游戲在學(xué)前教育中的有效應(yīng)用探討

黃曉中

（廣西玉林市玉州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 廣西玉林 537000）

游戲是學(xué)前教育教學(xué)體系中比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)前教育的整體水平。而且學(xué)前教育模式與其它基礎(chǔ)教育模式不同，教師要根據(jù)學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)意愿，利用各種游戲工具，根據(jù)已有的游戲規(guī)則來推進(jìn)不同形式的游戲活動(dòng)，讓幼兒既獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能從中獲得知識(shí)和技能，旨在通過寓教于樂的教育手段，促進(jìn)幼兒多方面的健康成長(zhǎng)。因此，教師要把握好幼兒園游戲教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，深刻認(rèn)識(shí)其教育價(jià)值，積極地打造適合學(xué)前幼兒健康發(fā)展的游戲化學(xué)習(xí)樂園。

一、學(xué)前教育中游戲化教學(xué)的問題

1.游戲成了課堂中的點(diǎn)綴

如今，很多教師在開展學(xué)前教育之前，都會(huì)事先設(shè)計(jì)好符合教育內(nèi)容的游戲活動(dòng)，待教育活動(dòng)正式開始時(shí)，就帶領(lǐng)幼兒參與到既定的游戲活動(dòng)中。這種游戲活動(dòng)雖然在某種程度上活躍了教育氛圍，但是它成為了教育活動(dòng)的一種點(diǎn)綴，這種游戲的存在意義并不明顯。其中的原因是，幼兒在參與游戲活動(dòng)時(shí)，難以產(chǎn)生開發(fā)新的游戲情節(jié)的欲望和創(chuàng)新想法，他們?cè)谟螒蛑械淖灾餍?、?chuàng)造性能力都得不到有效發(fā)展[1]。長(zhǎng)期下來，游戲活動(dòng)會(huì)流于形式，難以發(fā)揮其特有的作用，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

2.教師對(duì)游戲的把控過重

有些教師雖然善于根據(jù)生成性教育資源來開展新的游戲活動(dòng)，但是在游戲活動(dòng)過程中，他們會(huì)把控游戲活動(dòng)的節(jié)奏，讓幼兒跟著教師的想法走。這就忽略了幼兒在游戲中的自主意愿，既不利于激發(fā)幼兒的個(gè)性化想法，又難以讓幼兒獲得歡愉的游戲體驗(yàn)。究其原因，是教師對(duì)游戲的干預(yù)過多，幼兒在游戲中的自主發(fā)展空間較少，難以根據(jù)已有的樂趣，產(chǎn)生更多的自發(fā)性游戲行為[2]。于是，有的幼兒在玩游戲的過程中，漸漸變得缺乏興致，這不利于游戲活動(dòng)的健康開展。

3.教育游戲類型比較單一

教師在開發(fā)教育游戲資源時(shí)，對(duì)學(xué)前教育游戲活動(dòng)的研究深度不足，且運(yùn)用到學(xué)前教育中的教育游戲類型比較單一，對(duì)幼兒的吸引力不大。在這種情況下，學(xué)前幼兒對(duì)游戲的興趣會(huì)逐漸減少，這會(huì)影響學(xué)前教育游戲活動(dòng)的教育實(shí)效。目前，擺在教師面前的一大難題就是拓展學(xué)前教育游戲化教育活動(dòng)的發(fā)展空間，盡可能地激活游戲化教育活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展活力。再加上幼兒對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的需求逐漸增大，教師當(dāng)前開展的游戲化教育活動(dòng)沒能很好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。因此，教師要提高學(xué)前教育游戲化教學(xué)的整體實(shí)效，還有一段路要走。

二、游戲在學(xué)前教育中的運(yùn)用價(jià)值

游戲和教育之間是相輔相成的關(guān)系，教師在建構(gòu)游戲化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)深刻了解游戲在學(xué)前教育階段體現(xiàn)出來的教育價(jià)值。

1.游戲可促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

在幼兒認(rèn)識(shí)世界的過程中，他們往往會(huì)傾向于通過游戲娛樂的方式來漸漸感知世界、理解世界。在這一游戲體驗(yàn)下，幼兒會(huì)對(duì)未知的世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣，帶著無限的熱情不斷地參與到自己喜歡的游戲活動(dòng)中來[3]。從智力教育的角度來看，游戲可以對(duì)幼兒的智力發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。目前，教師開展學(xué)前教育的基本目的之一，就是促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育，使其擁有足夠的認(rèn)知能力和理解能力，探索周圍世界的奧秘。教師根據(jù)學(xué)前幼兒的這一認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)來開展游戲教育，無疑可以為幼兒的個(gè)人發(fā)展提供良好的平臺(tái)。

2.游戲可培養(yǎng)幼兒自信心理

教師要讓幼兒從小增強(qiáng)心理品質(zhì)，奠定他們步上成功之路的基礎(chǔ)，就要組織利用幼兒喜聞樂見的游戲來培養(yǎng)他們的自信心，并且鍛煉學(xué)前幼兒應(yīng)有的堅(jiān)毅品質(zhì)，使其在自身毅力的支撐下，不斷去克服自己遇到的困難，實(shí)現(xiàn)自己定下的目標(biāo)。當(dāng)幼兒擁有了積極的自信心和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意志力，那么他們更容易在與他人競(jìng)爭(zhēng)的過程中取得勝利[4]。而且幼兒的人生尚未真正起步，教師要讓幼兒擁有光明的未來，則需抓住幼兒園這一啟蒙教育時(shí)期，利用游戲教學(xué)的手段來培養(yǎng)幼兒應(yīng)具備的良好心理品質(zhì)，為他們未來的健康成長(zhǎng)鋪好基石。

3.游戲可促進(jìn)幼兒社會(huì)交往

教師引入的學(xué)前教育游戲活動(dòng)本身就具有較強(qiáng)的互動(dòng)性這一特征，幼兒在自發(fā)展開游戲活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)與其他小伙伴之間發(fā)生必要的互動(dòng)。因此，幼兒參與到游戲活動(dòng)中來，可以通過彼此互動(dòng)的方式展開社會(huì)性交往。比如，幼兒要與小伙伴商量游戲細(xì)節(jié)，或者在游戲過程中針對(duì)某個(gè)問題展開討論，甚至在制定游戲規(guī)則時(shí)，都離不開互動(dòng)交流。

教師在設(shè)計(jì)游戲教育活動(dòng)時(shí)，可以立足于促進(jìn)幼兒社會(huì)性交往這一教學(xué)目標(biāo)，打造能夠滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展需求的教育平臺(tái)，讓幼兒學(xué)會(huì)掌握與他人溝通和交流的技巧[5]。從另一個(gè)角度來看，幼兒可在游戲過程中提高自己的語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)通過語言表達(dá)的方式，向小伙伴傳遞自己的觀點(diǎn)和想法。因此，教師要重視游戲教育的這一教育功能，改進(jìn)學(xué)前教育游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施方式。

4.游戲可提升幼兒身體素質(zhì)

幼兒的身體機(jī)能發(fā)展尚未完善，學(xué)前教育教師開展教育活動(dòng)的其中一個(gè)目標(biāo)就是要鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，使其健康成長(zhǎng)。而游戲活動(dòng)的開展，可以促使幼兒在愉快的游戲體驗(yàn)過程中鍛煉自己的身體。尤其是在體育活動(dòng)中，教師引入的趣味體育游戲更是能夠幫助幼兒提升身體素質(zhì)水平。在學(xué)前教育階段，教師要重視幼兒的身體健康成長(zhǎng)狀況，借助各種適合鍛煉身體素質(zhì)的趣味游戲，營(yíng)造五彩繽紛的游戲活動(dòng)氛圍，讓幼兒主動(dòng)地參與其中，鍛煉健康體魄。

三、學(xué)前教育中游戲的有效應(yīng)用路徑

1.突出自主性，開展戶外游戲活動(dòng)

教師在開展學(xué)前教育游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重突出幼兒在游戲中的自主性。而戶外游戲在學(xué)前教育游戲活動(dòng)中占據(jù)著較大的比重，教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外的自然環(huán)境中，利用自然資源或者豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒自主參與戶外游戲的積極性，讓幼兒從自主性的戶外游戲活動(dòng)中獲得良好發(fā)展。幼兒在游戲中擁有自主選擇材料、自主選擇游戲主題的權(quán)利。教師要尊重幼兒的這一權(quán)利，讓幼兒自主選擇如何開展有趣的戶外游戲[6]。

比如，有的幼兒到了戶外游戲場(chǎng)地之后，發(fā)現(xiàn)了地上有幾個(gè)梯子，于是對(duì)梯子感興趣的孩子們結(jié)伙搬起了梯子，將梯子帶到自己的游戲區(qū)域。在制定游戲規(guī)則時(shí)，幼兒會(huì)自主地與小伙伴商量：“是走梯子還是爬梯子？”有的孩子想要爬梯子，也有的孩子想要走梯子。于是他們分成了兩個(gè)小組，要走梯子的孩子們將梯子銜接好，然后擺放在地上，與組內(nèi)的小伙伴玩起了“比一比誰走梯子走得快”的游戲。他們每次走梯子，都要確保小腳丫在梯子上，若是不小心踩空，踩到了梯子的橫格處，那么就要重新走。

而想要爬梯子的孩子們將梯子斜靠在一處矮墻上，他們互相玩起了“比一比誰爬得更快”的游戲。孩子們想要玩出新花樣，于是開始相互討論，制定了新的游戲規(guī)則。比如，有的幼兒建議利用梯子的橫格來玩“跳房子”的游戲。“跳房子”是一個(gè)傳統(tǒng)民間體育游戲，備受幼兒的歡迎。平時(shí)，幼兒通常是用粉筆在地面上畫出方格，在方格上玩“跳房子”的游戲。如今，幼兒突發(fā)奇想，利用梯子這一工具來創(chuàng)新了“跳房子”的玩法，這無疑吸引了其他孩子的目光，充滿興趣地參與了進(jìn)來。

還有的幼兒建議將梯子和輪胎結(jié)合起來，按照一定的距離擺好輪胎之后，將梯子擺在輪胎上面，只走梯子的邊緣處，玩一場(chǎng)“走平衡木”的游戲。這可以鍛煉幼兒的肢體平衡能力，讓幼兒體會(huì)到了走梯子的新樂趣。還有的幼兒想要利用梯子來玩跑跳類的游戲，于是建議由兩個(gè)孩子抬起梯子，玩一次“跨越梯子”的游戲。剛開始進(jìn)行游戲時(shí)，可將梯子放低一些，然后逐次提高梯子的高度，挑戰(zhàn)自己跳躍能力的極限。

也有的孩子提出了“滾梯子”的游戲規(guī)則，參與者可在樓梯上抱頭滾過去，看看誰能滾得快。甚至有一些幼兒建議在梯子的中間部位下面墊一個(gè)輪胎，由兩人為一組，玩一次“蹺蹺板”的游戲。由此可見，幼兒可以利用梯子、輪胎等游戲材料自主設(shè)計(jì)了不同的游戲活動(dòng)。教師在尊重幼兒自主性的前提下開展戶外游戲，能夠讓幼兒自主制定游戲規(guī)則，玩出不同花樣的趣味游戲。他們?cè)谟螒蜻^程中會(huì)更自覺地遵守游戲規(guī)則，還能獲得比較豐富的自主性游戲體驗(yàn)。此外，幼兒參與到戶外游戲活動(dòng)中，還有效鍛煉了自己各方面的身體素質(zhì)能力。

2.突出創(chuàng)造性，開展智力游戲活動(dòng)

在學(xué)前教育中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力，這是教師所面臨的一次重要的教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)前教育游戲時(shí)，也可立足這一教育目標(biāo)，合理組織幼兒參與到創(chuàng)造性的智力游戲活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)提出創(chuàng)新想法，在游戲中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)[7]。例如，在“摩天高樓”的智力游戲活動(dòng)中，教師可以先向幼兒投放牛奶盒子、汽水罐等廢棄材料，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造性想法，選擇合適的材料來設(shè)計(jì)、制作出“摩天高樓”。

例如，在“摩天高樓”的智力游戲活動(dòng)中，教師可以先向幼兒投放牛奶盒子、汽水罐等廢棄材料，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造性想法，選擇合適的材料來設(shè)計(jì)、制作出“摩天高樓”。比如，有的幼兒使用罐狀的材料來充當(dāng)高樓的柱子，用盒狀的材料來制作高樓中各個(gè)樓層的房間。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象力，教師可一邊觀察幼兒的操作過程，一邊抓住機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒展開想象。

于是，有的幼兒從樓房的功能這方面開始展開想象：“摩天高樓里會(huì)不會(huì)都有看電影、賣衣服或者賣玩具的地方呢？”這種想法會(huì)促使幼兒制作出電影院、服裝店、玩具店等不同功能的樓房。也有的幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣來展開想象，比如愛吃東西的孩子會(huì)想到摩天高樓里有賣肯德基的、賣廚具的、賣水果的、賣蔬菜的、賣碗碟的等等不同樓房。只是這種想法不夠全面，教師還可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒展開豐富的聯(lián)想：“你們?cè)谏钪幸娺^哪些樓房呢？在摩天高樓里，會(huì)不會(huì)有這些樓房呢？”

這個(gè)時(shí)候，幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活認(rèn)知來展開想象，聯(lián)想到了醫(yī)院、銀行等不同的建筑類型。幼兒在設(shè)計(jì)“摩天高樓”的造型時(shí)，既可以根據(jù)生活中見過的房子造型來進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可根據(jù)自己的想法來創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出個(gè)性化的建筑造型，讓自己的作品與眾不同，甚至在眾多的作品中脫穎而出。比如，“醫(yī)院”這種房子有比較常見的“十字”標(biāo)志，有的幼兒在設(shè)計(jì)“醫(yī)院”的樓房造型時(shí)，突發(fā)奇想地設(shè)計(jì)了穿著白大褂的醫(yī)生形象圖標(biāo)，將其貼在了醫(yī)院樓房上面。

也有的孩子根據(jù)自己居住的樓房，設(shè)計(jì)出了房頂、陽臺(tái)、門窗等不同部位的造型。幼兒從這一創(chuàng)造性的智力游戲活動(dòng)中，鍛煉了自己的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作能力。

除此之外，在“走迷宮”這樣的智力游戲中，教師也可讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造性想象能力，自主地設(shè)計(jì)出不同類型的“迷宮”，或者在“迷宮”內(nèi)部設(shè)置不同的升級(jí)關(guān)卡。這里的“升級(jí)關(guān)卡”可以鍛煉幼兒的智力素質(zhì)，讓幼兒在玩“走迷宮”游戲時(shí)，不斷闖關(guān)，直到最后走出“迷宮”。針對(duì)這種智力游戲，教師可鼓勵(lì)幼兒通過合作交流的方式，展開互動(dòng)討論，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的“迷宮”路線或者闖關(guān)關(guān)卡，由其它小組來體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的“迷宮”。在這個(gè)過程中，幼兒可以感受到智力游戲的樂趣，他們?cè)诔晒ψ叱觥懊詫m”后，會(huì)產(chǎn)生自信心和成就感，還能形成不怕障礙、敢于突破障礙的堅(jiān)毅品質(zhì)。

3.突出探究性，設(shè)計(jì)科學(xué)游戲活動(dòng)

教師在學(xué)前教育游戲活動(dòng)中，應(yīng)突出“探究性”的教育特征，讓幼兒在自主合作探究的基礎(chǔ)上，對(duì)游戲中蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行有效的理解與掌握。對(duì)此，教師可在科學(xué)游戲活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些探究性的游戲任務(wù)，讓幼兒一邊玩游戲，一邊探究游戲中的科學(xué)問題。這既可增強(qiáng)幼兒的愉快游戲體驗(yàn)，又能提升幼兒的科學(xué)素質(zhì)，讓幼兒學(xué)會(huì)深入探究科學(xué)世界的奧秘，體會(huì)科學(xué)的獨(dú)特魅力[8]。

例如，在“站起來”的科學(xué)游戲活動(dòng)中，教師可先提出具有探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)主題：“如何能夠讓物體站立起來呢？”教師可在游戲活動(dòng)中向幼兒投放照相機(jī)的三腳架、自行車模型等游戲材料，讓幼兒自主觀察它們是如何“站立”起來的。這些游戲材料的“站立”與幾何圖形的穩(wěn)定性離不開關(guān)系。于是幼兒可以朝著這個(gè)方向展開深入的探究學(xué)習(xí)，并主動(dòng)摸索如何讓自己手中的物體“站立”起來。

比如，有的幼兒選擇讓“帳篷”站立起來，主動(dòng)用手中的材料來學(xué)習(xí)如何搭建一個(gè)帳篷。有的幼兒自主使用小木棒來制作三角木樁，還有的幼兒制作了一座塔。孩子們?cè)谥谱髁诉@些模型之后，開始測(cè)試它們的穩(wěn)定性，看看它們能否在平面上“站立”起來。除此之外，教師還可鼓勵(lì)幼兒自主探究還有哪些方法可以讓物體“站立”起來。有的幼兒在桌面上將一本書打開，將它立起來；有的幼兒用小剪刀在長(zhǎng)方形的硬紙板上戳一個(gè)洞，將一根小木棒斜插進(jìn)去，再將它放在桌面上，看上去就像一個(gè)相框支架。

在幼兒不斷探索科學(xué)問題的游戲活動(dòng)中，他們可以體會(huì)到探索科學(xué)奧妙的樂趣，還能發(fā)現(xiàn)生活中某些現(xiàn)象的科學(xué)規(guī)律。有的幼兒還延伸到自己的身上：自己用兩只腳站在地上時(shí)，可以站得很穩(wěn)，可是將其中一只腳抬起來，單只腳站在地上時(shí)，就很不穩(wěn)定，很容易摔倒。通過這種探究性的科學(xué)游戲，幼兒可從中學(xué)習(xí)到奧妙的科學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)自身的科學(xué)探索精神。

在學(xué)前教育中，還有不少科學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng)，如“光影游戲”就是一種讓幼兒主動(dòng)探究“光與影的關(guān)系”的科學(xué)游戲。教師可鼓勵(lì)幼兒自主利用不同的游戲材料來尋找光與影之間隱含的奧秘。幼兒可利用手電筒、蠟燭、光布等游戲材料來展開“找影子”的游戲，觀察光照條件下的影子變化，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)規(guī)律。幼兒也可根據(jù)個(gè)人意愿或者興趣，選擇皮影戲道具來制造出不同的影子。幼兒可利用不同動(dòng)物造型的皮影戲道具來制造影子，并與小伙伴展開角色對(duì)話。在這一趣味游戲中，幼兒可以探尋光與影相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

4.突出多元性，設(shè)計(jì)語言教育游戲

語言教育活動(dòng)是學(xué)前教育中比較基礎(chǔ)的教育活動(dòng)，教師可在游戲化課程理念下設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)。而語言教育游戲的目的在于讓幼兒在愉快的游戲體驗(yàn)下掌握語言表達(dá)技巧，提高語言表達(dá)能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同形式的語言游戲活動(dòng)，讓幼兒在良好的語言表達(dá)平臺(tái)上，鍛煉自己的語言能力[9]。

例如，在“悄悄”這一語言游戲活動(dòng)中，教師可讓幼兒自主與小伙伴參與到“傳遞悄悄話”的游戲過程中來。教師可讓幼兒自主設(shè)計(jì)“傳遞悄悄話”的不同游戲原則，參與到不同的語言游戲活動(dòng)中，體會(huì)語言交流、傳遞信息、語言表達(dá)的樂趣。幼兒經(jīng)過的集中討論，給出了以下幾種游戲規(guī)則：

在第一輪游戲中，第一名幼兒要仔細(xì)聆聽小伙伴的“悄悄話”，并復(fù)述“悄悄話”，傳遞給下一個(gè)幼兒。這一輪游戲考查的是幼兒的傾聽能力與信息傳遞能力，還可鍛煉幼兒的語言組織能力。

在第二輪游戲中，幼兒可由兩人組成一組，其中一名幼兒可說出悄悄話，另一名幼兒要用另一種語言表達(dá)方式來描述“悄悄話”的內(nèi)容，要求兩種語言表達(dá)方式傳遞的信息是一致的。這一輪游戲可激活幼兒的語言表達(dá)思維，使其調(diào)用已積累的語言知識(shí)來進(jìn)行靈活的語言表達(dá)。兩名幼兒可輪流扮演彼此的角色，讓幼兒擁有足夠的自主發(fā)展機(jī)會(huì)。

在第三輪游戲中，幼兒組成不同的小組，展開“比一比誰傳遞的悄悄話最準(zhǔn)確”的競(jìng)賽游戲。每組的第一名幼兒可自主選擇某句悄悄話，將其傳遞給下一個(gè)幼兒。各小組在選擇悄悄話時(shí)，需選擇字?jǐn)?shù)較多的一段話，一個(gè)接一個(gè)地傳遞下去，最后一名幼兒接收到信息之后，要盡可能地表達(dá)出“悄悄話”的意思。

在這些不同規(guī)則的語言游戲活動(dòng)中，幼兒能夠不斷地產(chǎn)生參與游戲的樂趣，體會(huì)到語言知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。尤其是教師鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，可以增強(qiáng)幼兒參與游戲的成就感。同時(shí)，幼兒在逐層遞進(jìn)的游戲活動(dòng)中，可以漸漸提高自己的語言表達(dá)能力，還滿足了不同語言學(xué)習(xí)水平的幼兒的學(xué)習(xí)需求。此外，幼兒在語言游戲中還能體會(huì)到語言運(yùn)用的重要性。尤其是在幼兒傳錯(cuò)話時(shí)，更能發(fā)現(xiàn)正確進(jìn)行語言表達(dá)的重要意義。

結(jié)語

總之，學(xué)前教育教師要注重將游戲化教學(xué)理念全面融于實(shí)際的教育活動(dòng)中，讓學(xué)前幼兒在玩游戲時(shí)不知不覺地學(xué)習(xí)各種有用的知識(shí)與技能。教師要立足游戲化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，重視游戲化教學(xué)的教育作用，在結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育需求的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化學(xué)前教育游戲化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和教育方式，持續(xù)地增強(qiáng)幼兒參與游戲活動(dòng)的樂趣，探索趣味知識(shí)的欲望，從不同方面促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力、身心素質(zhì)能力的健康發(fā)展，從而顯著提高學(xué)前教育的整體質(zhì)量。