探究幼兒園戶外混齡體鍛游戲的開展策略

徐君君

（蘇州高新區(qū)東渚實驗幼兒園 江蘇蘇州 215000）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中明確提出，需要保證幼兒每天堅持戶外鍛煉時間在兩小時以上，并且在季節(jié)交換期間也需要堅持。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：發(fā)展豐富多彩的戶外游戲與體育運動，可以全面培養(yǎng)幼兒自身的運動興趣，強化體質(zhì)，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力[1]。

可見，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展是當(dāng)前幼兒園教育的根本任務(wù)。游戲是當(dāng)前幼兒園發(fā)展一日活動的主要組成部分，是幼兒全面發(fā)展教育的根本形式。戶外體鍛活動與游戲的相互整合，在幼兒園中占據(jù)了關(guān)鍵的地位。戶外混齡體鍛游戲的開展是發(fā)展幼兒園教育的根本內(nèi)容與要求，為了更好地創(chuàng)建適宜的戶外環(huán)境，需要打破年紀(jì)與班級的界限，促進(jìn)各種游戲活動的匯總。但現(xiàn)階段的戶外混齡游戲依然在淺層理解中[2]。

一、幼兒園混齡游戲的現(xiàn)狀分析

游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起到了關(guān)鍵的意義，因此，教師需要格外關(guān)注不同類型游戲活動的發(fā)展。教師在設(shè)計戶外體鍛游戲期間會有明顯的年齡要求，通常與幼兒自身的能力發(fā)展符合，并且幼兒交往的對象都是穩(wěn)定的。為更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，戶外混齡體鍛游戲的產(chǎn)生能全面提高幼兒的人際交往能力、合作能力等?；忑g體鍛游戲不僅可以讓幼兒自主地玩耍，還可以使幼兒明確責(zé)任分工，深化與他人合作的能力，促進(jìn)與他人的溝通和交流，通過大帶小，小學(xué)大的形式，提高幼兒的運動能力。

由此可見，教師需要創(chuàng)建適宜幼兒發(fā)展的戶外環(huán)境，從而為幼兒提供更為健康、舒適的活動氛圍，全面發(fā)展幼兒的身心健康，滿足對體育活動發(fā)展的根本需求，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[3]。

二、戶外混齡體鍛游戲創(chuàng)建的意義

1.促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

幼兒的社會性發(fā)展在近幾年得到了較高的關(guān)注。現(xiàn)階段人們處于信息發(fā)展時代，獲取社會資源的渠道較為豐富，大多數(shù)幼兒已經(jīng)開始運用電子產(chǎn)品進(jìn)行游戲活動，由此導(dǎo)致幼兒缺少與人交流，也使得傳統(tǒng)的社會教育受到嚴(yán)重的沖擊。促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，是當(dāng)前幼兒教師所面臨的主要問題。由此需要發(fā)展混齡游戲，全面拓展幼兒的社交范圍，培養(yǎng)幼兒與他人的交往能力，使幼兒更快地融入在集體中，促進(jìn)其社會性發(fā)展[4]。

2.創(chuàng)建良好的運動氛圍

混齡游戲的創(chuàng)建可以使幼兒愉悅身心。在活動中，幼兒身體會處于相對放松的狀態(tài)。教師可以結(jié)合幼兒自身的差異性特點，選擇適宜的活動方案，教師需要創(chuàng)建多元化的混齡體鍛游戲，營造良好的教育氛圍，在調(diào)動幼兒興趣的同時，促進(jìn)幼兒接受教育，實現(xiàn)雙向奔赴，提升自身的運動能力，釋放天性，為教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、幼兒園戶外混齡體鍛游戲的特點

1.整合性與合作性的特點

戶外混齡體鍛游戲中，由于幼兒年齡跨度較大，由此，教師需要對游戲的整合性十分關(guān)注。所謂游戲的整合性就是對于幼兒的語言能力、邏輯思維能力、運動能力等各個方面進(jìn)行全面鍛煉與提升。在開展戶外混齡體鍛游戲期間，教師引導(dǎo)幼兒之間互相合作，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，并且避免在交往中造成矛盾的沖突，形成良好的氛圍。教育學(xué)者需要積極開動腦筋，制定更為科學(xué)的策略[5]。

2.趣味性特點

從根本上來說，游戲是追求精神滿足的一種社會行為方式，幼兒園混齡體鍛游戲也不例外。由此，戶外體鍛游戲能否全面幫助幼兒鍛煉反應(yīng)能力、身體素質(zhì)等，需要結(jié)合游戲本身對幼兒的吸引力，游戲是否有趣十分關(guān)鍵。在戶外混齡體鍛中融入趣味性，才可以更好地吸引幼兒，并且還需要關(guān)注游戲本身的多樣性以及創(chuàng)造性的特點。教師應(yīng)依照這些特點創(chuàng)新游戲形式，保證戶外混齡游戲可以全面吸引幼兒，讓幼兒在循序漸進(jìn)中接受游戲，潛移默化中發(fā)展自身的綜合能力。

四、探究幼兒園戶外混齡游戲的開展策略

在實際教學(xué)中，教師需要整合實際進(jìn)行合理的戶外游戲安排以及訓(xùn)練內(nèi)容和方式，設(shè)計合理的幼兒園游戲開展目標(biāo)，設(shè)計戶外游戲活動需要保證活動的趣味性與兼容性，彰顯實際的教育意義，保證幼兒可以更好地參與其中，鍛煉幼兒的運動能力。教師在教學(xué)中需要針對不同階段的幼兒個體差異性，合理地設(shè)計戶外游戲活動，迎合幼兒的實際發(fā)展需求，達(dá)成教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒整體綜合素質(zhì)的提升。

1.合理創(chuàng)建幼兒園戶外混齡體鍛游戲的形式

幼兒教師在開展戶外混齡體鍛游戲期間，如果想要全面發(fā)揮出幼兒社會發(fā)展的作用，就需要合理創(chuàng)建游戲活動，并且為游戲活動開展提供豐富的、有層次性的道具，確保年紀(jì)較小的幼兒可以跟上游戲的進(jìn)度，年紀(jì)較大的幼兒可以保持參與的積極性。

例如，幼兒教師在組織開展平衡技能訓(xùn)練期間，可以引導(dǎo)幼兒使用奶瓶罐子，制作不同高矮的梅花墩，并且準(zhǔn)備不同重量的扁擔(dān)和水桶。這樣幼兒可以結(jié)合自身的實際水平，選擇重量相當(dāng)?shù)谋鈸?dān)和水桶。在游戲中，不同年齡段以及不同能力水平的幼兒都可以得到更好的鍛煉，并且在完成游戲之后，幼兒也會獲得成就感。這對于幼兒園活動發(fā)展的興趣和幼兒的社會性十分有利[6]。

2.運用小組合作發(fā)展戶外混齡游戲活動

在戶外混齡體鍛活動開展期間，不同階段的幼兒自身的優(yōu)勢也有所不同，如果想通過混齡活動發(fā)展幼兒的社會性，那么就需要幼兒教師組織互助小組，通過合作來完成游戲活動。小組內(nèi)年齡大的幼兒運動能力相對較強，這時可以采用能力強帶能力弱的方式，引導(dǎo)幼兒之間相互幫助，從而提高幼兒的交往能力。

例如，在足球游戲中，大班幼兒可以帶領(lǐng)中班幼兒一起游戲，告訴他們游戲的規(guī)則，幫助其熟悉游戲的玩法。又如，在攀爬類游戲中，大班幼兒可以鼓起不敢攀爬的幼兒，手把手引導(dǎo)這類幼兒攀爬的技巧，通過營造愉快、輕松的氛圍，使幼兒放下心中的恐懼，敢于去挑戰(zhàn)，增強幼兒的自信心，獲得成功的體驗。

3.設(shè)定同一目標(biāo)，開展不同階段的混齡體鍛游戲

戶外混齡活動的開展是當(dāng)前幼兒園活動的主要形式，混齡游戲雖然將不同的幼兒整合到一起，開展多樣化的游戲活動，并且將不同年級幼兒的基本能力和情況進(jìn)行掌握，但教師應(yīng)從根本上制定相同的游戲目標(biāo)，并且還需要結(jié)合不同年齡的幼兒設(shè)計不同層次的游戲活動，對于游戲的難易程度需要保證層次感，確保游戲活動的設(shè)計可以吸引每一位幼兒，滿足不同階段幼兒對混齡游戲的實際需求。只有全面保證幼兒參與，才可以更好地發(fā)展幼兒身體素質(zhì)以及運動能力，提升社會性的發(fā)展。

例如，幼兒教師在開展“小蝸牛學(xué)本領(lǐng)”的區(qū)域活動期間，可以將游戲的目標(biāo)設(shè)計為訓(xùn)練幼兒的攀爬能力，發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)性。教師可以結(jié)合幼兒園的實際情況以及設(shè)備創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的活動，準(zhǔn)備好道具。中班幼兒年紀(jì)小，膽子也小，并且攀爬效率較弱，通常只能爬行一段距離；但是大班的幼兒膽子大，可以克服困難，勇往直前，爬得更快、更遠(yuǎn)。

由此，教師可以讓不同階段的幼兒穿插著來完成游戲，在大班幼兒帶領(lǐng)下進(jìn)行活動的開展，中班幼兒跟隨大班幼兒的行為模仿，克服內(nèi)心的障礙，勇敢向前跑。在這樣混齡游戲的活動中，不僅可以培養(yǎng)幼兒克服困難，勇敢戰(zhàn)勝自己的品格，還可以激發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)自身的身體素質(zhì)得到鍛煉，讓幼兒在活動中感受到趣味性[7]。

4.創(chuàng)建與幼兒自身發(fā)展平等的關(guān)系

幼兒園戶外混齡體鍛游戲的開展，對于發(fā)展幼兒的社會性起到了重要作用。為了發(fā)揮混齡體鍛游戲的作用，教師需要尊重幼兒，堅持以幼兒為本的教育思想，注意自身的行為舉止，規(guī)范自身的言語引導(dǎo)，做到專業(yè)、友好、平等、科學(xué)地對待幼兒。并且，幼兒教師還需要結(jié)合幼兒的情況來設(shè)計混齡體鍛游戲，保證幼兒的年齡特點和健康發(fā)展的需求得到提升。這樣不僅可以促進(jìn)幼兒對教師自身的尊重，并且還可以使教師的教學(xué)行為得到認(rèn)可。

同時，教師需要設(shè)計出符合幼兒個性化需求的混齡游戲，實現(xiàn)輕松愉悅的游戲氛圍。在游戲中，幼兒通常會自主與教師和小朋友進(jìn)行溝通。此外，教師需要耐心地對待每一位幼兒，學(xué)會多方面發(fā)展幼兒的能力，積極展開評價，關(guān)注幼兒的成長。同時，幼兒教師還需要從多樣化的角度來看待幼兒，挖掘幼兒自身的閃光點，并且給予表揚，強化幼兒的自信心，讓幼兒喜歡上教師，充滿自信，更加愿意參與戶外活動，為幼兒社會性的發(fā)展創(chuàng)建有利的條件。

5.豐富游戲的材料，提升幼兒的參與度

在幼兒園戶外活動開展的期間，教師需要保證材料的投放，因為在幼兒園實際教學(xué)中，最終取得效果的就是材料的運用。幼兒園管理人員需要保證投入力度的加大，強化各種活動的玩具，如球、繩索、沙包、跳繩等，還可以放出部分空瓶子以及廢舊物品，讓教師創(chuàng)建合理的游戲器材。

教師可以發(fā)動、引導(dǎo)家長一同參與到游戲中，在幼兒園開展親子活動，一同制作戶外游戲材料，由此輔助彌補材料中所存在的不足，促進(jìn)戶外游戲活動的材料與玩法更為豐富，保證幼兒參與游戲的興趣得到提升，促進(jìn)幼兒實際鍛煉能力。幼兒園戶外游戲的開展可以全面促進(jìn)幼兒自身的能力得到提升，豐富幼兒的情感以及認(rèn)知能力。

因此，當(dāng)前幼兒園戶外游戲活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前幼兒的實際情況，保證所創(chuàng)建的游戲內(nèi)容幼兒可以積極參與，避免出現(xiàn)幼兒園小學(xué)化的傾向，使幼兒園成為幼兒成長的樂園。

例如，多數(shù)教師在制作竹筒高蹺的時候并沒有過多的創(chuàng)意性，并且也沒有進(jìn)行任何形式的加工以及裝飾，只是直接將竹筒固定在可以提的繩子上，并且讓幼兒一眼就知道高蹺就是竹筒，但是這樣的方式難以讓幼兒提升自身的興趣。因為幼兒的天性就是喜歡小動物，因此教師在制作的過程中可以把竹筒加工成小動物耳朵的形狀，直接提繩就可以固定耳朵，并且在竹筒上畫出小動物的圖案，如老虎、熊貓等等。

教師通過采用這樣的方式可以進(jìn)一步吸引學(xué)生的眼球。不僅如此，教師還可以充分結(jié)合幼兒的特征，運用稻草來制作馬鞭以及尾巴，并且在尾部系上幾條紅布，增加鮮明的色彩，或者掛幾個小鈴鐺，在幼兒玩耍的時候發(fā)出“叮叮當(dāng)當(dāng)”的聲響，從而更好地調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性[8]。

結(jié)語

總而言之，幼兒園想要創(chuàng)建戶外的混齡體鍛游戲，就需要全面掌握當(dāng)前幼兒園戶外活動的實際情況，全面地認(rèn)識到混齡體鍛游戲?qū)Σ煌挲g的幼兒所帶來的影響。因此，在幼兒園戶外混齡游戲創(chuàng)建的期間，需要設(shè)計豐富多彩的活動，培養(yǎng)幼兒活動參與的意識，強化幼兒的體制，提升幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒自身能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程的合理開發(fā)與利用。此外，教師還需要全面掌握幼兒的想法，實現(xiàn)與戶外活動之間的整合發(fā)展，讓幼兒可以喜歡戶外活動。在這期間，不僅可以發(fā)展幼兒的不同能力，并且還可以提升教師的綜合素質(zhì)。