新媒體下的圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)研究

龍 女

廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 530006

一、傳統(tǒng)的視覺圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)

在日常生活中，信息傳播的途徑是多樣的。如通過聲音、文字、圖形圖像等方式進(jìn)行傳遞，但大部分的信息傳遞是通過視覺的形式獲取的，其中“圖形圖像”是視覺傳達(dá)形式中最主要的部分，是一種具有強(qiáng)烈表達(dá)性的信息傳遞語言，需要借助不同的媒介進(jìn)行意義的傳達(dá)；而圖形的創(chuàng)意設(shè)計(jì)表達(dá)是把具有創(chuàng)造性的想法，通過藝術(shù)性的設(shè)計(jì)手段制作并且呈現(xiàn)出來，并通過傳播媒介進(jìn)行信息傳播，它較之單純的圖案有著本質(zhì)區(qū)別，更具有審美性和專業(yè)性。人們常常將視覺傳達(dá)等同于平面設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)局限于通過二維介質(zhì)進(jìn)行靜態(tài)的表達(dá)，常見設(shè)計(jì)的領(lǐng)域有平面海報(bào)設(shè)計(jì)、企業(yè)形象識別系統(tǒng)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等，正如我們熟知?dú)v史上優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)作品，如日本設(shè)計(jì)師福田繁雄、德國設(shè)計(jì)師岡特蘭堡、美國設(shè)計(jì)師切瓦斯特的平面設(shè)計(jì)作品等，他們運(yùn)用符號化的圖形語言將許多隱晦、難以理解的抽象概念進(jìn)行富有創(chuàng)意性地表達(dá)，并且負(fù)載著具有信息性的設(shè)計(jì)主題傳達(dá)給受眾或消費(fèi)者。但現(xiàn)今，新媒體時(shí)代的到來，科技在不斷進(jìn)步，傳播媒介呈現(xiàn)多樣化，除了紙媒、廣播、電視這些傳統(tǒng)的信息傳達(dá)方式，新的信息傳達(dá)方式也越來越豐富，如移動(dòng)電視、觸摸媒體、數(shù)字電視等，這些改變也導(dǎo)致視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)該涉及更廣闊的專業(yè)領(lǐng)域，因此傳統(tǒng)的視覺圖形的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代信息多樣化的傳播方式，它具有一定的局限性。

二、新媒體下的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)

現(xiàn)如今，由于新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得設(shè)計(jì)涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，視覺傳達(dá)的各大領(lǐng)域都受到新媒體技術(shù)的影響，逐步向交互界面、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型、視頻媒體等方向跨專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，因此，新媒體時(shí)代下的視覺傳達(dá)定義的范疇?wèi)?yīng)該更為廣闊，不局限于單一、靜態(tài)二維的表現(xiàn)形式。新媒體技術(shù)的加入讓其發(fā)展成為多維的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式，圖形設(shè)計(jì)也將慢慢從過去的印刷媒介擴(kuò)展到各類數(shù)字媒介，改變了單向傳播模式，使其更具有交互性，有著傳統(tǒng)媒介無法比擬的信息傳播優(yōu)勢，從而使得圖形設(shè)計(jì)這門視覺藝術(shù)更具有感染力與傳播力［1］。例如荷蘭Qwer（科維爾）工作室，將動(dòng)態(tài)的視覺理念賦予視覺識別設(shè)計(jì)，探索視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)表現(xiàn)如何通過新媒體更廣泛的傳播，他們創(chuàng)作的許多優(yōu)秀案例：例如最早的2000年漢諾威世博會的標(biāo)志，該logo不同于以往傳統(tǒng)的靜態(tài)標(biāo)志設(shè)計(jì)，它沒有固定的形態(tài)，而是在具有同一基因密碼的動(dòng)態(tài)圖像上去表達(dá)持續(xù)的時(shí)空變化，其外形和色彩可以根據(jù)不同的應(yīng)用需要，形成多達(dá)456種變化樣式，展示給人們的是一種不確定性的動(dòng)態(tài)延展的視覺效果；還有荷蘭“鹿特丹· 歐洲文化之都”的城市形象視覺識別設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)主題演繹為一個(gè)虛擬、變化的對象，變化過程呈現(xiàn)出一種波光粼粼的動(dòng)態(tài)視覺效果，從而反映城市的面貌和人們的生活狀態(tài)，這些都是利用傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與數(shù)字媒體技術(shù)結(jié)合的優(yōu)秀典范。由此可見，當(dāng)設(shè)計(jì)的圖形借助新媒體技術(shù)從二維空間轉(zhuǎn)化為立體動(dòng)態(tài)的時(shí)候，會更容易地吸引到受眾的視線，在“虛擬”的空間里去感受設(shè)計(jì)，這就是新媒體藝術(shù)的魅力，有著傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)無法比擬的優(yōu)勢。

三、如今圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程存在的問題

隨著社會的進(jìn)步，高等教育也需要改變以往落后的教學(xué)模式，建立符合社會發(fā)展、專業(yè)設(shè)置合理的優(yōu)良人才培養(yǎng)模式。

（一）傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師無法深入傳授新媒體技術(shù)

現(xiàn)今，大多數(shù)的高校視覺傳達(dá)專業(yè)的圖形創(chuàng)意課程只由視覺傳達(dá)專業(yè)教師授課，課程中的圖形創(chuàng)意主要訓(xùn)練方式只停留于平面紙質(zhì)媒介上，因?yàn)榇蟛糠指咝５囊曈X傳達(dá)專業(yè)的教師畢業(yè)于傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)專業(yè)，當(dāng)時(shí)新媒體技術(shù)仍未普及，平面設(shè)計(jì)課程設(shè)置并未將相關(guān)的新媒體技術(shù)列入視覺傳達(dá)專業(yè)課程內(nèi)，哪怕部分設(shè)置了相關(guān)新媒體的課程，也大多是photoshop、illustrator、coreldraw軟件的入門技能教授。因此，如今高校大部分視覺傳達(dá)專業(yè)的教師本身也未能熟練掌握多樣化的新媒體技能，加上新媒體技術(shù)的日新月異，如每年新舊版本的更迭、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師們在花時(shí)間備課的同時(shí)，需要投入大量時(shí)間精力去鉆研，才能熟練深入地掌握不斷發(fā)展的新媒體技術(shù)，而高校內(nèi)的專任教師除了完成授課任務(wù)以外，還需要完成科研工作，因此，導(dǎo)致大部分視覺傳達(dá)專業(yè)畢業(yè)的高校教師在圖形創(chuàng)意課程里，大部分局限于運(yùn)用軟件進(jìn)行圖形的簡單勾勒、描繪與修飾，圖形靜態(tài)化和二維的僵局并沒有被徹底打破，無法較好地利用新媒體技術(shù)進(jìn)行更多樣化的圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)作。而新媒體時(shí)代的設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，不僅擁有良好的設(shè)計(jì)能力，還需要學(xué)會運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)，將藝術(shù)與設(shè)計(jì)完美融合的現(xiàn)代設(shè)計(jì)型人才［2］。因此，在視覺傳達(dá)專業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)的圖形創(chuàng)意課程中，新媒體技術(shù)的課程內(nèi)容欠缺，不符合如今新媒體時(shí)代對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)師的需求。

（二）課程主題練習(xí)不能結(jié)合實(shí)踐

圖形創(chuàng)意課程訓(xùn)練里大多數(shù)只是教師虛擬各種主題練習(xí)，而學(xué)生則被動(dòng)地根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作并手繪或者借助簡單的軟件輔以制作，這樣的訓(xùn)練在前期草圖訓(xùn)練時(shí)是可取的，但在后期需要進(jìn)行作品的完整設(shè)計(jì)時(shí)，就會有一定的局限性，因?yàn)檫@些訓(xùn)練也只是停留在紙上談兵階段，不僅容易脫離設(shè)計(jì)的本質(zhì)——為人為客戶而服務(wù)，而且容易與時(shí)代和社會的需求脫節(jié)，未能對接客戶，了解受眾群體，無法成為設(shè)計(jì)類商品，更無法獲得設(shè)計(jì)作品效果的反饋，從而導(dǎo)致訊息滯后，對新的、流行的、受大眾和客戶青睞的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式不知覺或不敏感，這對滿足社會設(shè)計(jì)行業(yè)需求和現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)來說都是不利的［3］。

（三）課程內(nèi)容與課時(shí)不足的矛盾

據(jù)調(diào)查了解，在高校設(shè)置的圖形創(chuàng)意課程里，通常將其設(shè)置為大約64個(gè)課時(shí)，但是前期的思維訓(xùn)練、草圖練習(xí)是基礎(chǔ)，需要一半或一半以上的課程時(shí)間，而后期實(shí)踐項(xiàng)目部分，也需要頭腦風(fēng)暴、主題討論與確定選題，還有團(tuán)隊(duì)成員之間的磨合，而分配給新媒體技能學(xué)習(xí)的課時(shí)時(shí)間就會受到擠壓，基本只能教授簡單的軟件技巧入門，未能較好地進(jìn)行深入與拓展，所以導(dǎo)致在最后項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)表達(dá)形式上單一、乏味，創(chuàng)新性也受到了一定的限制。

四、新媒體時(shí)代下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革策略

“圖形創(chuàng)意”課程是從國外設(shè)計(jì)教學(xué)中借鑒而來的一門課程，它既不同于傳統(tǒng)的“圖案”課程，也不同于單純的“圖形表現(xiàn)”或“技法表現(xiàn)”，是重點(diǎn)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)課程。圖形是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，圖形創(chuàng)意課程更是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。而隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)該對圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)內(nèi)容和方式方法進(jìn)行重新思考，才能更好地進(jìn)行后期的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，以后為社會輸送實(shí)用型的設(shè)計(jì)人才。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)意思維的訓(xùn)練

圖形創(chuàng)意課程具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)意性、實(shí)踐性等特征，不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的圖形設(shè)計(jì)，不管以何種載體（靜態(tài)、動(dòng)態(tài)）進(jìn)行呈現(xiàn)，都應(yīng)該以創(chuàng)意思維為基礎(chǔ)核心。因此，在圖形創(chuàng)意課堂教學(xué)設(shè)置上，可先進(jìn)行創(chuàng)意思維的訓(xùn)練讓學(xué)生由簡單的方、圓、三角形作為一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，由此進(jìn)行發(fā)散式的思維聯(lián)想，并將其整理為思維導(dǎo)圖的形式。在此過程中，學(xué)生可以改變單一的思維模式，突破以往素描色彩等基礎(chǔ)課程的常規(guī)思維模式，學(xué)會發(fā)散的、逆向的、跳躍式的等設(shè)計(jì)的思維模式［4］。除此之外，因?yàn)樾旅襟w應(yīng)用技術(shù)的加入，在進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練階段，還需考慮到如何借助新媒體技術(shù)將想法外延出更多的可能性。如除了視覺上運(yùn)用平面形式、還可以考慮到立體的形式，甚至延伸至聽覺、觸覺、嗅覺的感官形式作為創(chuàng)意思維出發(fā)點(diǎn)，這種全方位多維形式的思考豐滿了設(shè)計(jì)的表達(dá)，同時(shí)也重新構(gòu)造了圖形創(chuàng)意思維的框架。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與渠道

新媒體技術(shù)不僅作用于設(shè)計(jì)，對于教學(xué)活動(dòng)也具有多方面的作用：第一，新媒體中包含了豐富的教學(xué)資源。從當(dāng)前新媒體的發(fā)展來說，其不僅僅局限于簡單的信息傳播，信息的類別已經(jīng)豐富多樣化了：電影、繪畫、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，都出現(xiàn)了專業(yè)的內(nèi)容制作者，這些專業(yè)的新媒體內(nèi)容，都可以作為教學(xué)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生通過新媒體的渠道獲取更多關(guān)于圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品，進(jìn)行分析與研究，這能夠拓展與豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的思維能力，開闊眼界。第二，新媒體本身可以作為教學(xué)手段，由此取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課堂。新媒體具有多元化的信息傳播功能，比如圖文、小視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等，基于新媒體可以實(shí)現(xiàn)多元化的信息傳遞，這比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加容易激發(fā)學(xué)生興趣，因此，可以立足新媒體渠道，構(gòu)建起新的教學(xué)途徑。

（三）平衡基礎(chǔ)思維造型的訓(xùn)練與新媒體技能的訓(xùn)練

新媒體技術(shù)的到來讓設(shè)計(jì)創(chuàng)意得到了空前的發(fā)展，但同時(shí)也面臨新的挑戰(zhàn)。正如藝術(shù)家李可染說：“練基本功的目的，就是強(qiáng)制約束自己的腦、眼、手熟練地掌握創(chuàng)作規(guī)律的能力?！彼?，無論是二維的、多維的，還是平面或立體的圖形，都需要符合圖形設(shè)計(jì)的創(chuàng)作規(guī)律，如設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維方式、造型語言、表現(xiàn)手法、色彩等應(yīng)用規(guī)則等，這些都應(yīng)該先以一種快速簡便的方式對靈感和想法進(jìn)行記錄，而手繪的思維導(dǎo)圖和草圖則是最合適的創(chuàng)意圖形訓(xùn)練方法，在這種快速的手繪表達(dá)過程中，同學(xué)們可以高效地進(jìn)行思維碰撞，強(qiáng)化手繪的表現(xiàn)能力，所以，在課程安排上，前期的基礎(chǔ)訓(xùn)練依然要達(dá)到一定程度，不能因?yàn)樾旅襟w技術(shù)課程的融入，而忽略圖形創(chuàng)意的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（四）引入實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目或比賽項(xiàng)目

圖形創(chuàng)意教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地開展創(chuàng)意思維活動(dòng)，用創(chuàng)意思維創(chuàng)作出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，設(shè)計(jì)作品是需要經(jīng)過社會的檢驗(yàn)才能發(fā)揮其價(jià)值。因此在圖形創(chuàng)意的后期教學(xué)環(huán)節(jié)上，建議增加實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如引入競賽、參與社會商業(yè)項(xiàng)目等，讓學(xué)生在這些實(shí)踐項(xiàng)目中，模擬公司的模式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生在這個(gè)過程中，學(xué)會有效的溝通方式，并且同學(xué)、老師間的角色位置發(fā)生改變，不只是老師單純地講，學(xué)生單純地聽，而是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。小組所有成員相互探究，無意識增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)明白設(shè)計(jì)不是孤立存在的，而是需要考慮到現(xiàn)實(shí)的受眾與客戶需求，還能從中學(xué)習(xí)到與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)形式與探討最新的軟件技術(shù)，達(dá)到理論應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)目的，也為學(xué)生未來適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

（五）實(shí)現(xiàn)拼盤式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程上，教師均是一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)課程的所有教學(xué)，但是新媒體時(shí)代下的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)是一門交叉綜合課程，涉及到視覺心理學(xué)、圖像學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多門學(xué)科，但是術(shù)業(yè)有專攻，這就需要整合擅長不同設(shè)計(jì)領(lǐng)域和不同學(xué)科教師的資源，多樣化整合不同專業(yè)和不同學(xué)院的教師的知識能力，形成一個(gè)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，針對圖形創(chuàng)意這門課程，安排相關(guān)專業(yè)的教師或者聘請外校相關(guān)專業(yè)的專家教授學(xué)生不同的學(xué)科的專業(yè)知識，有利于學(xué)生在此過程中擴(kuò)展眼界，開拓思維，甚至從中尋找到適合自己未來發(fā)展的方向，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會的現(xiàn)代多元化的設(shè)計(jì)人才。

（六）課程訓(xùn)練遵循循序漸進(jìn)

為了讓藝術(shù)與技術(shù)達(dá)到完美的融合，在該課程的教學(xué)過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)：首先，是課程基礎(chǔ)部分的訓(xùn)練，在遵循傳統(tǒng)的圖形創(chuàng)意課程的訓(xùn)練方式——高強(qiáng)度的頭腦風(fēng)暴與高頻率高效率的草圖手繪同時(shí)，加入新媒體中空間是時(shí)間線的思維；其次，在第一階段訓(xùn)練的成果平面圖形基礎(chǔ)上，甄選具有可持續(xù)和可深化的優(yōu)秀圖形，進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)作；再次，引入新媒體的概念，運(yùn)用新媒體與平面設(shè)計(jì)結(jié)合的范例進(jìn)行解析，從而更好地讓學(xué)生去感受新媒體技術(shù)在視覺傳達(dá)中的有效運(yùn)用，理解怎樣在傳統(tǒng)圖形設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上加入動(dòng)態(tài)和時(shí)間線與空間的概念，由淺到深地進(jìn)行引導(dǎo)，再培養(yǎng)畫面序列性思維能力，最終形成從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、二維到多維的合理衍生。最后，實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)階段引入新媒體技術(shù)，由新媒體專業(yè)老師進(jìn)行授課并進(jìn)行技術(shù)上的解答，并由學(xué)生由此進(jìn)行拓展或深入，讓作品達(dá)到最理想的視覺效果。

新媒體時(shí)代下的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)隨著科技的發(fā)展，呈現(xiàn)多元化的趨勢，新媒體技術(shù)的加入給圖形設(shè)計(jì)師插上了翅膀，也讓大眾更近距離更直觀地欣賞到圖形的藝術(shù)魅力，但同時(shí)也帶來新的挑戰(zhàn)，而《創(chuàng)意圖形課程》的教學(xué)也需要不斷地探索。