基于合作能力培養(yǎng)視域下的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施

高秀娟

（山東省日照市青少年綜合實(shí)踐基地 山東日照 276800）

初中生可塑性強(qiáng)，且精力旺盛、活潑好動(dòng)，善于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提取知識(shí)，發(fā)展各項(xiàng)能力?；趯W(xué)生合作能力培養(yǎng)，明確初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值訴求，探究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路與優(yōu)化策略，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，可為其學(xué)習(xí)其他課程，不斷增長(zhǎng)生活技能打好基礎(chǔ)。在初中綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值訴求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化處理，以促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。

一、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值訴求

1.激發(fā)合作興趣，落實(shí)養(yǎng)成教育

初中生好奇心強(qiáng)，很容易對(duì)周?chē)氖挛镆鹋d趣。教師要針對(duì)初中生行為特征，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，使之不再拘泥于課本，為初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供更大的引領(lǐng)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在探索自然、合作學(xué)習(xí)中發(fā)展綜合實(shí)踐能力，能夠激發(fā)他們彼此合作、自主探究的興趣，有利于落實(shí)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們形成良好的思維以及行為習(xí)慣。

2.引導(dǎo)操作，培養(yǎng)合作能力

很多教師注意到初中生普遍難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，喜歡在課堂上做一些小動(dòng)作。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置正是抓住了學(xué)生好動(dòng)的特性，通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)獲得感。在綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生勤于動(dòng)手、相互合作、彼此啟發(fā)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠更為有效地激發(fā)大腦的靈動(dòng)性，繼而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

3.提供合作舞臺(tái)，促進(jìn)充分發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課著眼于初中生自主探索與研究，關(guān)注其實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師應(yīng)為他們提供合作舞臺(tái)，以促進(jìn)其綜合實(shí)踐能力的充分發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)既不拘束于課堂，也不拘束于教材，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容與方式的合理設(shè)計(jì)。教師所開(kāi)展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新大陸，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題探索的舞臺(tái)，讓其在特定時(shí)空下完成自主研究和合作任務(wù)，讓每一名學(xué)生都獲得思考與創(chuàng)造的空間，個(gè)性化地參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中[1]。

二、合作能力視域下的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

1.激活整體性思維，促成學(xué)習(xí)多態(tài)化

將人類(lèi)、自然以及社會(huì)視為一個(gè)有機(jī)整體，對(duì)相關(guān)問(wèn)題與事物進(jìn)行認(rèn)知，是整體性思維的本質(zhì)。對(duì)于合作能力視域下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師要引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、自然及自我領(lǐng)域豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究其內(nèi)在邏輯，而后在實(shí)踐過(guò)程中形成整體認(rèn)識(shí)。從整體認(rèn)識(shí)視角來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)有賴(lài)于整體性思維過(guò)程，教師在借助綜合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生合作能力時(shí)，還要關(guān)注整體與環(huán)境、整體與部分之間的相互作用，通過(guò)豐富、科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生各方面的合作能力。

2.培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維，提升學(xué)習(xí)實(shí)踐能力

一般而言，具備成長(zhǎng)型思維的學(xué)生普遍擁有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力、合作力、創(chuàng)造力、耐挫力以及實(shí)踐力。成長(zhǎng)型思維概念中認(rèn)為，人們的天賦潛能能夠通過(guò)后天習(xí)得行為加以發(fā)掘，學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待成功與失敗，在學(xué)習(xí)與生活中始終保持積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上，且善于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能在多樣的情境中解決復(fù)雜問(wèn)題，促進(jìn)其合作探究能力、獨(dú)立思維能力的全面發(fā)展。

3.發(fā)展學(xué)術(shù)性思維，提升學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)度

學(xué)術(shù)性思維是相對(duì)于事務(wù)性思維而言的，它是指學(xué)生學(xué)習(xí)或研究具體問(wèn)題所需的思維方式。在初中實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)性思維的發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)度的提升。具體實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與方式既要避免為應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)而開(kāi)展的淺嘗輒止的活動(dòng)，又要確保學(xué)生可以實(shí)踐活動(dòng)為載體完成規(guī)律性認(rèn)識(shí)、本質(zhì)性理解，從小培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)、專(zhuān)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)，使其合作能力發(fā)展更為順利[2]。

三、合作能力培養(yǎng)視域下的綜合實(shí)踐活動(dòng)策略

1.科學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展

科學(xué)創(chuàng)建小組是引領(lǐng)學(xué)生順利完成綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，可保證學(xué)生能夠在活動(dòng)中有效合作并發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過(guò)程中，要突出小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性、趣味性、個(gè)性化特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好實(shí)踐氛圍。一方面，教師需充分考慮學(xué)生能力實(shí)情、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)，確保分組合理性。另一方面，教師需充分考慮學(xué)生心理需求與各個(gè)小組的整體實(shí)力，將各小組之間的整體實(shí)力差異壓縮到最小，確保各個(gè)小組能夠有能力完成目標(biāo)實(shí)踐任務(wù)。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“校園明禮我先行”時(shí)，教師可在了解初中生個(gè)體差異與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)他們共同完成實(shí)踐探究活動(dòng)。本節(jié)課要求學(xué)生了解交通安全知識(shí)，并能夠?qū)⑵溥w移到日常生活中，筆者結(jié)合初中生交通安全意識(shí)的形成、交通安全知識(shí)的積累情況對(duì)其進(jìn)行分組。接下來(lái)，將選擇組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓各個(gè)小組自由推選組長(zhǎng)。進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)之后，筆者為學(xué)生設(shè)置討論主題，各個(gè)小組可選擇一個(gè)進(jìn)行討論。通過(guò)了解學(xué)生討論狀態(tài)與結(jié)果，筆者進(jìn)一步了解到學(xué)生對(duì)交通安全的理解情況，并據(jù)此設(shè)置下一個(gè)活動(dòng)任務(wù)——讓各個(gè)小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集關(guān)于交通安全知識(shí)的材料。最后，教師從學(xué)生所搜集的資料中選擇教學(xué)素材，并配以圖片和視頻說(shuō)明，促使學(xué)生直觀感受到交通事故引發(fā)的悲劇，從而更為深刻地感知遵守交通規(guī)則的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師邀請(qǐng)各個(gè)小組學(xué)生結(jié)合具體案例反思自身的日常行為，總結(jié)本節(jié)課的收獲，促進(jìn)學(xué)生合作能力、交通安全意識(shí)的進(jìn)一步提升。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性活動(dòng)，提升合作效果

綜合實(shí)踐課程要使學(xué)生全身心投入到實(shí)踐操作中，并將課程知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，因此，教師要重視趣味性主題活動(dòng)的引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，從而使課堂教學(xué)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，且更為貼近學(xué)生生活。在創(chuàng)設(shè)趣味性活動(dòng)時(shí)，可考慮融入多種小課題，通過(guò)具備一定內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)組，使學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有所期待，在合作探究中多下功夫、深入鉆研，積極嘗試各種問(wèn)題分析與解決方法，最終形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)知社會(huì)主義新農(nóng)村”時(shí)，教師可以以“家鄉(xiāng)變化小調(diào)查”為主題設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的調(diào)查實(shí)踐中提升合作能力。首先，教師為“家鄉(xiāng)變化小調(diào)查”這一主題設(shè)計(jì)小課題，讓學(xué)生自由選擇，賦予他們更多參與調(diào)查的自主性，如“家鄉(xiāng)建筑變化”“家鄉(xiāng)交通擁堵”“家鄉(xiāng)環(huán)境污染”都是比較貼合時(shí)代發(fā)展與初中生認(rèn)知的小課題。其次，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中相互合作，共同了解自己的家鄉(xiāng)，使其關(guān)注家鄉(xiāng)在自然景觀、風(fēng)土人情、人文活動(dòng)等方面的變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。再次，各個(gè)小組之間討論此次主題活動(dòng)的感受，相互分享實(shí)踐成果、相互啟發(fā)思維，針對(duì)本次調(diào)查所涉及的問(wèn)題提出自己的建議或者見(jiàn)解。最后，各個(gè)小組將調(diào)查實(shí)踐結(jié)果與討論結(jié)果整理成調(diào)查報(bào)告，對(duì)本次活動(dòng)的收獲進(jìn)行進(jìn)一步梳理。這一環(huán)節(jié)教師可提供調(diào)查報(bào)告模板，借其引導(dǎo)學(xué)生思路，也可鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)[3]。

3.設(shè)計(jì)合理的合作探究?jī)?nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

在每一次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師都要充分考慮任務(wù)分配問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)小組的力量解決實(shí)踐活動(dòng)所遇到的問(wèn)題和困難。教師指導(dǎo)工作主要涉及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)體作用的發(fā)揮、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力的激發(fā)等方面，因而要基于學(xué)生主體原則對(duì)以上問(wèn)題加以重視。在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)方面，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建、直觀體驗(yàn)的積累，借此激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情。例如：教師在教學(xué)“生活中的一次性用品調(diào)查”時(shí)，可引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生在課余時(shí)間選擇某個(gè)區(qū)域內(nèi)的餐廳進(jìn)行一次性用品調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化思維能力。首先，教師將餐廳分為非環(huán)保型餐廳與環(huán)保型餐廳兩個(gè)類(lèi)別，分別安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析、了解餐廳采用一次性用品的利弊。其次，由若干小組負(fù)責(zé)固定區(qū)域，并扮演“小記者”在該區(qū)域內(nèi)的小區(qū)、街道、商場(chǎng)進(jìn)行隨機(jī)采訪，了解一次性用品在餐廳的應(yīng)用情況以及人們對(duì)一次性用品看法，完成信息數(shù)據(jù)的收集。學(xué)生完成信息數(shù)據(jù)收集之后，將其通過(guò)調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行整理和呈現(xiàn)，以備在后續(xù)的問(wèn)題分析環(huán)節(jié)使用。再次，各個(gè)小組分析調(diào)查報(bào)告中的數(shù)據(jù)信息，就一次性用品在餐廳的應(yīng)用情況與人們的認(rèn)知情況，分析生活中的一次性用品問(wèn)題，探究一次性用品應(yīng)用對(duì)人們生活的影響，以及如果調(diào)和其與環(huán)保的矛盾。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際生活，突出學(xué)生主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、落腳于生活的好習(xí)慣，能夠強(qiáng)化學(xué)生思維能力。

4.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展

在學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展與課程教學(xué)開(kāi)展中，興趣是關(guān)鍵性的影響因素，教師要從為學(xué)生興趣的提升探索合作學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化策略。合作學(xué)習(xí)環(huán)境具有一定的情感色彩，其優(yōu)化方式與學(xué)生興趣的統(tǒng)一，是學(xué)生成功的關(guān)鍵，很大程度上決定了學(xué)生在合作探究中的主動(dòng)參與意識(shí)和行為。綜合實(shí)踐課程兼具綜合性、生成性、自主性、開(kāi)放性以及實(shí)踐性，往往需要學(xué)生相互合作才能完成實(shí)踐任務(wù)，教師應(yīng)基于興趣培養(yǎng)優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使其符合學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展規(guī)律、課程特點(diǎn)，從而提升合作學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的快速發(fā)展。例如：教師在教學(xué)“消防安全”時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，掌握利用科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的方法。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“消防安全”主題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的提升與豐富，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己先掌握的化學(xué)知識(shí)對(duì)火災(zāi)的發(fā)生以及滅火的原理進(jìn)行探究，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生參與興趣，使他們?cè)诹己玫暮献鲗W(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展自己的實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)充分考慮其情感色彩對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)與影響作用，盡量避免因?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)禁錮傳統(tǒng)課堂體系中而打擊學(xué)生的參與興趣。學(xué)生看待現(xiàn)象的方法與思維應(yīng)是多元化的，在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)表現(xiàn)出科學(xué)探究精神，以推動(dòng)課程教學(xué)的不斷開(kāi)展。實(shí)踐活動(dòng)形式應(yīng)具有開(kāi)放性，突破學(xué)校、課堂對(duì)學(xué)生思維與行為的限制，促使學(xué)生拋開(kāi)書(shū)本固有的知識(shí)，將生活元素融入實(shí)踐過(guò)程[4]。

5.基于文化視角，優(yōu)化合作探究

（1）融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，優(yōu)化主題實(shí)踐活動(dòng)

中秋、重陽(yáng)、清明、端午、七夕、春節(jié)、元宵等傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含豐富的人文文化元素，與其相關(guān)的紀(jì)念活動(dòng)既是節(jié)日習(xí)俗，也是文化實(shí)踐。隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，傳統(tǒng)節(jié)日文化逐漸發(fā)生新的變化，將其融入綜合實(shí)踐課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，有助于提升學(xué)生節(jié)日意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提升學(xué)生文化自信，引導(dǎo)學(xué)生從生活視角認(rèn)知現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)生活的改變。開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生參與節(jié)日文化綜合實(shí)踐活動(dòng)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相融合。在長(zhǎng)期發(fā)展與演變中，節(jié)日的慶祝逐漸形成多樣的地方習(xí)俗活動(dòng)，教師可將慶祝活動(dòng)融入主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)體驗(yàn)中完成合作探究任務(wù)。各個(gè)年級(jí)的主題教育活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展水平相一致，并保證一定的活動(dòng)連續(xù)性、內(nèi)容遞進(jìn)性、主題趣味性，從而吸引學(xué)生主動(dòng)探究，促使他們銘記傳統(tǒng)節(jié)日，了解節(jié)日文化內(nèi)涵。

（2）發(fā)掘地方歷史文化，組織研學(xué)旅行

不同的地域有屬于自己的故事，蘊(yùn)含豐富的文化元素，如自然景觀、名人故居、革命文化紀(jì)念地、歷史文化街區(qū)、歷史名城名鎮(zhèn)名村等都是陪伴人們生活的歷史文化遺產(chǎn)，是屬于特定地域的特殊記憶。發(fā)掘地方歷史文化的教育價(jià)值，組織學(xué)生開(kāi)展研學(xué)旅行，以小組為單位開(kāi)展相關(guān)主題研究，可以將地方文化傳承與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生在相互合作與愉快旅游體驗(yàn)中發(fā)展合作能力。教師在具體研學(xué)旅行教學(xué)實(shí)踐中，要合理規(guī)劃學(xué)生參觀路線，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中傳承，在探究中學(xué)習(xí)，在考察中探究，在旅行中考察，促使他們?cè)谖幕瘜?shí)踐中感知傳統(tǒng)文化的博大精深。比如，本地的一些被列為世界遺產(chǎn)名錄的景區(qū)與建筑，記憶著當(dāng)?shù)匚幕男纬膳c發(fā)展，蘊(yùn)含著本地特有的人文精神，是歷史留給學(xué)生的寶貴精神財(cái)富。將這筆財(cái)富應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生打造研學(xué)旅行基地，能夠促使學(xué)生在合作探究中了解、傳承地域文化[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中比較常用的形式，有利于學(xué)生借助集體的智慧開(kāi)展社會(huì)探究。在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用的過(guò)程中，教師要重視教學(xué)模式、內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，并在學(xué)生探究相關(guān)問(wèn)題時(shí)發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，促使在合作中學(xué)會(huì)互相借鑒和學(xué)習(xí)，在不斷的互相借鑒和學(xué)習(xí)中發(fā)展實(shí)踐能力。