“三融”培養(yǎng)模式在經(jīng)管教學(xué)中的運(yùn)用思考

仲旦彥

常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇 常州 213000

“三融”培養(yǎng)模式作為一種新的人才培養(yǎng)思路，是在校企合作的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，為教育教學(xué)革新、人才培養(yǎng)模式更新、校企合作創(chuàng)新提供保障，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管教學(xué)體制的創(chuàng)新化。新時(shí)代背景下，經(jīng)管教學(xué)依據(jù)社會發(fā)展的趨勢，踐行“三融”培養(yǎng)模式，優(yōu)化經(jīng)管教學(xué)的方式，重構(gòu)經(jīng)管教學(xué)的體系，發(fā)揮經(jīng)管教學(xué)的育人性，培養(yǎng)學(xué)生新型經(jīng)管教人才，提升經(jīng)管教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量，從而彰顯經(jīng)管教學(xué)改革的意義性。

一、“三融”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“三融”培養(yǎng)模式，是一種產(chǎn)教融合、校企融合以及雙證融通的人才培養(yǎng)模式。它以素質(zhì)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、道德品質(zhì)教育的融合模式，培養(yǎng)先進(jìn)、優(yōu)秀的專業(yè)人才，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)人才更好地就業(yè)。

校企融合是學(xué)校與企業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)雙方資源信息的融合，包含人力專業(yè)、信息資源等，在此基礎(chǔ)上，開展產(chǎn)學(xué)研教學(xué)活動，革新傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使教育教學(xué)實(shí)施更具針對性，并依據(jù)社會發(fā)展實(shí)際情況，設(shè)定人才培養(yǎng)的目的，以此為基點(diǎn)，共同培養(yǎng)人才，使人才的培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求，達(dá)到校企融合的實(shí)踐價(jià)值［1］。校企融合作為新時(shí)代背景下一種人才培養(yǎng)模式，為經(jīng)管教學(xué)的改革注入動力。

產(chǎn)教融合是在校企合作的基礎(chǔ)上，開展的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位工作模式與教學(xué)模式的融合，創(chuàng)新學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與方法，開展一體化的教學(xué)活動，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中既獲取專業(yè)化信息，也獲取職業(yè)化的內(nèi)容，從而為學(xué)生全能型發(fā)展助力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生未來良好的就業(yè)，達(dá)到校企合作雙方實(shí)踐育人的有效性模式。

雙證融通是指立足于專業(yè)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)歷與職業(yè)資格證書的融合，在此視域下，以職業(yè)證書為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等活動的參與，獲取知識與技能、最終拿到職業(yè)證書，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，“三融”培養(yǎng)模式視域下，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的融合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，使學(xué)校培養(yǎng)的人才更為符合企業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)發(fā)展的雙贏模式。

二、“三融”培養(yǎng)模式在經(jīng)管教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

（一）優(yōu)化經(jīng)管教學(xué)模式

在經(jīng)管教學(xué)實(shí)踐中，將“三融”培養(yǎng)模式運(yùn)用到其中，可促進(jìn)經(jīng)管教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化［2］。一方面，以“三融”培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，開展的經(jīng)管教學(xué)，其教學(xué)理念、教學(xué)方法都得到革新，以產(chǎn)學(xué)研教學(xué)為導(dǎo)向，在校企合作的支撐下，依據(jù)經(jīng)管教學(xué)的特性，構(gòu)建一體化的經(jīng)管教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，使學(xué)生既獲取經(jīng)濟(jì)管理知識，也提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力，助力于學(xué)生成長。同時(shí)，“三融”培養(yǎng)模式的實(shí)施，也延伸經(jīng)管教學(xué)載體，使學(xué)生通過多路徑獲取經(jīng)管信息，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合能力；另一方面，以“三融”培養(yǎng)模式為導(dǎo)向開展的經(jīng)管教學(xué)，可優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，依托于校企合作，發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校共同育人效應(yīng)，立足于經(jīng)管教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合企業(yè)、社會發(fā)展實(shí)際情況，設(shè)定人才培養(yǎng)的方案，包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的內(nèi)容等，以此培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型專業(yè)人才，達(dá)到經(jīng)管教學(xué)實(shí)踐的有效性模式，也凸顯“三融”培養(yǎng)模式在經(jīng)管教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值。

（二）增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力

在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，社會企業(yè)內(nèi)外部發(fā)展模式發(fā)生了翻天覆地的改變，從以往對勞動型人才的需求逐漸轉(zhuǎn)向知識型人才的需要，這為學(xué)校人才培養(yǎng)模式提出新的思路，也凸顯學(xué)校經(jīng)管教學(xué)人才培養(yǎng)力度不足的問題［3］。例如：當(dāng)前存在的人才培養(yǎng)模式與社會企業(yè)發(fā)展脫離的問題，這不利于學(xué)生未來良好的就業(yè)。而將“三融”培養(yǎng)模式運(yùn)用到經(jīng)管教學(xué)中，優(yōu)化經(jīng)管教學(xué)模式，重構(gòu)經(jīng)管教學(xué)體系，發(fā)揮經(jīng)管針對性教育功效，為社會企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，使學(xué)生在校期間獲取、知曉社會發(fā)展實(shí)際情況，結(jié)合這些信息，調(diào)整自身發(fā)展模式，不斷地增強(qiáng)自身專業(yè)實(shí)踐能力及就業(yè)能力，從而促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后快速、理想就業(yè)，達(dá)到經(jīng)管教學(xué)改革的意義性。

三、“三融”培養(yǎng)模式在經(jīng)管教學(xué)中運(yùn)用的方法

（一）以產(chǎn)教融合促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

在“三融”培養(yǎng)模式視域下，以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，構(gòu)建經(jīng)管教學(xué)產(chǎn)教融合體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)的融合性，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，可促進(jìn)學(xué)生未來就業(yè)，增強(qiáng)經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一方面，在“三融”培養(yǎng)模式引領(lǐng)下，校企合作發(fā)揮其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，協(xié)同合作，一同研究經(jīng)管人才培養(yǎng)的方案，為經(jīng)管教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)教融合實(shí)踐提供保障。例如：通過引企入校的方法，聘請業(yè)內(nèi)專家一同構(gòu)建經(jīng)管人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展模式，通過人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)踐，優(yōu)化經(jīng)管課程教學(xué)體系；另一方面，校企合作雙方針對人才培養(yǎng)的方案構(gòu)建，建設(shè)信息資源共享平臺，推助企業(yè)信息、教育信息在平臺中流通，便于教師與學(xué)生獲取這些信息［4］。例如：將“三全育人”思想融入到其中，校企合作結(jié)合經(jīng)管教學(xué)特性，在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)踐教學(xué)模式中，融入“三融”培養(yǎng)模式，協(xié)同構(gòu)建經(jīng)管理論教學(xué)平臺、經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)管實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地、經(jīng)管理論教學(xué)平臺的管理機(jī)制，推助共享平臺在產(chǎn)學(xué)研教學(xué)中的具體實(shí)施，提升經(jīng)管教學(xué)的實(shí)踐質(zhì)量。

（二）以創(chuàng)教融合促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的重要內(nèi)容，可在“三融”培養(yǎng)模式視域下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管教學(xué)的融合，致力于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。首先，以“三融”培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與經(jīng)管教學(xué)的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入到經(jīng)管教學(xué)體系中，借助經(jīng)管教學(xué)的渠道，傳遞經(jīng)管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)教育的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，經(jīng)管教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育融合，開展“理論+實(shí)踐”融合的經(jīng)管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，延伸經(jīng)管教學(xué)載體，進(jìn)而深化學(xué)生對經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的掌握。例如：聘請經(jīng)管業(yè)內(nèi)專家，通過講座等模式，傳遞經(jīng)管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，拓寬學(xué)生專業(yè)視野。同時(shí)，結(jié)合經(jīng)管教學(xué)模式，以“三融”培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，在網(wǎng)絡(luò)平臺中打造經(jīng)管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不斷地增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合能力。最后，以“三融”培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，開展工學(xué)結(jié)合的經(jīng)管教學(xué)模式，重視經(jīng)管教學(xué)的研究，引領(lǐng)學(xué)生融入到科研中，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，推助理論教學(xué)的運(yùn)用，使學(xué)生在科研實(shí)踐中感悟知識、深化對知識的理解，進(jìn)而增強(qiáng)經(jīng)管專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）以賽教融合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在“三融”培養(yǎng)模式視域下，經(jīng)管教學(xué)實(shí)施賽教融合培養(yǎng)模式，以學(xué)科競賽為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、科技競賽等的融合，使這些信息內(nèi)容都融入到經(jīng)管教學(xué)體系中，借助課堂教學(xué)、第二課堂、實(shí)驗(yàn)室、教研室等載體，將創(chuàng)新發(fā)展理念融入到學(xué)生思想意識中，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，把競賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。首先，促進(jìn)經(jīng)管教學(xué)與競賽內(nèi)容融合。以“三融”培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，促進(jìn)經(jīng)管教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科競賽內(nèi)容銜接，借助課堂教學(xué)平臺，立足于學(xué)生興趣，開展科技競賽和創(chuàng)新的活動，吸引學(xué)生融入到其中，使學(xué)生在活動中獲取較多的經(jīng)管信息。例如：在“三融”培養(yǎng)模式引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等載體的融合，開展多方參與的競賽活動，項(xiàng)目研究成果轉(zhuǎn)化，從而增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。其次，經(jīng)管教學(xué)內(nèi)容與競賽資源融合。依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，在“三融”培養(yǎng)模式引領(lǐng)下相融合。開展網(wǎng)絡(luò)的“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等經(jīng)管專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過程與競賽過程相融合，達(dá)到經(jīng)管教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的目的。最后，經(jīng)管教學(xué)考核評價(jià)與競賽評價(jià)融合［5］。在“三融”培養(yǎng)模式視域下，經(jīng)管教學(xué)的開展，借助“三融”培養(yǎng)模式，完善教學(xué)評價(jià)體系，將課程教學(xué)項(xiàng)目和企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目相結(jié)合，開展教學(xué)評價(jià)活動，通過教學(xué)評價(jià)活動，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管教學(xué)的有效性開展，以為學(xué)生全面性發(fā)展提供依據(jù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。

四、“三融”培養(yǎng)模式在經(jīng)管教學(xué)中運(yùn)用的路徑

（一）提升“三融”培養(yǎng)模式的認(rèn)知

在經(jīng)管教學(xué)實(shí)踐中，“三融”培養(yǎng)模式運(yùn)用到其中，應(yīng)提升對“三融”培養(yǎng)模式的認(rèn)知，明確“三融”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與真諦，以此為導(dǎo)向，開展經(jīng)管教學(xué)的“三融”培養(yǎng)模式，也重構(gòu)經(jīng)管教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管教學(xué)一體化的形式，助力于學(xué)生成長與發(fā)展。同時(shí)，在將“三融”培養(yǎng)模式融入到經(jīng)管教學(xué)中，樹立人本化、創(chuàng)新化的教學(xué)理念，吸取新的經(jīng)管教學(xué)思維，圍繞學(xué)生實(shí)際情況，開展經(jīng)管產(chǎn)教融合活動，進(jìn)而提升經(jīng)管教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

（二）明確“三融”培養(yǎng)模式的目標(biāo)

“三融”培養(yǎng)模式在經(jīng)管教學(xué)中的運(yùn)用，以“三融”培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，明確經(jīng)管“三融”培養(yǎng)模式的目標(biāo)，為經(jīng)管教學(xué)的有效性實(shí)施指明方向，也推助“三融”培養(yǎng)模式在經(jīng)管教學(xué)中良好的運(yùn)用［6］。首先，明確專業(yè)化的經(jīng)管教學(xué)目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)管理能力、經(jīng)濟(jì)管理思維、社會分析能力等為專業(yè)化目標(biāo)，重視學(xué)生經(jīng)管理論與實(shí)踐教學(xué)的融入，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)管專業(yè)能力的養(yǎng)成；其次，明確職業(yè)化的經(jīng)管教學(xué)目標(biāo)，依托于校企合作，以創(chuàng)新能力、交際能力、合作能力、道德品質(zhì)等為職業(yè)發(fā)展信息，為學(xué)生職業(yè)化發(fā)展指明方向，使學(xué)生在經(jīng)管“三融”培養(yǎng)模式中獲取這些信息；最后，重視學(xué)生信息資源的培養(yǎng)，在教育信息化、企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)生具有信息素養(yǎng)，可為企業(yè)發(fā)展助力，也增強(qiáng)自身專職綜合能力。

（三）構(gòu)建校企合作長效機(jī)制

“三融”培養(yǎng)模式運(yùn)用到經(jīng)管教學(xué)中，構(gòu)建校企合作的長效機(jī)制是必要的，通過校企合作模式，開展經(jīng)管產(chǎn)教融合教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在校企合作長效機(jī)制構(gòu)建中，依托于傳統(tǒng)校企合作模式，在政府的引領(lǐng)下，雙方通過會議模式，明確自身發(fā)展訴求，滿足雙方發(fā)展訴求，在校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建長效合作機(jī)制。同時(shí)，針對時(shí)代與市場的發(fā)展模式，校企合作長效機(jī)制的構(gòu)建，應(yīng)具有層次化，在每一個階段都應(yīng)進(jìn)行革新，以此使校企合作模式更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展模式，推助經(jīng)管教學(xué)實(shí)踐與社會發(fā)展相融合，從而促進(jìn)“三融”培養(yǎng)模式融入到經(jīng)管教學(xué)體系中。

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師

“三融”培養(yǎng)模式在經(jīng)管教學(xué)中運(yùn)用，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，使教師既具有專業(yè)化教學(xué)能力，也具有專業(yè)化實(shí)踐能力，為學(xué)生開展產(chǎn)學(xué)研經(jīng)管教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中獲取理論與實(shí)踐的經(jīng)管信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)，達(dá)到經(jīng)管教學(xué)實(shí)踐的良好模式。同時(shí)，“雙師型”教師的培養(yǎng)，依托于校企合作模式，在“三融”培養(yǎng)模式引領(lǐng)下，增強(qiáng)經(jīng)管教師“雙師型”教育能力，從而也構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

五、結(jié)語

“三融”培養(yǎng)模式在經(jīng)管教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐，依據(jù)校企融合、產(chǎn)教融合、雙證融通思想為基點(diǎn)，促進(jìn)經(jīng)管教學(xué)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研融合教學(xué)的開展，創(chuàng)新經(jīng)管教學(xué)模式，使學(xué)生獲取較多的經(jīng)濟(jì)管理信息與能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生未來良好的就業(yè)，達(dá)到經(jīng)管教學(xué)改革的優(yōu)質(zhì)性，也凸顯“三融”培養(yǎng)模式在經(jīng)管教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。因此，在經(jīng)管教學(xué)中，以“三融”培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，重構(gòu)經(jīng)管教學(xué)體系，增強(qiáng)經(jīng)管教學(xué)內(nèi)容、方法實(shí)踐的針對性，從而培養(yǎng)社會發(fā)展所需要型經(jīng)濟(jì)管理人才，增強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也推助社會企業(yè)發(fā)展的進(jìn)步。