“雙高”背景下土木工程概論課程“任務(wù)型”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究

茹秋瑾 馮建棟

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，各高等職業(yè)院校結(jié)合專業(yè)課程、學(xué)生情況、未來就業(yè)等不斷進(jìn)行教學(xué)改革。從19世紀(jì)出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，到21世紀(jì)出現(xiàn)的MOOC平臺(tái)、智慧樹等教學(xué)平臺(tái)，以及目前正在職業(yè)院校進(jìn)行的混合式教學(xué)模式改革?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革是突破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化信息手段把線上和線下教學(xué)結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從而提高課堂的教學(xué)效果［1］。2020年突如其來的疫情，迫使學(xué)校停課，為保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，各學(xué)校一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而轉(zhuǎn)向線上教學(xué)。然而在線上教學(xué)過程中出現(xiàn)了各種問題，如果教師準(zhǔn)備不充分，上課模式單一，那么學(xué)生的厭倦等情況就會(huì)時(shí)有發(fā)生，影響教學(xué)效果。職業(yè)院校的生源水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差［2］，單一的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高程度有限?；谝陨显?，在高職院校進(jìn)行教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。

本文基于“雙高”院校建設(shè)背景，以楊凌職業(yè)技術(shù)性學(xué)院水利工程學(xué)院安全技術(shù)與管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課土木工程概論課程為例，在教學(xué)過程中采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)模式的改變，補(bǔ)齊學(xué)生的個(gè)體差異，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和考核方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

一、“任務(wù)型”教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法大多數(shù)是外語課堂上以學(xué)習(xí)者為中心，通過學(xué)習(xí)者參與任務(wù)培養(yǎng)，使其使用真實(shí)語言的體驗(yàn)式教學(xué)手段［3］。該理論的宗旨是順利完成任務(wù)，即“用語言思考和做事”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”（Task-Driven）是奧蘇貝爾人本主義教育思想指導(dǎo)下的具體教學(xué)原則之一［4］。即從有意義的學(xué)習(xí)出發(fā)，要求學(xué)生通過完成任務(wù)，達(dá)成一定的學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問題技能的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)以學(xué)生自主完成任務(wù)為教學(xué)手段之一，在很多學(xué)科的教學(xué)中均能收到較好的教學(xué)效果，該教學(xué)方法具有明確學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、熟練掌握知識(shí)、開發(fā)邏輯思維等優(yōu)點(diǎn)。

土木工程概論課程擬運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式，首先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立課程資源，依據(jù)課程大綱進(jìn)行任務(wù)框架體系的建立，將課程章節(jié)劃分為眾多教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)制作相應(yīng)的教學(xué)課件、微課（視頻）、測試題、試卷、試題、試卷等課程資源［5］。

“任務(wù)型”教學(xué)模式以優(yōu)慕課為平臺(tái)，課前教師依據(jù)課程大綱，將本節(jié)課堂的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式發(fā)布在優(yōu)慕課平臺(tái)上，讓學(xué)生完成課堂前的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生必須通過優(yōu)慕課反復(fù)觀看教學(xué)視頻、課件來預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)完成課前作業(yè)。依托本校提供的優(yōu)慕課軟件，通過“任務(wù)型”的教學(xué)方法，學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證在線網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、“任務(wù)型”教學(xué)模式的應(yīng)用——以土木工程概論課程為例

土木工程概論課程是楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院安全技術(shù)與管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土木工程的基本認(rèn)知，使學(xué)生了解土木工程的分類及基本建造過程。但是，目前教學(xué)方法方式太過單一，受教學(xué)條件的限制，理論教學(xué)和學(xué)生畢業(yè)后從事的工作之間有一定的差距，且目前教學(xué)所選取的教材是針對(duì)本科生的教材，理論內(nèi)容偏多。在“雙高”背景下，本研究擬結(jié)合高職院校學(xué)生的基本情況，運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式，依托優(yōu)慕課平臺(tái)和多種教學(xué)方式的融入進(jìn)行多種教學(xué)方法的改革。依據(jù)教學(xué)大綱開發(fā)出適合高職院校土木工程概論課程的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教學(xué)過程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（一）課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)——學(xué)生預(yù)習(xí)

根據(jù)土木工程概論課程的教學(xué)大綱和目標(biāo)，對(duì)所講授的課程內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)層次的劃分和擬完成教學(xué)任務(wù)的分類，將每章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)化，將任務(wù)劃分為基本任務(wù)、階段任務(wù)和重點(diǎn)任務(wù)三類。課前，教師將基本教學(xué)任務(wù)以任務(wù)單的形式發(fā)布在優(yōu)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前利用10～20分鐘學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資料或者觀看學(xué)習(xí)視頻，了解本節(jié)課程最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成5道左右的測試題目，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)掌握本次課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，教師在課前收集統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間及完成題目情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用課程約5分鐘時(shí)間對(duì)基本任務(wù)進(jìn)行講解或討論，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，引入下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)?；救蝿?wù)是開始課堂教學(xué)的鋪墊，起復(fù)習(xí)前一節(jié)教學(xué)任務(wù)和引入新教學(xué)任務(wù)的作用。學(xué)生通過基本教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)過的任務(wù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)新的教學(xué)任務(wù)有所了解，使學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容掌握得更加牢固，并激發(fā)學(xué)生的對(duì)新任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣，因此，基本教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要堅(jiān)持舊任務(wù)要突出重點(diǎn)，新任務(wù)要新穎的原則。

（二）課中完成階段教學(xué)任務(wù)——學(xué)生參與

通過學(xué)生對(duì)課前基本任務(wù)的預(yù)習(xí)，任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握以及評(píng)價(jià)，并通過引入、討論等教學(xué)場景的設(shè)計(jì)，將學(xué)生引入到下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生便會(huì)緊跟教師的任務(wù)設(shè)計(jì)，不斷的完成下一階段的教學(xué)任務(wù)。教師在新任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中需要以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)分別采用不同的教學(xué)方法，教師發(fā)布任務(wù)，在課堂中通過教師講授、觀看視頻、學(xué)生提問、分組討論、成果展示等環(huán)節(jié)完成階段教學(xué)任務(wù)。教師在這個(gè)過程中起引導(dǎo)及疑難問題解決的角色。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，教師在課堂上著重講解本次教學(xué)單元內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。授課前教師針對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容，進(jìn)行課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

課堂中，教師結(jié)合本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)總結(jié)形成的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。本節(jié)課程按照45分鐘一堂課程為例，通過課程導(dǎo)入、課堂討論、重點(diǎn)講解、隨堂小測、單元知識(shí)測驗(yàn)這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成階段教學(xué)任務(wù)。重點(diǎn)講解是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生掌握較薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。上隨堂小測提交的結(jié)果能夠反映學(xué)生對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)掌握的具體情況，教師應(yīng)該根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法?；诰€上線下混合式教學(xué)模式，合理融入“任務(wù)型”教學(xué)方法，通過短視頻、在線測試等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一學(xué)期的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生的作業(yè)完成度提高，且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度明顯提高，期末考試平均成績提高了11.2分，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)提煉

重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)是本課程教學(xué)的核心，是根據(jù)每一階段教學(xué)任務(wù)提煉出來的重點(diǎn)，在每一階段教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)完成后，教師要對(duì)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行講解，使學(xué)生了解每部分的重點(diǎn)，然后在復(fù)習(xí)時(shí)將若干重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行串聯(lián)，重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)就像思維導(dǎo)圖的主干，階段教學(xué)任務(wù)、基本教學(xué)任務(wù)就是枝干和小的知識(shí)點(diǎn)。這樣就可以通過重點(diǎn)知識(shí)的掌握來引入階段教學(xué)任務(wù)和基本教學(xué)任務(wù)，使課程的學(xué)習(xí)更有層次。

（四）課后反思

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要根據(jù)隨堂測驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，通過優(yōu)慕課進(jìn)行差異化指導(dǎo)。依據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況、提交作業(yè)情況、在線測試情況、隨堂小測，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)出學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度。對(duì)于熟練掌握的同學(xué)，完成課后作業(yè)就可以開始下一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)；對(duì)于掌握一般的同學(xué)，需要完成相應(yīng)的課后練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固；對(duì)于掌握較差的同學(xué)，課后需要從預(yù)習(xí)、完成作業(yè)、在線教學(xué)視頻以及課后練習(xí)等的學(xué)習(xí)，這樣方可進(jìn)入下一節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

課后進(jìn)行差異化指導(dǎo)的同時(shí)還要進(jìn)行線下答疑討論，及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的問題。通過優(yōu)慕課平臺(tái)匯總學(xué)生登陸的次數(shù)、觀看課件的時(shí)長、學(xué)生在線時(shí)長、完成測驗(yàn)情況、提交作業(yè)、簽到以及答疑討論情況等多方面，來分析學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，并評(píng)價(jià)此次課堂的教學(xué)質(zhì)量。以便于為后期課堂的教學(xué)反思和課程提供改進(jìn)。

三、“任務(wù)型”教學(xué)模式實(shí)踐的意義

通過“任務(wù)型”教學(xué)模式在高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課中的實(shí)踐，教師學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)僅局限于教材和課堂，改革后的教學(xué)模式可以通過信息化平臺(tái)擴(kuò)展更多、更有針對(duì)性的教學(xué)素材和教學(xué)任務(wù)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

（一）工程類課程的創(chuàng)新改革

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)應(yīng)用涉及英語、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，而在其他學(xué)科應(yīng)用較少。尤其土木工程概論課程，基本概念偏多，以往滿堂灌的教學(xué)方式，使得學(xué)生聽課的狀態(tài)枯燥乏味。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以完成任務(wù)的形式讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)基本教學(xué)任務(wù)，平臺(tái)上大量的圖片、視頻可以使文字內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，實(shí)踐表明這種方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的平均在線學(xué)習(xí)時(shí)長持續(xù)提高，回答問題的積極性提高，學(xué)生提問、在線交流次數(shù)也不斷提高，課堂中回答問題的正確率也大大提高了學(xué)生的自信。因此這種教學(xué)方法可以運(yùn)用到水利工程類專業(yè)的其他課程。

（二）學(xué)生、教師的角色轉(zhuǎn)變

通過任務(wù)型教學(xué)方式，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的參與者。教師的角色從知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。

教師角色的轉(zhuǎn)變從課堂上的“滿堂灌”的授課方式變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變從課堂上的被動(dòng)聽課變?yōu)榉e極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。本研究改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行課堂講解，課后也可以和學(xué)生進(jìn)行在線討論。學(xué)生利用優(yōu)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)完成每節(jié)課程的在線測試、作業(yè)等，方可進(jìn)行下個(gè)任務(wù)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著任務(wù)從一開始類似“游戲闖關(guān)”的模式自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）疫情防控期間的遠(yuǎn)程教學(xué)

由于2020年初的新冠疫情，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式被迫暫停，學(xué)校停課不停學(xué)的措施，導(dǎo)致大部分學(xué)校面臨教學(xué)模式的改革。幾乎所有課程變?yōu)榫€上教學(xué)，突如其來的網(wǎng)絡(luò)授課，由于不可抗力因素導(dǎo)致的遠(yuǎn)程教學(xué)，教學(xué)效果的好與壞，存在諸多問題。為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課質(zhì)量，運(yùn)用“任務(wù)型”的教學(xué)方法，改變學(xué)生面對(duì)電子屏幕枯燥乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、小結(jié)

本研究以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利學(xué)院安全技術(shù)與管理專業(yè)的土木工程概論課程教學(xué)模式的改革為研究對(duì)象，將“任務(wù)型”教學(xué)模式運(yùn)用到本門課程的教學(xué)過程中。將課程的知識(shí)點(diǎn)拆分成基本學(xué)習(xí)任務(wù)、階段學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)三大類學(xué)習(xí)任務(wù)。在優(yōu)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在課前可以進(jìn)行基本教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，通過大量的學(xué)習(xí)短視頻及圖片引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，根據(jù)基本學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，合理引入階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)發(fā)布、分組討論、成果展示、重點(diǎn)講解等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，階段性學(xué)習(xí)任務(wù)完成后提煉出重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本門課程的學(xué)習(xí)主干，理清學(xué)習(xí)層次。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師則變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，教師學(xué)生之間的交流次數(shù)大大增加。通過優(yōu)慕課的在線統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間增加及回答問題的正確率得到提高，通過期末考試成績可以看出，全班平均成績對(duì)比沒有進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)改革的上一年級(jí)提高了11.2分，教學(xué)效果提高明顯。根據(jù)以上研究結(jié)果，在信息化教學(xué)模式普遍推廣的今天，“任務(wù)型”教學(xué)模式可以在水利類專業(yè)的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行推廣。