高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語在線開放課程發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

陳亞俊

內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040

5G網(wǎng)絡(luò)、人工智能和大數(shù)據(jù)時代的到來為大學(xué)英語在線開放課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和書面化的課程資源已無法適應(yīng)高速發(fā)展的時代需求，并逐漸顯現(xiàn)出了自身的弊端和局限性。2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)更加凸顯了在線開放課程資源建設(shè)的必要性。因此，2020年，教育部連續(xù)發(fā)布多部文件，鼓勵全國范圍內(nèi)進行各類學(xué)科的在線開放課程的資源建設(shè)，作為高校必修課的大學(xué)英語的在線開放課程建設(shè)也被提上日程。早在2015年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中明確提出，要快速建立和發(fā)展各門類、各學(xué)科的在線開放課程資源與課程體系，提高在線開放課程的資源建設(shè)質(zhì)量與數(shù)量，鼓勵高校根據(jù)自身發(fā)展方向和辦學(xué)理念，努力打造高水平國家精品在線開放課程。［1］大學(xué)英語在線開放課程資源的建設(shè)無疑會提高學(xué)生的課程參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生搭建的自主學(xué)習(xí)平臺，也為生生互動、師生互動提供了更多的選擇與可行性，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機以及教師的教學(xué)效果具有重要的意義。

一、國內(nèi)外在線開放課程研究現(xiàn)狀

國外對于在線開放課程方面的研究相對比較豐富，研究時間也比較早。1994年美國學(xué)者Cal Campus首次提出了“在線開放課程”概念，提倡教師要善于運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來構(gòu)建基于教材、課本的在線開放課程。在國際上，從2012年開始，在線開放課程迎來了真正的發(fā)展。在線開放課程的英文全稱是“Massive Open On-line Courses”，縮寫為“MOOC”，也就是后來大家所熟知的“慕課”。2012年，美國教育學(xué)家Adam Driscoll對在線開放課程與傳統(tǒng)的教學(xué)課程教學(xué)效果進行了全方位的比較分析，最終得出結(jié)論，不論是傳統(tǒng)課程，還是在線開放課程，對于學(xué)生成績以及學(xué)習(xí)滿意度都沒有明顯差異，但是教學(xué)方法非常重要，只要運用合適的教學(xué)方法來設(shè)計在線開放課程就會獲得更為高效的學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者Rhonada R.Dobbs等人于2016年以幾所美國高校的學(xué)生為研究對象，針對不同學(xué)生的在線開放課程修讀經(jīng)驗對學(xué)生使用在線開放課程的不同看法進行研究，通過一系列的研究最終得出結(jié)論，學(xué)生的在線開放課程經(jīng)驗只會影響到學(xué)生對于已持有觀點的認同程度，但不會影響對于某課程的認同與否。Yan Yang于2017年以大型綜合性高校為例，研究了學(xué)生對在線開放課程以及傳統(tǒng)課程投入精力的愿意度；該研究建議在線課程與面對面課程要采用不同的教學(xué)方法，并認為可以增加在線開放課程的趣味以促進學(xué)生投入更多精力。

從2008年開始，國內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)、借鑒國外在線開放課程的經(jīng)驗上開始進行本土化的研究。2010年，肖利英在《美國在線開放課程評價項目分析研究》一文中，從背景、過程以及評價方法等角度對美國的在線開放課程進行了綜合分析，總結(jié)了美國在線開放課程的特點，同時分析了我國2009年網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評審指標(biāo)。2015年，趙丹婷在《大學(xué)英語校本課程開發(fā)研究》中提出，開發(fā)大學(xué)英語校本課程必須要注重實現(xiàn)教育的個性化，提高課程設(shè)置靈活性。所以在構(gòu)建校本課程和在線課程的過程中必須要制定具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容，課程開發(fā)的內(nèi)容必須有針對性。［2］雷達于2018年在《大學(xué)英語在線課程教學(xué)研究》一文中指出，在線英語課程借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為廣大高校學(xué)生創(chuàng)造了一個便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。不但能夠幫助學(xué)生有效提高英語水平，而且也有效彌補了傳統(tǒng)英語課堂的不足。他認為大學(xué)英語在線課程設(shè)計必須要有一定的原則，要從學(xué)生的實際和人才培養(yǎng)目標(biāo)入手。2019年，史前前在《大學(xué)英語在線開放課程設(shè)計優(yōu)化》一文中，重點闡述了優(yōu)化高校英語在線開放課程的研究背景，然后從高校英語在線開放過程中的建設(shè)目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核方式三個主要方面入手，對大學(xué)英語在線開放課程的設(shè)計優(yōu)化進行了綜合闡述。［3］

但國內(nèi)真正意義上的在線開放課程的快速發(fā)展是在新冠肺炎疫情之后。從2020年初，國內(nèi)幾乎所有的高校都開設(shè)了各類的線上課程以確保教學(xué)工作的進行。很快，教師紛紛開始使用多種在線授課平臺進行網(wǎng)絡(luò)授課。其中，常見的教學(xué)軟件有“雨課堂”“騰訊課堂”“騰訊會議”“智慧樹”以及“釘釘”等。

二、阻礙醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語在線開放課程發(fā)展的因素

（一）主觀因素

在國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校中，對大學(xué)英語學(xué)科存在著很多的誤區(qū)，認為大學(xué)英語只是一種單純的人文學(xué)科，相比于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科而言沒有那么重要。因此，很多醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課程逐漸被邊緣化，人文學(xué)科“無用論”的思想根深蒂固，長期存在。這給醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課程教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，更嚴重的阻礙了醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語在線開放課程的發(fā)展。經(jīng)費的短缺，再加之長期對大學(xué)英語學(xué)科的誤讀，影響了在線開放課程資源建設(shè)的快速健康發(fā)展。其次，很多人認為大學(xué)英語更多的是體現(xiàn)了語言上的“工具性”，認為學(xué)好英語的目的是使學(xué)生更好的與國際接軌，參與國際競爭。尤其是對于醫(yī)學(xué)院校此類以各類醫(yī)學(xué)專業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的院校而言，學(xué)習(xí)英語更加凸顯了其實用性。

因此，醫(yī)學(xué)院校的大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍認為英語教學(xué)也應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生實際語言應(yīng)用能力及應(yīng)試能力。很多高校至今依然以大學(xué)英語四、六級成績作為檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要依據(jù)。誠然，學(xué)生的四、六級成績的確可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成效，但這并不是唯一和科學(xué)的衡量指標(biāo)。英語學(xué)科作為一門人文學(xué)科還承載著諸多的“人文”屬性和特點。

此外，很多高校英語教師自身的信息化素養(yǎng)較低，也成為阻礙大學(xué)英語在線開放課程發(fā)展的主觀因素之一。由于在線開放課程體系的建設(shè)和發(fā)展需要高校教師擁有較強的信息化實踐能力和技術(shù)儲備，對教師的網(wǎng)絡(luò)信息技能是一個挑戰(zhàn)。在課程體系的搭建和講授過程中都需要教師本身擁有較強的學(xué)習(xí)能力和在線操作能力，可以隨時幫助學(xué)生解決一些在線課程學(xué)習(xí)中遇到的操作問題，但現(xiàn)實情況是很多老師的信息化素養(yǎng)較低，無法滿足在線課程對教師提出的要求，加之在線課程會額外占用很多教師的備課時間，因此導(dǎo)致了教師的普遍參與度不高的情況。

（二）客觀因素

1.在線開放課程的平臺建設(shè)水平低下

由于我國的大學(xué)英語在線開放課程的發(fā)展時間較短，因此缺乏很多課程平臺的建設(shè)經(jīng)驗，這導(dǎo)致了在線開放課程的平臺建設(shè)一直處于比較低下的水平。很多開放課程平臺的大學(xué)英語課程存在一定的同質(zhì)化現(xiàn)象。［4］在學(xué)生和教師在實際使用過程中反饋的信息可以發(fā)現(xiàn)，很多在線開放課程的在線學(xué)習(xí)功能不夠健全，嚴重影響了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。比如，有一些課程無法進行在線下載，沒有課程回放功能，沒有課程的收藏以及在線點評和在線互動等常見功能。這無疑會大大地降低學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)驅(qū)動力。這些問題的根本原因是由諸多因素構(gòu)成的。一方面，大學(xué)英語在線開放課程的發(fā)展受到了互聯(lián)網(wǎng)在線技術(shù)、平臺設(shè)備設(shè)施以及平臺開發(fā)經(jīng)費等諸多方面的限制。另一方面，在線開放課程的課程維護，課程版本的定期更新等方面也會消耗大量的物力以及人力成本。因此，在線開放課程的平臺建設(shè)還需要很長時間的發(fā)展和教育部門之間的默契配合。

2.缺少統(tǒng)一的在線開放課程質(zhì)量評價體系

首先，由于新冠肺炎疫情影響，加之我國龐大的學(xué)生群體課堂學(xué)習(xí)需求的原因，我國的在線開放課程數(shù)量在很短的時間內(nèi)出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長。短時間內(nèi)的在線課程體系的搭建和課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，使得課程質(zhì)量無法得到保證。其次，由于我國大學(xué)英語在線開放課程的發(fā)展時間尚短，因此對于在線開放課程的質(zhì)量和來源還沒有一個統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價體系，這就導(dǎo)致了很多教學(xué)質(zhì)量低，甚至是教學(xué)內(nèi)容中有諸多錯誤的在線開放課程大量存在于公共教學(xué)網(wǎng)絡(luò)之中。因為大部分學(xué)生還不具備辨別課程質(zhì)量好壞的能力，因此這些在線課程及其可能會誤導(dǎo)學(xué)生。因此，面對海量的在線課程資源，高校教師如何去加以甄別，并將這些課程資源加以提煉和為我所用，是未來大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)之一。

三、改進醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語在線開放課程的對策

（一）轉(zhuǎn)變固有認知

提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語在線開放課程水平的第一步是消除對大學(xué)英語課程主觀上的固有認知。這需要從醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)層面到教師群體層面的整體認知的改變。更需要打破大學(xué)英語只是一門語言類課程的認知誤區(qū)，需要自上而下地進行對大學(xué)英語在線開放課程的重新定位和理解。只有從主觀上掃清了阻礙醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語在線開放課程發(fā)展的障礙，才能最終發(fā)揮大學(xué)英語的人文屬性。

（二）提高在線開放課程平臺建設(shè)水平

要想根本上提高大學(xué)英語在線開放課程的質(zhì)量，必須首先解決課程平臺建設(shè)的問題，提供優(yōu)質(zhì)的可滿足多種學(xué)習(xí)需求的課程平臺，從而最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。平臺設(shè)計的初衷是盡量使學(xué)習(xí)者能獲得便捷的學(xué)習(xí)體驗，如清晰的操作界面，完善的功能分區(qū)選項，最重要還有一目了然的使用說明界面等。這些課程平臺的建設(shè)都需要強大的技術(shù)支持，而國內(nèi)現(xiàn)在大量的課程平臺都遠遠無法滿足龐大的學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需求，這就需要國家教育部門的大力投資和技術(shù)引進，進一步提升大學(xué)英語在線開放課程的技術(shù)水準(zhǔn)，從而為在線開放課程的發(fā)展提供技術(shù)保障。

（三）建立統(tǒng)一的在線開放課程質(zhì)量評價體系

建立和完善統(tǒng)一的在線開放課程質(zhì)量評價體系是解決現(xiàn)在大量的在線開放課程質(zhì)量低下問題的重要手段。課程的質(zhì)量好壞決定了在線開放課程的可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)、有效的質(zhì)量評價指標(biāo)體系對保障和提升在線開放課程質(zhì)量具有重要意義。通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各網(wǎng)絡(luò)慕課平臺可以對海量的在線課程進行質(zhì)量的把控和篩選，淘汰掉質(zhì)量低下的在線課程，并按照標(biāo)準(zhǔn)嚴格挑選出課程質(zhì)量過關(guān)、課程內(nèi)容嚴謹、課程目標(biāo)明確的高質(zhì)量在線課程以供學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教育目的。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代的到來使得教育和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，單一的教學(xué)模式已逐漸被淘汰，取而代之的是更加符合時代發(fā)展潮流的“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)。因此，在線開放課程正逐漸成為新型教學(xué)模式中的重要組成部分。但不可否認的是，當(dāng)前的大學(xué)英語在線開放課程的發(fā)展仍然存在諸多的問題，如課程質(zhì)量低下，缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評價體系等。因此，本文從主觀視角和客觀視角兩個方面對阻礙醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語在線開放課程發(fā)展的因素進行了分析，最終提出了相應(yīng)的解決對策。對于高等醫(yī)學(xué)院校而言，在線開放課程的高質(zhì)量迅速發(fā)展必定會推動大學(xué)英語的課程改革，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加便捷和高效，最終實現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程的長足發(fā)展。