創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生實(shí)踐能力提升探究
——以安徽省為例

陳孝柱 郭芷涵

（安徽理工大學(xué)，安徽 淮南 232001）

關(guān)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的研究非常多，特別是在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展中所遇到的問題和策略方面以及大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式及機(jī)制創(chuàng)新研究方面都取得了豐碩的成果。同時(shí)，近年來關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也非常深入，成效也非常顯著。但是基于“雙創(chuàng)”背景去反思和探索大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的研究依然較少。而“雙創(chuàng)”背景下，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力的提升對(duì)于大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展乃至整個(gè)國家的繁榮昌盛都有積極意義。因此基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力提升的反思與探究是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)高校育人提出的新課題，需要全體高校教育工作者積極聯(lián)合各社會(huì)責(zé)任主體共同努力。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐能力的培育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐能力的提升不僅對(duì)大學(xué)生個(gè)人就業(yè)創(chuàng)業(yè)有積極作用，對(duì)行業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義，同時(shí)對(duì)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展也有深遠(yuǎn)意義?！半p創(chuàng)”背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐能力的培育取得了顯著成效，但在具體過程中也出現(xiàn)了一系列需要及時(shí)解決的問題，特別是實(shí)踐培育內(nèi)容、專業(yè)教師力量、實(shí)踐活動(dòng)基地以及配套機(jī)制方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念確立尚未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)要求

首先，教育工作者的重視度不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展需要高校持續(xù)投入人力、物力和財(cái)力，而且在相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)可能無法取得實(shí)際成效，因此校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)此不夠重視，而且部分帶隊(duì)教師將社會(huì)實(shí)踐鍛煉完全等同于畢業(yè)實(shí)習(xí)，思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致工作上的應(yīng)付了事，在選擇社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)對(duì)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求都欠缺考慮，背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的初衷[1]。其次，企業(yè)的認(rèn)知偏差。企業(yè)以營利為目標(biāo)，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的參與往往只是為了獲取政府在政策或者資金方面的支持，并沒有從自身長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去深思，在項(xiàng)目選擇上也多是選擇已經(jīng)發(fā)展成熟的并且是大學(xué)生已經(jīng)掌握的項(xiàng)目，真正涉及行業(yè)發(fā)展方向的前沿性實(shí)踐活動(dòng)很少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化嚴(yán)重，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與預(yù)期目標(biāo)差距大。最后，學(xué)生的態(tài)度不端正。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，將社會(huì)實(shí)踐視為一種單純的生產(chǎn)體驗(yàn)，沒有認(rèn)識(shí)到參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自身能力素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以及個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用，此外部分學(xué)生的參與態(tài)度也不端正，只為應(yīng)付學(xué)分要求，甚至還有部分學(xué)生有編造實(shí)踐報(bào)告的行為，自身的潛力得不到啟發(fā)，所學(xué)與所用無法統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不能滿足基地發(fā)展需求

首先，專業(yè)教師數(shù)量不足。大部分高校沒有組建服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)指導(dǎo)教師，承擔(dān)這部分工作的往往是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員，他們不僅要承擔(dān)日常管理工作，還要為提升學(xué)生的就業(yè)率與各企業(yè)交流，然而企業(yè)因?yàn)樽陨淼臓I利性目標(biāo)不愿意將既懂得專業(yè)技術(shù)，又具備教學(xué)能力的人員派遣到相關(guān)社會(huì)實(shí)踐基地給大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。其次，教師的創(chuàng)新意識(shí)不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的提出到實(shí)施還不夠成熟，而當(dāng)前參與的教師也沒有接受過相關(guān)的培訓(xùn)，甚至部分教師是從其他管理崗位借調(diào)過來，對(duì)于行業(yè)發(fā)展不了解，對(duì)于企業(yè)發(fā)展和科研項(xiàng)目的關(guān)注也很少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于他們來說更是非常陌生，這些原因自然會(huì)造成教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)[2]。最后，專業(yè)教師結(jié)構(gòu)不科學(xué)。當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主要由校內(nèi)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍負(fù)責(zé)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展關(guān)乎到高校、大學(xué)生、企業(yè)等多方的利益問題，這部分問題是校內(nèi)教師隊(duì)伍難以解決的，當(dāng)然類似的跨界問題對(duì)指導(dǎo)教師來說也是不擅長的，因此當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)存在問題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不能滿足時(shí)代發(fā)展需求

首先，實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足。近年來，高校的工作重心向規(guī)模擴(kuò)大和就業(yè)率提升轉(zhuǎn)移，在整體工作思路上呈現(xiàn)出短視化的問題，因此高校領(lǐng)導(dǎo)更著重于眼前問題的解決，比如招聘會(huì)的舉辦和生源的擴(kuò)招等，而企業(yè)忙于追求當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐育人工作并沒有給予應(yīng)有的重視，不愿意投入大量的場(chǎng)地、設(shè)備以及技術(shù)、人才去建設(shè)實(shí)踐基地。其次，實(shí)踐基地質(zhì)量不佳。當(dāng)前高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目多以教師的課題研究為依托，甚至部分高校的實(shí)踐項(xiàng)目出現(xiàn)盲目上報(bào)和應(yīng)付檢查的情況，實(shí)踐項(xiàng)目缺乏長效性，不能滿足大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求。甚至部分社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重形式大于內(nèi)容，這將嚴(yán)重影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升也是不利的。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式單一。當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式雖然有了發(fā)展變化，但是從整體上看依然較為單一，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)依然表現(xiàn)出局限性，以企業(yè)或者高校教師的科研項(xiàng)目為依托，部分大學(xué)生的實(shí)踐需求得不到滿足，同時(shí)大學(xué)生的主體地位也沒有得到應(yīng)有的尊重，對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的激發(fā)也較為有限，顯然與時(shí)代發(fā)展對(duì)大學(xué)生的要求相悖[3]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制建設(shè)不能滿足長遠(yuǎn)發(fā)展要求

首先，管理制度不健全。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展時(shí)間不久，與之匹配的管理制度卻沒有形成，管理系統(tǒng)缺乏梳理，管理結(jié)構(gòu)也不科學(xué)，多頭管理和無人管理的現(xiàn)象也較為普遍，同時(shí)整體性的規(guī)范建設(shè)也不到位，因此在具體實(shí)踐工作中很難形成協(xié)同力量，自然大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展也無法實(shí)現(xiàn)有章可循，實(shí)效性大大削弱。其次，資費(fèi)支撐不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展需要有持續(xù)性的資金投入，而且實(shí)踐過程中需要的設(shè)備和場(chǎng)地等硬件設(shè)施更是需要耗費(fèi)不少資金，同時(shí)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的選擇目標(biāo)因與企業(yè)近期發(fā)展目標(biāo)不一致或者社會(huì)企業(yè)的重視程度不足而得不到企業(yè)的資金支持，高校要背負(fù)很重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以資費(fèi)支持不足成為阻礙社會(huì)實(shí)踐育人成效的現(xiàn)實(shí)阻力[4]。最后，激勵(lì)機(jī)制不完善。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)走出了校園，實(shí)踐過程很難得到監(jiān)管，考評(píng)體系的建立往往因具體實(shí)施的難度太大、標(biāo)準(zhǔn)模糊或者重視程度不足等問題而無法取得理想的成效，自然也會(huì)導(dǎo)致考評(píng)機(jī)制的激勵(lì)效果無法發(fā)揮出來，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展過程中遇到的各種問題也無法及時(shí)得到解決。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下高校大學(xué)生具備社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力的重要性得到了普遍認(rèn)可，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯提升，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的參與也更加主動(dòng)，從整體效果上看他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平也有了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高校與地區(qū)政府以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)企業(yè)單位的社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)也表現(xiàn)出如火如荼的態(tài)勢(shì)，為當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生實(shí)踐能力的提升搭建了基本的實(shí)踐平臺(tái)。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)

“雙創(chuàng)”政策的提出促使大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力的提升得到普遍性重視，為更好地扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我國大部分高校都積極協(xié)同各校外責(zé)任主體擔(dān)負(fù)起以科技產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)園以及眾創(chuàng)空間為代表的實(shí)踐基地建設(shè)。當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)與傳統(tǒng)相比有著實(shí)質(zhì)性改變，將社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合不僅能夠解決大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力不佳的現(xiàn)實(shí)困境，也有利于實(shí)踐項(xiàng)目走出傳統(tǒng)社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)地歸高校所屬的定式，幫助大學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中提升能力，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。值得我們關(guān)注的有類似眾創(chuàng)空間實(shí)踐基地建設(shè)，它的提出引入了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，也與社會(huì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境一致，同時(shí)與當(dāng)代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣相統(tǒng)一，這樣的實(shí)踐模式能更深刻地激發(fā)他們內(nèi)在的參與熱情，從而使更多大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)就業(yè)的同時(shí)為更多人創(chuàng)造就業(yè)崗位。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)組織呈現(xiàn)豐富多彩的形式

社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，高校在提升學(xué)生就業(yè)率方面加大了工作力度，同時(shí)也意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展和高校發(fā)展的重要意義。因此近年來高校在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培育方面做出了很大努力，尤其是推行了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融合在一起的措施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在理念上突破了思維枷鎖，將實(shí)踐活動(dòng)與大學(xué)生就業(yè)服務(wù)掛鉤，讓師生從觀念上改變思想，并在形式上走向更加豐富，改變了過去暑期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及校企合作的單一模式，尤其是加入了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立起備受大學(xué)生群體喜歡的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教學(xué)改革方向一致，也與企業(yè)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)吻合。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平普遍得到實(shí)質(zhì)性提升

在黨和國家的積極倡導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的推行如火如荼，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐能力培育的重視也有了一定程度上的提升。從校內(nèi)來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升和社會(huì)實(shí)踐能力的增強(qiáng)以及社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)等方面都取得了實(shí)質(zhì)性的成果，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、配套體制完善和全體教育工作者的實(shí)踐育人方法優(yōu)化等方面也有了實(shí)效；從校外來看，企業(yè)對(duì)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)把握也更準(zhǔn)確了，在企業(yè)發(fā)展思維方向上也有了轉(zhuǎn)變，開始關(guān)注企業(yè)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，而且企業(yè)在自主創(chuàng)新方面也逐漸有了突破性的成果，同時(shí)企業(yè)主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性也有了提高，與高校合作共建的社會(huì)實(shí)踐基地從數(shù)量到質(zhì)量都得到了飛躍性的發(fā)展；從社會(huì)范圍來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了更多崗位，解決了很多人的就業(yè)問題?？梢?，此項(xiàng)工作的開展促進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平有了質(zhì)的提高。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐能力的提升策略

“雙創(chuàng)”背景下對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)際能力的培育不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和提高綜合素養(yǎng)具有重要作用，且對(duì)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展均有深遠(yuǎn)意義。大學(xué)生實(shí)踐能力的培育需要高校、社會(huì)企業(yè)、家庭以及大學(xué)生群體各方的共同努力，特別是在資源整合、力量凝聚、機(jī)制完善以及實(shí)踐活動(dòng)豐富上下功夫。

（一）整合資源，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育內(nèi)容的科學(xué)性

首先，引入社會(huì)資源。高校與企業(yè)要不斷深化合作，形成協(xié)同育人的新力量，積極爭(zhēng)取共享企業(yè)的社會(huì)資源，比如技術(shù)資源、設(shè)備資源、生產(chǎn)場(chǎng)地資源以及經(jīng)費(fèi)方面的資源等，當(dāng)然這些資源的運(yùn)用必須是雙向的，高校在引入企業(yè)資源的同時(shí)也應(yīng)有相應(yīng)的輸出，比如對(duì)口人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新項(xiàng)目成果的共享以及校企合作政策的制定等，使社會(huì)資源功效實(shí)現(xiàn)最大化。其次，開發(fā)校內(nèi)資源。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的拓展離不開校園這一重要環(huán)境，因此對(duì)于校內(nèi)資源的開發(fā)也是非常重要的，特別要注意對(duì)校園信息平臺(tái)的搭建工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的在線教育應(yīng)包含基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育板塊和創(chuàng)業(yè)通識(shí)知識(shí)課程以及社會(huì)實(shí)踐技能，通過這樣的方式能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息補(bǔ)給，更大程度上豐富教育內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。最后，豐富課程資源。高校應(yīng)成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育管理部門，由專業(yè)人員負(fù)責(zé)組織專業(yè)課教師、合作企業(yè)的對(duì)接負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家等成員構(gòu)建起符合校本特色和大學(xué)生實(shí)際需求的具有針對(duì)性的課程體系，既包括實(shí)踐內(nèi)容體系也包括與之相配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容體系，在此過程中還應(yīng)注重豐富大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，比如開展講座、研討會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)和校外實(shí)習(xí)等。

（二）凝聚力量，增強(qiáng)師生隊(duì)伍社會(huì)實(shí)踐素養(yǎng)培育

首先，激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。高校大學(xué)生要從思想高度上對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成正確認(rèn)識(shí)，在日常學(xué)習(xí)中多加關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐鍛煉相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的意義要有清晰的認(rèn)知，明確社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與在校期間的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握同等重要，從而以飽滿的熱情積極投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，也可以利用社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)鍛煉[5]。其次，整合校內(nèi)師資力量建設(shè)。建立專職與兼職相結(jié)合的專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍，從選拔方式的優(yōu)化做起，一直延續(xù)到在職期間的各種培訓(xùn)，通過選人用人以及教育培訓(xùn)的結(jié)合改變高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的認(rèn)知，優(yōu)化教師隊(duì)伍的教學(xué)方法，補(bǔ)齊他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的短板，做好組織上的保障，與此同時(shí)應(yīng)形成相關(guān)教師發(fā)展機(jī)制，提升他們工作的主動(dòng)性。最后，協(xié)同社會(huì)育人力量。高校在做好校內(nèi)資源整合的基礎(chǔ)上還應(yīng)積極聯(lián)合地方政府部門，為大學(xué)生實(shí)踐工作的開展提供政策性的指導(dǎo)，吸引更多企業(yè)實(shí)習(xí)單位主動(dòng)參與，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供能夠滿足各種不同需求的項(xiàng)目。同時(shí)，高校也要加強(qiáng)與大學(xué)生家人的溝通與交流，轉(zhuǎn)變家庭思維，通過家校共建延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的場(chǎng)域。

（三）完善機(jī)制，提升配套政策體系制定的發(fā)展性

首先，健全管理制度。高校應(yīng)從制度重要性的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)開始，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)各參與主體的思想工作，從而在多主體參與的前提下協(xié)同制定出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐全過程的管理制度，使大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠有章可循，同時(shí)在此基礎(chǔ)上加大宣傳力度，營造出和諧且積極的制度氛圍，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在管理制度的切實(shí)推行中落地生根。其次，改革人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的確立必須要堅(jiān)持科學(xué)性原則，在充分吸取政府、企業(yè)、家庭、高校師生以及校外專家、學(xué)者等不同主體的意見之后，還應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格的領(lǐng)導(dǎo)層面的審評(píng)，而且在經(jīng)過意見收集、草案審核通過后還應(yīng)增加民主評(píng)議論證會(huì)，使人才培養(yǎng)方案從制定到實(shí)施都能取得預(yù)期成效，提升全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平[6]。最后，建立考評(píng)機(jī)制。高校應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的動(dòng)態(tài)化和及時(shí)性特征建立起大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)全過程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生和教師在實(shí)踐參與中的成績給予對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣不僅可以使高校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有更加清晰的認(rèn)知，同時(shí)也能通過全程監(jiān)督得到客觀數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的處理措施，比如激勵(lì)或者批評(píng)等。

（四）豐富實(shí)踐，注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展的協(xié)同性

首先，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練。在大學(xué)生真正進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地開始接觸真實(shí)項(xiàng)目前應(yīng)先開展實(shí)戰(zhàn)演練，針對(duì)重點(diǎn)扶持項(xiàng)目組織大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)、知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)教育等方面的內(nèi)容，這樣可以規(guī)避很大一部分創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，而且也可以避免因沒有經(jīng)驗(yàn)而造成在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施過程中人力、物力、財(cái)力等方面的損失，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐水平。其次，共建實(shí)踐基地。以政府為引導(dǎo)，以高校和企業(yè)的融合發(fā)展為方向，在明確各自責(zé)任與義務(wù)的前提下開展項(xiàng)目合作，政府主要負(fù)責(zé)協(xié)同校企之間的矛盾，給予政策性和資金方面的保障，高校則主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及以及科研項(xiàng)目的人才支持，而企業(yè)則主要負(fù)責(zé)資金以及技術(shù)等方面的支持，從而建設(shè)起既能提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又能實(shí)現(xiàn)企業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐基地[7]。最后，豐富實(shí)踐活動(dòng)形式。高校應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念從營造校園文化環(huán)境著手，通過校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)以及新媒體平臺(tái)等現(xiàn)代化方式加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，當(dāng)然線下各類培訓(xùn)活動(dòng)的舉辦也是必需的，而且各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)也應(yīng)納入常規(guī)化實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目當(dāng)中，此外豐富校企共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也是必需的[8]。

四、小結(jié)

高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅在我國受到了高度關(guān)注，更是世界各國的共同認(rèn)知，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的集中體現(xiàn)更應(yīng)該得到重視。比如，美國和英國最早提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并始終堅(jiān)持了“學(xué)以致用”的原則，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育帶動(dòng)社會(huì)成員的再就業(yè)。我國也在理論領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域和政策領(lǐng)域進(jìn)行了積極探索。而“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的提出為解決大學(xué)生就業(yè)問題指明了新方向，也為促進(jìn)高校提升大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力發(fā)揮了積極作用。因此，基于“雙創(chuàng)”背景探究提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的具體策略是值得所有高校教育工作者給予高度關(guān)注的時(shí)代育人新課題，也是所有社會(huì)育人責(zé)任主體應(yīng)給予支持的社會(huì)課題，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的歷史課題。