產(chǎn)教融合與學(xué)科交叉背景下北京聯(lián)合大學(xué)人力資源管理專業(yè)改革的探索與實踐

陳雄鷹 彭瑩瑩 汪昕宇

北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院，北京 100023

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出，當(dāng)前我國教育存在人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)的問題，并提出要全面提高教育質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接［1］。同時，學(xué)科交叉融合是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大特征，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在需求［2］，各學(xué)科間的深度交叉融合勢不可擋，學(xué)科交叉融合是新時代高等教育發(fā)展的重要趨勢之一［3］，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時應(yīng)予以重視。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)技術(shù)等新技術(shù)改變了現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)容，推動了產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和智能化的發(fā)展，人工智能和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用會替代一部分傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)的人力資源管理工作，同時為人力資源管理工作賦能，使其更加科學(xué)、及時和有效，并在人文關(guān)懷、情感服務(wù)、合作伙伴、決策參與等方面發(fā)揮更大作用，這也對人力資源管理從業(yè)者提出了更高的要求。高校人力資源管理專業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵任務(wù)之一就是要立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求，主動適應(yīng)和引領(lǐng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，優(yōu)化專業(yè)布局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與社會需求相匹配［4］。但現(xiàn)在仍有不少高校人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)寬泛且同質(zhì)化，專業(yè)核心能力、素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，而且往往囿于單一學(xué)科或?qū)I(yè)門類界限進(jìn)行課程設(shè)計，較少開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程。盡管國內(nèi)有部分院校針對高年級學(xué)生開設(shè)了人力資源管理數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用類課程，建立了數(shù)字模擬實驗室，但是學(xué)科交叉融合和跨界整合的力度不夠，培養(yǎng)效果并不理想。

在產(chǎn)教融合和學(xué)科交叉融合背景下，高校人力資源管理專業(yè)必須在現(xiàn)有學(xué)校定位和人才培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，確保專業(yè)核心能力與素養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新需求，注重高等教育與行業(yè)的對接，注重多主體協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作，同時以高校課程改革作為人才培養(yǎng)模式的突破口，升級改造現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、課程體系與內(nèi)容，并突破人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)限制，加大學(xué)科交叉融合和跨界整合力度，促進(jìn)跨學(xué)科交叉創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、產(chǎn)教融合和學(xué)科交叉背景下人力資源管理專業(yè)改革思路

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建模塊化的教學(xué)任務(wù)

遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為依據(jù)，以能力為本位”的課程建設(shè)理念，認(rèn)真梳理企業(yè)對人力資源管理人才的現(xiàn)實需求，明確人力資源管理各專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，修訂和完善課程教學(xué)大綱；結(jié)合人力資源管理專業(yè)課程的特點，按照任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的要求將教學(xué)內(nèi)容按人力資源管理模塊分解為具體的情境任務(wù)，通過這些任務(wù)的完成來最終實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）貫徹“成果導(dǎo)向理念”，創(chuàng)新教學(xué)模式

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是未來企業(yè)得以制勝的重要手段，而為企業(yè)培養(yǎng)所需要的數(shù)字化人才，是實現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。目前，就企業(yè)人力資源管理而言，不少企業(yè)已經(jīng)開始使用數(shù)字化管理手段，如數(shù)字化的招聘管理、績效管理、薪酬管理等，這就要求高校在培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)人才時要與時俱進(jìn)，在開始傳統(tǒng)的人力資源管理專業(yè)課程基礎(chǔ)上增設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，特別是數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析類課程，以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)思維和數(shù)智化能力。同時，在互聯(lián)網(wǎng)及在線學(xué)習(xí)平臺時代背景下，要充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)線下教育和線上教育的有機(jī)融合，打造以線下教育為主、線上教育為輔的教學(xué)模式。值得注意的是，教學(xué)改革不僅需要關(guān)注教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題，更要關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果［5］。因此，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為企業(yè)提供高水平的人力資源管理專業(yè)人才。

二、產(chǎn)教融合和學(xué)科交叉背景下人力資源管理專業(yè)改革措施

（一）面向產(chǎn)業(yè)需求，打造專業(yè)特色

根據(jù)北京強(qiáng)化數(shù)字經(jīng)濟(jì)地位、加強(qiáng)京津冀一體化發(fā)展的戰(zhàn)略要求以及提升人力資源管理市場服務(wù)水平的需要，北京聯(lián)合大學(xué)人力資源管理專業(yè)發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)多學(xué)科交叉融合優(yōu)勢，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念，在培養(yǎng)目標(biāo)中突出數(shù)據(jù)思維和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在全國率先確定了智慧人力資源管理專業(yè)方向，并于2020年獲批北京市一流本科專業(yè)建設(shè)點。

（二）圍繞專業(yè)培養(yǎng)定位，構(gòu)建“五位一體”的立體化人才培養(yǎng)體系

立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)合作與校企合作人才培養(yǎng)基地、“一站式”人才培養(yǎng)模式、科研參與式教學(xué)、學(xué)科與專業(yè)技能競賽品牌、境外研究生聯(lián)合培養(yǎng)與短期交流平臺等“五位一體”的立體化人才培養(yǎng)體系。具體體現(xiàn)在以下四方面：第一，深化產(chǎn)學(xué)合作、校企合作，一方面與兩家校級校外人才培養(yǎng)基地以及20余家實習(xí)單位通過訂單式培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、共建校外實訓(xùn)基地等方式實現(xiàn)“一站式培養(yǎng)”，另一方面，積極聯(lián)合用人單位優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新開發(fā)教學(xué)資源；第二，依托校級人力資源管理研究所的管理咨詢優(yōu)勢，組織學(xué)生參與科研式教學(xué)；第三，創(chuàng)建本專業(yè)技能競賽，組織學(xué)生參加全國性學(xué)科競賽、專業(yè)技能比賽，目前學(xué)生競賽參與率為80%，獲得省部級以上獎勵近100人次；第四，搭建境外本科短期交流與研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺，鼓勵學(xué)生通過境外交流項目提升視野，培養(yǎng)國際化人力資源管理人才。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，支持學(xué)生個性化成長

在全程導(dǎo)師制和選課制支持下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長和發(fā)展需求撰寫《學(xué)生個性化成長手冊》，自主安排個性化的學(xué)習(xí)計劃，自主選擇每學(xué)期修讀的課程、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)學(xué)制，自主定制形成“一人一冊、一人一表、一人一單”的人才培養(yǎng)方案。學(xué)生從被動接受同質(zhì)化教育到可以主動設(shè)計個人成長方案，自主權(quán)的回歸充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展?jié)撃埽箤W(xué)生的個性化成長成為學(xué)生的內(nèi)在動力。

（四）推行智慧人力資源管理實驗班建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)本科課程

一方面，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)和人工智能對于人力資源管理專業(yè)人才的要求，對接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循“順應(yīng)市場、產(chǎn)學(xué)合作、優(yōu)化課程、突出特色”的思路，在全國工商管理指導(dǎo)委員會相關(guān)專家的建議和指導(dǎo)下，本專業(yè)著手培育智慧人力資源管理專業(yè)方向，并在2019年增加智慧人力資源管理專業(yè)方向，現(xiàn)已建設(shè)智慧人力資源管理實驗班，同時在設(shè)計課程體系時增加了數(shù)字化應(yīng)用選修課程，如人工智能概論、大數(shù)據(jù)概論、人力資源管理互聯(lián)網(wǎng)思維以及人力資源管理數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用四門課程，并且設(shè)置了最低修讀學(xué)分，以此提高學(xué)生的數(shù)據(jù)思維和數(shù)字化管理能力。另一方面，利用兩家校級人才實習(xí)基地的產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線改革實踐教學(xué)內(nèi)容和手段，協(xié)同開發(fā)實踐教材、課程以及實踐平臺，打造優(yōu)質(zhì)本科課程。目前，本專業(yè)已撰寫實踐教材2部，共建實踐課程2門，開發(fā)基于數(shù)字化管理的實踐教學(xué)平臺4個。

（五）增加實踐課程比重，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力

考慮到企業(yè)的實際用人需要和畢業(yè)生的就業(yè)需要，課程體系中增加了部分實踐類選修課程，而且在已有大部分理論課程尤其是專業(yè)核心課程中都增加了8或16課時的實踐或上機(jī)課程，充分強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備扎實知識體系和較高實踐能力的目標(biāo)。

（六）引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其核心是通過創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。人力資源管理專業(yè)課程的特點決定了本項目可以按照多個知識模塊設(shè)計不同的情境任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過完成情境任務(wù)來學(xué)習(xí)相關(guān)理論和知識，并獲得成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識和協(xié)作精神。

（七）加強(qiáng)信息技術(shù)利用，推動課堂教學(xué)改革

靈活運(yùn)用云班課、雨課堂、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等信息化手段創(chuàng)建教學(xué)情境，開展線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)課前、課中、課后無縫連接?，F(xiàn)已有6門課程采用線上線下混合教學(xué)以及2門課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（八）強(qiáng)調(diào)立德樹人，深化專業(yè)思政和課程思政

堅持立德樹人的根本任務(wù)，突出人力資源管理的專業(yè)特色，構(gòu)建人力資源管理專業(yè)的思政教育框架，明確專業(yè)核心素養(yǎng)的思政要求，從社會主義核心價值觀引領(lǐng)、專業(yè)知識應(yīng)用、綜合能力培養(yǎng)等方面開展教學(xué)研究與改革創(chuàng)新，結(jié)合第一課堂和第二課堂的特點設(shè)計具備人力資源管理專業(yè)特色的專業(yè)思政建設(shè)模式、方案、機(jī)制與具體實施路徑，固化專業(yè)思政的建設(shè)成果。同時，在授課過程中積極深入挖掘思政元素，注重培養(yǎng)學(xué)生愛國熱情，加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生價值追求，把思想政治教育貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

三、下一步推進(jìn)人力資源管理專業(yè)建設(shè)和改革的主要思路及舉措

（一）主要思路

圍繞“新文科”建設(shè)要求，結(jié)合專業(yè)特點與專業(yè)人才需求，加強(qiáng)與工科之間的交叉協(xié)同，深化人工智能、大數(shù)據(jù)等新信息技術(shù)與專業(yè)知識的深度結(jié)合，將專業(yè)人才培養(yǎng)模式從“五位一體”向“五個融合”升級，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的智慧人力資源管理專業(yè)人才。

“五個融合”包括產(chǎn)教融合，依托校企協(xié)同育人，建立基于產(chǎn)教融合的知識生產(chǎn)新模式；科教融合，引導(dǎo)教師加大跨學(xué)科問題的研究力度，將科研成果融入課堂、教材和實踐教學(xué)；課賽融合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、課外學(xué)術(shù)科技競賽等為切入點，將競賽內(nèi)容融入課程教學(xué)，以賽促教促學(xué)；文化融合，深化國際交流，加大國際化人才培養(yǎng)力度；心智融合，開展“價值追求”宣傳教育，培養(yǎng)學(xué)生“四個自覺”。

（二）建設(shè)舉措

第一，繼續(xù)優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)能力。加大青年高層次人才引進(jìn)力度，優(yōu)化團(tuán)隊年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高雙師型教師比例，進(jìn)一步提高團(tuán)隊教學(xué)科研水平，為高質(zhì)量育人提供師資保障。

第二，以關(guān)注知識應(yīng)用價值為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合形式。依托校企協(xié)同育人，建立基于產(chǎn)教融合的知識生產(chǎn)新模式，發(fā)揮校企合作資源優(yōu)勢，共建智慧人力資源管理實驗室，繼續(xù)開發(fā)新的高質(zhì)量、穩(wěn)定的校外就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）實習(xí)基地，探索校企協(xié)同育人的新形式，力爭建成1～2個市級校外人才培養(yǎng)基地。

第三，提高科研成果教學(xué)應(yīng)用實效，打造優(yōu)質(zhì)本科課程和教材。按照優(yōu)質(zhì)本科課程建設(shè)要求，推進(jìn)跨學(xué)科的研究成果進(jìn)課堂、教材和實踐教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)和教材的先進(jìn)性，打造北京市高校優(yōu)質(zhì)本科課程。

第四，有效對接教學(xué)和專業(yè)技能比賽，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對接學(xué)生必須掌握的知識、技能、素質(zhì)與各種技能競賽項目，將競賽項目內(nèi)容融入日常教學(xué)，實現(xiàn)以賽代練、以賽促學(xué)、以賽促教，提高學(xué)生競賽成績和育人功效。

第五，加強(qiáng)國際交流，開拓不同層次人才培養(yǎng)項目。與境外合作伙伴加強(qiáng)聯(lián)系，圍繞國際視野、跨文化溝通、國際競爭力三個層次建設(shè)不同類型的長短期國際化人才培養(yǎng)項目，繼續(xù)深化與德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)的碩士生聯(lián)合培養(yǎng)項目，提升跨文化人才培養(yǎng)水平。

第六，深化專業(yè)思政、課程思政，促進(jìn)學(xué)生形成“四個自覺”。落實專業(yè)思政建設(shè)三年計劃，做到門門課程有思政，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺、實踐自覺、創(chuàng)新自覺以及責(zé)任和擔(dān)當(dāng)自覺等。