立德樹人理念下高新標桿課程人才培養(yǎng)模式研究

劉 楊 劉雅瓊 曹 儐 劉喜慶 彭木根

（北京郵電大學 北京 100876）

一、人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

隨著科技進步，物聯(lián)網(wǎng)等新型科技發(fā)展日新月異，國家間的競爭愈發(fā)取決于創(chuàng)新人才的競爭。國家和社會對高學歷人才和創(chuàng)新型人才需求不斷增加，碩士研究生、博士研究生等高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新型國家建設(shè)的關(guān)鍵所在。物聯(lián)網(wǎng)作為我國戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)之一，高校亟須培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，完善人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)策略[1]。

現(xiàn)階段，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育培養(yǎng)模式較為單一。傳統(tǒng)的教學理念下，教師負責傳授知識，學生負責學習知識，教學是一種教師對學生單向“培養(yǎng)”。在課程設(shè)置上，理論課程居多，實踐課程較少，課程設(shè)置面狹窄，學科跨度性不強，導致培養(yǎng)出來的專業(yè)型人才雖然理論知識豐富，但缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及理論和科技上的創(chuàng)新靈感和勇氣，難以將理論和實踐相結(jié)合，從而實現(xiàn)進一步創(chuàng)新。同時，教學內(nèi)容相對陳舊，不能及時將社會實踐的最新創(chuàng)新成果納入教材、走進課堂，教學內(nèi)容滯后于物聯(lián)網(wǎng)學科高速發(fā)展的前沿，所采用的學習教材較為陳舊、課件更新較為滯后，部分指標和數(shù)據(jù)并不一定符合現(xiàn)代工業(yè)的生產(chǎn)實際。一些教師自身缺乏生產(chǎn)和工程實踐經(jīng)驗，不能切實聯(lián)系實際問題，教學和社會需求脫節(jié)為學生的學習和發(fā)展帶來了阻礙。此外，教育課程體系設(shè)置不完善。研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果與教育課程體系設(shè)計直接相關(guān)，當前理論和科技領(lǐng)域的創(chuàng)新大多集中在多學科交叉論題的研究中。以物聯(lián)網(wǎng)為例，與其相關(guān)的交叉學科知識教學相對不足，交叉學科理論研究深度不能得到保障，研究生的學術(shù)視野也受到了限制，導致研究生在捕捉創(chuàng)新前沿論題的敏銳性有所不足。

物聯(lián)網(wǎng)作為涉及到電子、計算機、通信、軟件等多個專業(yè)知識的交叉型學科蘊含著巨大創(chuàng)新空間，其在各行各業(yè)的深入研究將催生出新技術(shù)、新產(chǎn)品、新應(yīng)用。教學人在本學期“無線物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用”教學中不斷優(yōu)化課程設(shè)置，在課程教學大綱、實驗大綱、教學課件、教材建設(shè)、題庫建設(shè)等方面進行全方位的更新，完善物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式，為社會提供有知識、有能力、有素質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型人才。

二、高新標桿課程人才培養(yǎng)目標

1.有知識

知識就是力量，這是我們最熟悉不過的一句至理名言。知識是個人能力最直觀的體現(xiàn)，人才之間的競爭歸根結(jié)底便是個人對知識掌握多少的競爭。

當今世界科技日新月異、飛速發(fā)展，以知識為主導、以高新技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)和支持的知識經(jīng)濟正在涌現(xiàn)。知識型人才是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，只有培養(yǎng)出創(chuàng)新型科技人才隊伍，才能促進知識的創(chuàng)新、技術(shù)的流動，才能加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的步伐。新時期需要大批知識型人才，這是適應(yīng)時代要求，是創(chuàng)新型國家必不可少的重要因素。只有培養(yǎng)更多高素質(zhì)的知識型人才，才能使中國特色的社會主義事業(yè)在更高層次和更廣的領(lǐng)域直接面對全球技術(shù)、信息和資本市場的競爭。

高等學校作為知識傳播、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的基地，是培育優(yōu)秀人才的搖籃，培養(yǎng)人才是高校所肩負的歷史使命。為了應(yīng)對我國科技人才隊伍還不能滿足國際人才競爭的需求，各高校必須齊頭并進，大力推進知識型人才隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、獨立性、創(chuàng)造性的知識型人才，讓他們可以主動承擔起時代所賦予的責任與使命，探索將多學科交叉與社會實踐進行融合，將新前沿、新技術(shù)與社會需求相結(jié)合，以朝氣、銳氣、智慧和激情，去創(chuàng)新，去創(chuàng)造，去尋找到一條更朗闊向上的創(chuàng)新之路，去擔當屬于青年人的時代重任。

2.有能力

能夠應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的基礎(chǔ)科學理論知識正確表述復雜工程問題；能夠針對一個物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景或者過程構(gòu)建立較合理的工程模型；能夠應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)原理和知識，分析工程問題的解決途徑并改進；能夠應(yīng)用專業(yè)知識解決工程問題；能夠從復雜物聯(lián)網(wǎng)工程問題中提煉出核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對復雜物聯(lián)網(wǎng)工程問題中的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以進行有效的資料查詢和文獻檢索，遵循工程規(guī)范；能夠?qū)ξ锫?lián)網(wǎng)復雜問題進行表達；應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的基本原理及知識，證實問題識別和表達的合理性，具備物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施、運維等能力；能夠運用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計思路和基本原理，設(shè)計實驗，并對實驗結(jié)果進行科學有效的分析，能夠?qū)碗s工程問題的解決方案進行研究，找出不足，提出改進措施，得到合理有效的結(jié)論，在復雜物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)問題的研究中具有創(chuàng)新意識。

針對復雜工程問題，能夠選擇與使用恰當?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，完成系統(tǒng)模型的分析、預測、模擬；能夠使用恰當?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)體系架構(gòu)和設(shè)計方案進行選擇，完成物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計，并能理解其方法的局限性；具有良好的團隊合作、溝通交流和項目管理能力，能夠作為團隊成員或領(lǐng)導團隊完成項目的實施，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力；能跟蹤學習物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)，具有較強的終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力；能適應(yīng)電子技術(shù)、通信技術(shù)及軟件技術(shù)發(fā)展的需要，把握時代特征與社會需求。

具有較強的實踐性以及靈活應(yīng)用知識的能力，同時要求學生不僅擁有很強的專業(yè)素質(zhì)和能力，并且具有極強的適應(yīng)能力。這樣無論是對科研還是對工作，都能夠很好地扮演自己的角色，充分地發(fā)揮自己的作用。

3.有素質(zhì)

培養(yǎng)有素質(zhì)的新時代大學生，既是高新標桿課程人才培養(yǎng)的目標之一，也是互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學改革的關(guān)鍵目標之一。社會的發(fā)展、科技的進步導致當代人面臨著知識膨脹的現(xiàn)實。而代表著新興力量的大學生群體面對著這一現(xiàn)實又如何應(yīng)對？大多數(shù)學生選擇了不斷學習以獲取更多的知識，如學習時多選課程或延長學業(yè)，或者選擇讀研深造。在大學生們的這些選擇之中，院校以及院校提供的課程直接影響到了學生學習到的知識以及技能。所以，院校對人才素質(zhì)的決定作用越來越大。

首先高新標桿課程人才培養(yǎng)模式中，“高新課程”的“高”指理工融合、科教融合，‘新’指課程內(nèi)容要貼近經(jīng)濟社會發(fā)展實際，突出時代和技術(shù)前沿。其次，建設(shè)“高新課程”是教學改革的客觀要求?；ヂ?lián)網(wǎng)時代教育教學改革不僅要求教學模式改革，更要求教學內(nèi)容徹底更新。內(nèi)容是課程建設(shè)的主要目標，形式應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)。最后，建設(shè)“高新課程”是高等教育的本質(zhì)要求。高等教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)面向未來的人才，因此，教學內(nèi)容要在基礎(chǔ)性上狠下功夫，注重學生的思維能力培養(yǎng)。對于理工科專業(yè)的學生，院校需要通過完善課程體系建設(shè)，提高人才素質(zhì)，并著重加強以下方面：①培養(yǎng)刻苦鉆研技術(shù)，立志獻身科學的責任感和使命感。②樹立思維活躍，有創(chuàng)新意識，有敢為天下先的開創(chuàng)精神。③學會分析、解決問題的思維方法和工作方法。多數(shù)學生解決問題的思路剛開始會局限在書本的范圍內(nèi)，習慣用現(xiàn)有的方法解決問題，而在畢業(yè)后實際工作中遇到的問題往往是復雜的，其中常會涉及學生在理工科院校未學到的新知識和新技術(shù)。學生要有必要的思想準備，準備面對較為復雜問題。④使用實際范例教學，加強理論與實踐的結(jié)合。

三、立德樹人理念下人才培養(yǎng)實踐

1.豐富教學方法，落實立德樹人目標

在教學過程中，教學對于教學方法的使用極大地影響課堂效率、教學質(zhì)量以及學生的學習積極性。在確定使用何種教學方法之前，教師要充分了解學生的學習情況，充分尊重學生的主體地位；結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計豐富有趣的教學方法，采用多元化的方式，使學生的注意力集中到老師和課堂中，從而提高課堂質(zhì)量。

國無德不興，人無德不立。在大學教育過程中，學生除了用理論知識來武裝頭腦，還需要思想品德來豐富自身。探索新型的智育與德育相結(jié)合的教學模式，已然成為落實立德樹人這一教學目標的關(guān)鍵一環(huán)。大學授課的過程，既是老師向?qū)W生傳授知識的過程，也是師生相互交流的過程。積極引導學生投入到建設(shè)祖國的偉大事業(yè)中，這樣不僅豐富了課堂的教學內(nèi)容，還有效落實了立德樹人的目標，為探索立德樹人理念下人才培養(yǎng)實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.立德樹人，強化社會責任教育

在社會飛速發(fā)展的背景下，大學生除了在課堂上獲得知識之外，網(wǎng)絡(luò)已成為大學生獲取信息的重要渠道，但網(wǎng)絡(luò)上的信息量巨大、質(zhì)量良莠不齊、真假難辨，大學生社會閱歷不足，容易被誤導，尤其是部分網(wǎng)民利用過激言語或行為博人眼球獲利，對還未走向社會的大學生價值觀的形成造成了極大的誤導，對大學生今后走向社會的擇業(yè)觀也會產(chǎn)生很大的影響，甚至會誤導大學生的金錢觀與價值觀，認為金錢和物質(zhì)才是幸福的本源，幻想一夜暴富，不勞而獲。處在關(guān)鍵“拔節(jié)孕穗期”的大學生，需要教師的精心引導和栽培，這不僅要通過傳統(tǒng)的思政課堂，還要通過“課內(nèi)思政”雙管齊下，加強對學生品德修養(yǎng)的引導與樹立，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，培育學生具有良好的社會責任感，從細微處循序漸進、潛移默化地引導灌輸，使之成為社會的棟梁之材[2]。

立德樹人在新時代下，既包括“立德”，又包括“樹人”?！蹲髠鳌分休d有：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！边@就明確了立德處在人一生中的最高境界。而《管子》中有云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”這表明古代賢達之人早已認識到了“十年樹木，百年樹人”的道理，并且始終以此為培養(yǎng)人才的目標。

教師要通過立德樹人培養(yǎng)學生的社會責任感，因為國家的發(fā)展離不開個體的發(fā)展，個體的發(fā)展更不能背離國家的發(fā)展。教師應(yīng)當引導學生將個人發(fā)展與國家發(fā)展相結(jié)合，在面對重大選擇和重要決定時，時刻將國家發(fā)展和社會發(fā)展放在個人發(fā)展之前，這意味著教師要精準地將主流思想政治教育內(nèi)容潛移默化地嵌入課程教學，讓學生在潤物細無聲中接受思想政治教育，樹立自己的理想信念。通過這種形式，學生能夠自主地選擇內(nèi)化思政內(nèi)容，而不是被動地接受強加于課堂教學的生硬的思政教育。作為學生，要認真讀書，潛心科研；作為社會人，要愛崗敬業(yè)，奉獻自我，從而培養(yǎng)學生具有高度的社會責任感，將中國夢與個人理想相結(jié)合，使個人價值與社會價值形成高度統(tǒng)一，時刻牢記個人發(fā)展與社會發(fā)展的共同目標。

3.建立健全師德師風激勵與約束機制

新時代師，應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，將師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，牢固樹立中國特色社會主義理想信念、終身學習理念、改革創(chuàng)新意識，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

在傳道授業(yè)解惑之前，教師要嚴于律己，以身作則，嚴格遵守師德師風準則。這就要求建立健全師德師風激勵與約束的長效機制，有獎有懲，打造行業(yè)標桿。

（1）師德師風監(jiān)管制度

將師德師風學習培養(yǎng)建設(shè)的責任落實到人，學生的日常學習規(guī)范由教務(wù)處負責，教師也應(yīng)建立相應(yīng)的部門或師德師風小組，對每一位教師的日常師德師風水平進行監(jiān)督管理。

（2）師德師風考評制度

學校師德師風小組每日進行常規(guī)巡查，并定期如每周、每月以及每學期進行考核打分。同時，堅持與教師匿名互評和學生匿名評議相結(jié)合，一起組成每一位教師師德師風最終成績。而考評制度的最終成績應(yīng)得到足夠重視，納入教師教學年段崗位考核和職稱年度考核，與教師崗位聘任和提干評優(yōu)高度掛鉤。

（3）師德師風檔案制度

為進一步，強化師德師風的重要性，教師是否有過突出表現(xiàn)或是重大處分都將寫入教師檔案，伴隨教師生涯。

（4）師德師風獎懲制度

學校、各級教育局每年評選師德先進教師，設(shè)立師德年終獎金。對每學期考評出的師德優(yōu)秀教師重點宣傳其先進事跡，擴大影響力；對師德出現(xiàn)瑕疵的教師視情況嚴重程度扣除年終獎金或績效等直接利益。

（5）師德師風互助學習制度

學校挑選思想修養(yǎng)高、師德考評優(yōu)異的教師，幫助個別出現(xiàn)困惑、問題、過于個性或經(jīng)驗不足的年輕的教師，改正錯誤或者改善工作情況。將師德師風學習作為教師常規(guī)培養(yǎng)方案的一部分，定期舉行思政教育課，提高教師的思想高度。

4.學風建設(shè)貫穿教學全過程

推動思政課程與課程思政“同頻共振”，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，課堂是學風建設(shè)的主陣地和主渠道，課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的有力抓手[3]。在學校思想政治理論課教師座談會上，提出堅持“八個相統(tǒng)一”，直擊思政課的重點和難點，為思政課改革創(chuàng)新標定航道。其中就包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。貫徹落實“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的要求，就是要圍繞立德樹人根本任務(wù)，深入推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮課堂在立德樹人中的引領(lǐng)作用。立德樹人，將強化社會責任教育和優(yōu)良學風建設(shè)貫穿教學的全過程；倫理學的開設(shè)，將社會責任教育和學風建設(shè)貫穿教學過程，降低計算機從業(yè)人員的犯罪率。此外，網(wǎng)絡(luò)安全作為非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域的核心內(nèi)容，如今不僅關(guān)乎國家整體安全，亦是體現(xiàn)國家主權(quán)的重要標志。學院在專業(yè)課程中推動課程思政的教育，在網(wǎng)絡(luò)攻防的學習中，加入課程思政的教育內(nèi)容，防止學生在往后工作中利用網(wǎng)絡(luò)攻防技能進行職業(yè)犯罪。

四、人才培養(yǎng)效果

設(shè)立高新標桿課程的目的就是為了推動建立相應(yīng)課程標準，加強課程建設(shè)，落實立德樹人理念，進而培養(yǎng)出有知識、有能力、有素質(zhì)的人才。

“無線物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程使學生充分地學習了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識，豐富了學生的知識儲備。萬物互聯(lián)是未來人類生產(chǎn)生活的運營常態(tài)，基于4G/5G的無線物聯(lián)網(wǎng)將開創(chuàng)一個智能新時代。為了順應(yīng)無線物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和應(yīng)用創(chuàng)新需求，“無線物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用”這門高新標桿課程，系統(tǒng)講授物聯(lián)網(wǎng)的感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的原理和關(guān)鍵技術(shù)，重點講解傳感技術(shù)、無線通信、機器學習、云計算、5G/后5G、信息安全技術(shù)等基礎(chǔ)知識，并描述無線物聯(lián)網(wǎng)在智能制造、智能交通、智慧城市、軍事場景中的應(yīng)用等，為學生未來從事5G/后5G以及物聯(lián)網(wǎng)研究與應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

“無線物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程使學生具備了運用基礎(chǔ)知識解決問題的能力，提升了學生查閱文獻、整理文獻、總結(jié)知識的能力，深化了學生自的主學習能力，對于學生未來工作生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新拓展有了極大的幫助?！盁o線物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程以學生們具有的通信原理、計算機網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)知識為依托，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)整體知識結(jié)構(gòu)，闡述相關(guān)技術(shù)細節(jié)原理，使學生了解了如何將通信基礎(chǔ)知識運用到物聯(lián)網(wǎng)中，同時培養(yǎng)了學生運用物聯(lián)網(wǎng)理論與實踐知識分析解決實際問題的能力。課程教學過程中，教師引出相關(guān)的科研熱點問題，分析物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)狀，引導學生查閱相關(guān)論文并進行總結(jié)，培養(yǎng)學生未來可能所需的科研能力，創(chuàng)新教學模式，全面提升課程與教學質(zhì)量[4]。

“無線物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程提升了學生的綜合素質(zhì)，達到了立德樹人、教書育人的效果。立德樹人理念下，高新標桿課程人才培養(yǎng)模式的理念就是強化大學生素質(zhì)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。學校課程教學為其奠定了專業(yè)的、文化的和思想的基礎(chǔ)，使之靠近用人素質(zhì)模型的要求。授課教師起到了積極的表率作用，使學生具有吃苦耐勞、勤奮的精神。面對疫情挑戰(zhàn)，學生與教師共同直面挑戰(zhàn)，真正做到居家不停學、實驗在線做。學生居家和在教室上課一樣，認真聽講，將更多的精力投身到課程學習之中，取得了不錯的成效。學生們積極向上，通過對物聯(lián)網(wǎng)前沿知識的學習，緊跟時代步伐，順應(yīng)時代發(fā)展，富有開拓進取的創(chuàng)造精神。

結(jié)語

本文首先分析了人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，之后提出了高新標桿課程培養(yǎng)人才目標，即有知識、有能力、有素質(zhì)，然后提出了立德樹人理念下的人才培養(yǎng)實踐方式，豐富教學方法，落實立德樹人目標，強化社會責任教育，建立健全師德師風激勵與約束機制，學風建設(shè)貫穿教學全過程。最后，以上的種種實踐方式都為了達成課程培養(yǎng)人才目標，達成一個良好的人才培養(yǎng)效果。通過一系列人才培養(yǎng)，將正確的政治方向和價值導向貫穿教學全過程，在各個專業(yè)課程中都貫穿立德樹人的價值觀，能夠培養(yǎng)出有知識、有能力、有素質(zhì)的符合社會要求的人才。