新形勢下高職院校學生心理健康現(xiàn)狀分析及對策研究

郭孟國

衡水職業(yè)技術學院，河北 衡水 053000

一、當前高職院校學生心理健康現(xiàn)狀分析

目前，高職大學生在心理素質上還有許多需要加以改進的方面，我們將逐一分析。

（一）高職生自身層面的問題

1.學生科學文化知識基礎薄弱。目前，由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，招收的學生基本是高考排名靠后的學生，這部分學生高考分數(shù)較低，與普通本科院校所招收學生相比成績差距較大；二是招收“對口生”，也就是對口招收中等專業(yè)學校、職業(yè)高中等學校畢業(yè)生，中等專業(yè)學校、職業(yè)高中等學校在招生時也是招收普通高中招收后剩余生源。由于種種原因，造成高職院校所在校生科學文化知識基礎較差，專業(yè)思想不牢固，在學習和接受新知識時困難較大。

2.學生人文素養(yǎng)較低。一是缺乏強烈的求知欲，多數(shù)學生缺乏學習的主動性。二是不注重個人修養(yǎng)。有些學生缺乏正確的審美觀，言行粗俗，追求所謂的“個性”“另類”和“時尚”。三是心理素質較差，經(jīng)不起失敗、挫折和批評。四是缺乏遠大的理想和信念，有些學生僅滿足于混個畢業(yè)證，不思進取。

3.學生思想素質參差不齊、偏差比率大。高職院校由于自身辦學條件較差，生源素質較低，“三困生”問題尤為突出。主要表現(xiàn)在：一是經(jīng)濟困難。由于高職教育是高投入教育，加之學校辦學基礎較差，因此學費較高，在校生需要花費較多費用，給學生及家庭造成了較大的困難。二是學習困難。一些學生文化知識基礎較差，學習動力不足，造成學習困難學生增加。三是心理困難。由于上面提及的經(jīng)濟和學習方面的困難，造成了連鎖反應，引起心理困難，因此心理困難學生增加。

（二）社會認知方面

1.偏頗觀念造成社會認知誤區(qū)

高等職業(yè)教育在我國起步較晚，人們對高職教育認識不夠，認為高等職業(yè)教育層次低，培養(yǎng)的學生素質差，一些家長錯誤地認為孩子上高職學校是“沒出息”的表現(xiàn)。

2.現(xiàn)實狀況造成社會認知誤區(qū)

目前，我國的大部分高職院校辦學時間較短，其根源為中等職業(yè)院校或民辦學校改建而成，基礎差、底子薄。一是辦學條件與普通高校相比有較大差距。二是師資水平較低，高水平“雙師型”師資嚴重匱乏。三是專業(yè)設置不能適應社會發(fā)展需求。有些高職院校對市場的全面調(diào)研和社會對人才需求的預測以及辦學條件的綜合考慮不夠到位，在專業(yè)設置上帶有一些盲目性，缺乏高職教育的特色，高職學生畢業(yè)后不能很快適應社會和企業(yè)的要求。

（三）學校教育方面

1.對高職生心理素質教育重要性認識不到位

高職生心理素質教育是一項科學性、綜合性的長期工程，具有長期性、艱巨性和復雜性。當前在高職院校中存在對學生心理健康狀況認識不到位的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一種是以管代教的“代替論”；一種是認為心理教育是“軟任務”“虛場合”，不下真功、使真勁，虛于應付的“應付論”。

2.心理教師隊伍建設不能適應高職教育發(fā)展需求

隨著高職教育的快速發(fā)展，心理教學師資隊伍建設遇到了許多新問題、新情況，已不能很好地適應高職教育發(fā)展需求。一是心理教師隊伍建設的機制尚不夠健全，措施尚不夠完善。在高職院校心理教育工作中還有不能很好融合互相促進現(xiàn)象。如心理師資的培訓問題、學歷教育問題、職稱問題、福利待遇問題等。二是心理教育師資隊伍不夠穩(wěn)定。心理教師長期工作在學生工作第一線，工作投入精力多、待遇低，致使部分心理教師對本職工作信心不足，缺乏成就感，人心思走，后繼乏人。三是部分心理教師自身素質不夠高，業(yè)務能力不強。部分心理教師認為心理教育不是重要課程，不被領導重視，提高自身素質的積極性主動性不高，不思進取。

3.心理教育模式不能適應高職教育發(fā)展需求

心理課是高職院校課程體系不可分割的重要組成部分，在教學的目標、大綱方面都有科學規(guī)范的要求，然而目前在一些高職院校心理課教育中卻出現(xiàn)了一些令人憂慮的問題。一是經(jīng)費投入不足，心理科教學缺乏優(yōu)秀的教材和優(yōu)秀師資，心理課教育條件簡陋，甚至有些學校出現(xiàn)了心理課教師的嚴重缺乏。二是心理課教師素質方面。有的心理課教師錯誤地認為心理課不是主課，可有可無，在教學教研上存在虛于應付的思想，課堂準備不充分，課上講課不熱情，教學效果較差。三是高職院校領導重視程度不夠。心理課教師無論是工資待遇，評優(yōu)評模，還是職稱晉升等各方面都受到不同程度的影響，嚴重地挫傷了教師工作的積極性和主動性。

（四）外在因素方面

高職院校學生的心理健康不僅內(nèi)在存在一系列不足，而且還面臨著一系列外在沖擊。

1.信息全球化對高職院校學生心理健康的沖擊

在信息全球化浪潮影響下，西方腐朽思想對當代高職生的心理健康有著較強烈的影響。一是價值取向功利化。在互聯(lián)網(wǎng)這個“虛擬世界”里，不同價值觀念的差異以及西方思想的侵蝕，對大學生價值取向產(chǎn)生了極大的影響。二是榮辱觀念淡漠化。受信息全球化和市場經(jīng)濟的負面影響，部分高職院校大學生出現(xiàn)了個人主義思想泛濫，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化缺失，金錢至上現(xiàn)象嚴重，不注重增強個人修養(yǎng)等現(xiàn)象。三是生活方式自由化。在學習上，對自己喜歡的課程就學，不喜歡的課程就不學，不愿意受學校紀律約束；在娛樂方面，不愿意參加集體娛樂活動，追求我行我素；在戀愛方面，追求所謂“性自由”；在消費方面，互相攀比，有的學生甚至惡意拖欠學費，把家長給的學費去泡網(wǎng)吧、下飯店揮霍一空。

2.社會不良現(xiàn)象對高職院校學生心理健康的沖擊

社會不良現(xiàn)象對高職院校學生心理健康的沖擊影響主要表現(xiàn)在：一是貧富差距對學生心理健康的影響。由于高職校園里學生的學習、生活比較集中，貧富差距對學生影響較大，造成個別貧困生心理失衡；個別家庭富裕學生進取心不足，忽視專業(yè)技能的學習，校園文化氛圍的不協(xié)調(diào)。二是腐敗現(xiàn)象對學生心理健康的影響。社會上的歪風邪氣逐漸滲透到校園里，嚴重影響了高職生的心理健康，主要表現(xiàn)在對美好理想的追求與現(xiàn)實之間存在差距，感到困惑和懷疑進而產(chǎn)生消極處世心理；對金錢和權利產(chǎn)生強烈追求欲望。

3.不公平競爭對學生心理的影響

高職院校學生不公平競爭主要體現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)上，畢業(yè)生就業(yè)不公平的主要表現(xiàn)為：一是生源差異的就業(yè)不公平。在我國，有一些單位在錄用員工時，存在對生源（戶籍）作出限制規(guī)定的現(xiàn)象。二是身體差異的就業(yè)不公平。有一些單位招錄員工對身高、體重及外貌形象提出了不合理的要求。三是性別差異的就業(yè)不公平，有些單位招收員工時明確提出只收男性。四是家庭背景差異的就業(yè)不公平?，F(xiàn)實中，學生家庭背景與學生的就業(yè)及就業(yè)質量有著重要關系。五是錯位的人才資源配置。有些用人單位在招收員工時過高地提高了學歷標準，本來?？茖W生能勝任的工作要求本科甚至研究生學歷，提高了?？茖W生就業(yè)的門檻。不公平的競爭不僅給畢業(yè)生帶來心理的傷痛，也嚴重影響著在校學生。

二、新形勢下高職院校學生心理健康教育的對策

面對如此嚴峻的形勢，為加強高職院校學生心理教育工作，筆者以為應當從以下幾個方面努力。

（一）樹立“以人為本”的教育理念

在心理健康教育工作中堅持“以人為本”，就是要堅持以學生為本，尊重學生的自主性和主導性，著眼于學生的成長成才，著眼于學生的德智體美勞全面培養(yǎng)。

1.堅持“以人為本”，就是要尊重學生，樹立以學生為主體、以學生全面發(fā)展為本的理念［1］。想學生所想，急學生所急，在解決實際問題的過程中解決思想問題。

心理健康教育要想取得成效，關鍵在于充分發(fā)揮教育對象的積極性、主動性和創(chuàng)造性，即充分發(fā)揮教育對象的主觀能動性。要充分發(fā)揮教育對象的主觀能動性，關鍵在于心理健康教育實踐中要充分尊重人，這也是心理健康教育要深入貫徹“以人為本”的原則的重要原因。尊重人，在高職院校，就是要尊重大學生的主體地位。

2.堅持“以人為本”，就是要貼近學生，了解學生，掌握學生思想動態(tài)，為學生解決實際困難。要深入學生生活，通過與學生的交流，了解學生的學習、生活和心理等情況，把握學生思想脈搏，因人而異地開展教育工作。

3.堅持“以人為本”，就必須尊重學生的個性特征。在心理健康教育中，既要注意高職學生課本知識的學習，又要注重學生個體發(fā)展的差異，不能局限于傳統(tǒng)的條條框框中。要把培養(yǎng)與發(fā)展大學生的綜合素質擺在首位，深入細致地了解和解析每個學生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在的閃光點，因材施教，為學生營造一個寬松和諧的氛圍，讓學生有充足的空間培養(yǎng)并保持自身的特色和個性，使大學生形成獨立和諧的人格。

（二）構建科學的心理健康教育工作體制、機制

為了促進新時代高職生健康成長，學校必須緊跟時代步伐，結合自身的特點和實際，全面探索心理健康教育工作長效機制建設，進一步建立健全全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機制。

1.構建“三育人”教育體系

三育人教育體系，即以“教書育人、管理育人、服務育人”為辦學宗旨。一是教書育人。這就要求我們廣大教育工作者樹立正確的教育質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性，寓教育于傳授知識之中，寓教育于各個教學環(huán)節(jié)之中，寓教育于師生的交往之中。古人云：師也者，教之以事而喻諸德也。二是管理育人。在日常管理工作中，要認真貫徹“立德樹人”的教育方針，管理人員要以身作則，言傳身教，潛移默化地影響學生，以管理工作質量的提升來帶動學生茁壯成長。三是服務育人，堅持以學生的根本利益為出發(fā)點，對服務工作人員高標準嚴要求，育人先育己，不斷提高服務能力，完善服務措施，不斷提高學生滿意度。三育人教育體系以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人。［2］

2.積極推進心理教育課程建設，充分發(fā)揮主渠道作用

推進心理教育課建設，關鍵是要用時代要求審視課程建設，積極創(chuàng)新教學內(nèi)容、改進教學方法，提升心理課的教學效果。一是心理課教師要轉換教學觀念，教師要把學生放在主體位置，轉變舊的教師講學生聽的教育教學方法，讓學生積極參與課堂教學。增強學生的學習主動性，培養(yǎng)學生獨立思考，自主解決問題的能力。二是轉換教學主體，要引導學生在掌握知識的基礎上，形成獨立思考、分析問題和解決問題的能力。三是要創(chuàng)新課程體系，教師要全面提高自己的綜合素質，要有良好的師德修養(yǎng)，要跟上時代發(fā)展的步伐。四是轉換教學方法和教學手段，要改變傳統(tǒng)的“注入式”“填鴨式”的單向式教學方法，代之以淺入深出、循序漸進的案例式、啟發(fā)式、參與式、疏導式、辯論式等教學方法。五是轉換考試方法。心理課考試評價體系要向多元化、多視角、全方位綜合考核評價體系轉換。

（三）營造和諧的心理健康教育環(huán)境

1.營造和諧的校園網(wǎng)絡環(huán)境

網(wǎng)絡時代的到來，促使廣大高職院校心理教育工作者一定要進一步提高對心理健康教育進網(wǎng)絡重要性和緊迫性的認識，搶占網(wǎng)絡教育制高點，力求適應網(wǎng)絡時代發(fā)展的需要，開辟互聯(lián)網(wǎng)心理素質健康教育的新天地。一是建設網(wǎng)上心理健康教育陣地，利用網(wǎng)絡引導學生心理健康發(fā)展。二是健全校園網(wǎng)管理體制，要加強對網(wǎng)絡的監(jiān)控和管理，為廣大學生提供一個良好的網(wǎng)上生活空間。三是增強校園網(wǎng)絡的服務功能，使網(wǎng)絡貼近生活，貼近管理，貼近心靈。

2.營造和諧的校園文化環(huán)境

在校園文化方面，我們應在加強表層的物質文化、中層的制度文化建設的同時，更加重視核心的精神文化。要讓積極向上、健康文明的文化活動占領校園文化陣地，努力營造健康向上、團結進取的校園精神，倡導不畏困難、團結協(xié)作、積極進取的學習精神，從而打造和諧的教育氛圍。

3.營造和諧的校園人際關系

培養(yǎng)新時代的建設者和接班人需要打造和諧的教師與學生、學生與學生之間的人際關系。廣大教育工作者，要堅持以服務為宗旨，培養(yǎng)相互之間的團隊協(xié)作精神，相互尊重，相互信任，相互關愛，營造輕松、和諧、文明、誠信的校園人際氛圍。師生關系要注重以學生為一切工作的著力點，采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)積極向上的師生關系，樹立教師正面形象，用教師的言行去感化教育學生，把校園建成學生生活的家園、學習的樂園。要多實施情感教育，教師要與學困生開展“手拉手”幫扶活動，學生干部要通過模范帶頭作用，影響、感化學困生。建立“一幫一”學習互助制度，讓學習成績優(yōu)異的學生幫助學困生解決學習上遇到的困難。學生在這種團結友愛、相互尊重的氣氛中才能得以健康地成長。

總之，經(jīng)過多方努力和教育教學創(chuàng)新，高職院校學生心理健康教育工作的面貌一定會有較大的改觀。