需求，就必須和學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分溝通，并為其制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些內(nèi)容都是最為基本的，若這些內(nèi)容都無法全面掌握，英語教學(xué)價值就難以體現(xiàn)出來。若不是英語專業(yè)的大學(xué)生，對英語的了解都是不夠深入的，對英語課程學(xué)習(xí)的實際需求不夠清晰，所以針對這些學(xué)生，教師在課程設(shè)置時必須要和其進(jìn)行有效溝通，并加入自身的獨特見解，確保課程設(shè)置的有效性。

（二）問卷調(diào)查

此次問卷共計設(shè)置400份，200份隨機(jī)發(fā)放給男生，200份隨機(jī)發(fā)放給女生，最終回收356份，應(yīng)用Microsoft Excel軟件對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。通過處理分析數(shù)據(jù)，得出清晰的調(diào)查結(jié)果。

（三）研究結(jié)果

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。由問卷調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)習(xí)英語是為了更好地找工作的學(xué)生達(dá)到56%，認(rèn)為學(xué)好英語對自身今后的就業(yè)極為關(guān)鍵。而有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語就必須要考到四六級證書，對今后工作非常重要，甚至對本專業(yè)的學(xué)習(xí)重視度都有所降低。從中可知，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在錯誤，對英語需求也不夠明晰，這種情況對學(xué)習(xí)成績提升會產(chǎn)生負(fù)面影響。

學(xué)生的英語課程需求。學(xué)生也有著不同的英語課程需求，專業(yè)不同需求自然也會不同，很多學(xué)校的英語課程都是象征性地開設(shè)，并未結(jié)合學(xué)生的具體需求來設(shè)置，導(dǎo)致英語課程如同虛設(shè)。這種課程設(shè)置必然是不科學(xué)的，教學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生具體需求進(jìn)行課程設(shè)置，才可使得現(xiàn)代化教學(xué)得以完善，學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求得到滿足。

學(xué)生的英語課堂需求。對于不同需求的學(xué)生，教師采取的授課形式也應(yīng)有所差異。從調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生更為喜歡雙語式教學(xué)，此種模式對學(xué)習(xí)積極性的提升非常有利。若教師在課堂中和學(xué)生交流都是應(yīng)用英語，母語溝通極少，必然會使得課堂變得生硬，缺乏趣味性。因而在設(shè)置授課方式時，教師必須要了解學(xué)生的課堂需求，并結(jié)合實際需求進(jìn)行設(shè)置。

（四）對大學(xué)英語課程設(shè)置的啟發(fā)

從現(xiàn)階段的狀況看來，大部分高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的是為了今后的工作，而有一些學(xué)生是為了提升自身的職業(yè)技能，促進(jìn)個人的專業(yè)化發(fā)展。無可厚非的是，若要和社會有效接軌，就必須不斷提升個人的實力，完善自身的知識體系，如此在步入社會后可更好地適應(yīng)。很多大學(xué)都只設(shè)置兩年的英語課程，有些學(xué)生學(xué)完兩年后，還會想更深入地學(xué)習(xí)，學(xué)校就必須針對學(xué)生的此需求科學(xué)設(shè)置英語課程，可設(shè)置專業(yè)課程或提高課程，來滿足這些有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。對英語水平不高的學(xué)生，教師必須給他們更多的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其不要因為自卑而放棄英語學(xué)習(xí)。

三、基于需求的大學(xué)英語課程體系建設(shè)

（一）各院校應(yīng)根據(jù)校本需求制定英語課程目標(biāo)

對于國家頒布的課程相關(guān)文件，各院校必須基于此設(shè)置課程目標(biāo)，保障所設(shè)置的目標(biāo)不會和國家相關(guān)文件產(chǎn)生沖突。課程要求指的并不是指令，只是課程指導(dǎo)文件，因此，各院校在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時應(yīng)結(jié)合課程要求進(jìn)行，同時還需要根據(jù)學(xué)校的實際情況，例如學(xué)校定位、學(xué)生水平、專業(yè)需求等。課程目標(biāo)設(shè)置時，要聽取專家的意見，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，參考一線教師的建議，確保設(shè)置的科學(xué)性［5］。還應(yīng)對本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的整體英語水平以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而設(shè)置多維度、多層次的課程目標(biāo)，將校本特色最大限度展示出來。例如重點院校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語很有可能是為出國或傳播中國文化，若是醫(yī)學(xué)類高等院校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語大部分原因是為了更為充分理解外語版的醫(yī)學(xué)書籍，若是理工類高等院校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語大部分原因是為了未來的就業(yè)。同類院校在設(shè)置課程目標(biāo)時，常常會因為層次不同設(shè)置的目標(biāo)有所不同，例如本科一批與三批設(shè)置的目標(biāo)就存在差異。所以，大學(xué)英語課程體系如何進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，是一個需要不斷探究的問題，也是系統(tǒng)性的工程，并非一朝一夕可以完成的。無論院校為何種類型，處于哪個層次，在進(jìn)行英語課程體系設(shè)置時，都必須要細(xì)化課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的結(jié)構(gòu)和差異化需求，制定多層次、多維度的目標(biāo)，由此來確定課程內(nèi)容和課程實施的具體方向。

（二）科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源

課程內(nèi)容設(shè)置時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平差異來進(jìn)行，保障內(nèi)容設(shè)置的多元化、多層次。多元化的課程體系，不僅可傳授專業(yè)知識給學(xué)生，還可讓學(xué)生對英語文化有一定的了解。所以必須要進(jìn)行因材施教，結(jié)合學(xué)生的差異性進(jìn)行分層指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足?；A(chǔ)課開展時，學(xué)生們用的教材都是一樣的，對于學(xué)習(xí)難度與速度快慢，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的水平來考慮。除此之外，基于教材之上，教師還應(yīng)開展集體備課，結(jié)合學(xué)生的實際特征，共同探究多元化的教材，例如可開展多層次聽力、口語的研究，新聞報道、文學(xué)作品、情境對話等都可以。在提高課設(shè)置時，教師可根據(jù)課程目標(biāo)來明確對應(yīng)的教材與內(nèi)容，才可使得課程內(nèi)容和學(xué)生需求相符合［6］。

學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)校的支持息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查得知，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，學(xué)生是有多元化的學(xué)習(xí)需求，也意味著通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心學(xué)生能夠不斷提升學(xué)習(xí)意識與積極性。為使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到更好培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)引起高度重視，并加大硬件投入力度，完善學(xué)習(xí)中心，引入更多的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，使其成為專業(yè)的信息獲取與學(xué)習(xí)平臺。教師除了要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤了解，在對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，可更有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心的輔助效用充分發(fā)揮出來。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓其能夠自主構(gòu)建知識，積極用外語和他人進(jìn)行交流，強(qiáng)化文化認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主動獲取授課內(nèi)容外的資源。課程內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)媒體資源的充分利用，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升非常有利，也可為學(xué)生今后的就業(yè)奠定扎實基礎(chǔ)，不僅可完成英語教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的個人需求也可得到滿足。

（三）轉(zhuǎn)變老舊教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式

教師是英語課程開展的關(guān)鍵，英語教學(xué)效果和教師有著密切的關(guān)系。若教師的思想過于老舊，那設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃，自然也無法符合時代發(fā)展要求，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果也難以符合預(yù)期目標(biāo)。所以，必須要轉(zhuǎn)變教師的思想，做好教師的培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師的不斷成長。最好的教學(xué)并非是教師給學(xué)生灌輸多少知識，而是教師是否采取科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并學(xué)會獨立思考與解決問題。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)盡可能保障內(nèi)容的靈活性，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的教學(xué)工作開展時，即使引入了很多新的教學(xué)方式，但也不可完全將傳統(tǒng)教學(xué)方式摒棄，對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢還應(yīng)繼續(xù)保持，摒棄的應(yīng)是那些錯誤的觀念。教師在教學(xué)方式選擇時，必須要根據(jù)課程的實際要求以及學(xué)生的特征進(jìn)行選擇，例如進(jìn)行寫作技巧講解時，傳統(tǒng)方式的應(yīng)用更為適宜。所以，教師在與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式的同時，也應(yīng)保留傳統(tǒng)方式的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)方式與先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行有效融合，使得教學(xué)目標(biāo)可順利達(dá)成。網(wǎng)絡(luò)平臺資源的充分利用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力固然重要，教師的指導(dǎo)也是必不可少的，所以對于隱性課程，教師也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)英語時過于盲目。對于此方面，可借鑒現(xiàn)階段國際上較為成功的范例，教師可采用微課教學(xué)的模式，使得學(xué)習(xí)效率能夠?qū)崿F(xiàn)大幅提升。

綜上所述，在設(shè)置大學(xué)英語課程體系時，必須要結(jié)合學(xué)生的具體需求，確保學(xué)生的需求能夠得以滿足。而在課程實施時，必須要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語應(yīng)用能力作為培養(yǎng)重點，應(yīng)充分結(jié)合時代發(fā)展的需求，考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。若課程設(shè)置與實施和學(xué)習(xí)需求不相符合，是在浪費教學(xué)資源，也難以達(dá)到良好的教學(xué)成效。基于學(xué)習(xí)需求的大學(xué)英語課程體系設(shè)置，可使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。