大學生職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建研究

劉 芳

武昌職業(yè)學院，湖北 武漢 430200

我國高等教育招生規(guī)模不斷擴大，每年畢業(yè)的學生數(shù)百萬計，大學生就業(yè)受到越來越多的社會關(guān)注。一方面就業(yè)形勢越來越嚴峻，部分學生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的狀態(tài)；另一方面，企業(yè)再次面臨“招聘難”的問題。造成這種現(xiàn)象的原因盡管是多方面的，但是大學生普遍缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不可忽略的事實。［1］

職業(yè)生涯教育自20世紀90年代傳入中國后，備受企業(yè)人力資源管理部門的重視。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是其步入社會后的關(guān)鍵性的一步，直接影響到他們的一生。大學期間的職業(yè)生涯教育能夠讓學生更好的認識自己，根據(jù)自己的興趣、愛好、性格特征、心理因素，并結(jié)合實際情況，充分利用高校提供的各種資源完善自己，為未來的發(fā)展做充分準備。

因此，我們應當做好大學生職業(yè)生涯教育的引導工作，努力培養(yǎng)大學生適合崗位要求的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力，對目前的生涯教育進行認真剖析與反思，找出存在的問題，從各個層面完善職業(yè)生涯規(guī)劃的建設工作

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

本文結(jié)合高等院校的實際情況，參考已有的職業(yè)生涯問卷調(diào)查結(jié)果，設計了相關(guān)的大學生職業(yè)生涯教育調(diào)查問卷，并結(jié)合兄弟院校的相關(guān)訪談記錄，發(fā)現(xiàn)：職業(yè)生涯教育已得到各高等院校的普遍關(guān)注；就業(yè)指導課程和校企合作模式成為部分高校實現(xiàn)職業(yè)生涯教育的重要手段和途徑；同時與職業(yè)相關(guān)的各種創(chuàng)業(yè)、就業(yè)活動作為畢業(yè)前的認知實習活動在高校迅速開展起來；部分高校也邀請企業(yè)相關(guān)的領(lǐng)導和專業(yè)人士進校進行職業(yè)教育和公益講座。［2］

通過對職業(yè)生涯教育課程開設情況分析發(fā)現(xiàn)：84.1%的學校把職業(yè)生涯指導課作為學校的公共必修課，基本放在大二或者大三第二個學期，課時量比較少，基本一個學期就結(jié)束了，同時就業(yè)指導課程和職業(yè)規(guī)劃課程等比較專業(yè)的內(nèi)容開設頻率不高。課程的師資來源主要是學校的輔導員、思政課部的老師及少數(shù)的專業(yè)課老師；從授課教師的專業(yè)背景來看，主要是思政教育類的專業(yè)，從授課教師學歷水平來看，基本是本科水平，少量的研究生學位，博士基本沒有；從授課教師的經(jīng)歷來看，大部分教師沒有企業(yè)實踐的經(jīng)歷。通過對課程內(nèi)容調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前的職業(yè)生涯教育課程偏重于就業(yè)前的指導，如：就業(yè)形勢和政策介紹、面試技巧及禮儀展示、職業(yè)前景和崗位展示，針對學生的長期規(guī)劃和個性化教育比較少。

從大學生職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀和調(diào)查結(jié)果來看，雖然職業(yè)生涯這個詞對學生并不陌生，學校也開展了很多類似活動或者課程，但很多學生對自己的定位意識模糊、存在偏差，在擇業(yè)前仍然盲目選擇、就業(yè)后頻繁跳槽，對自己的未來沒有明確規(guī)劃。這充分說明我國的大學生職業(yè)生涯教育仍然薄弱，還有很長的路要走。

二、大學生職業(yè)生涯教育中存在的問題

我國大學生職業(yè)生涯發(fā)展的問題有很多方面，一方面來源于傳統(tǒng)的教育體制和社會觀念的影響；另一方面高校和學生自身也存在一定的問題。

（一）高校職業(yè)生涯教育規(guī)劃意識不到位

高校擴招以來，畢業(yè)生數(shù)量越來越多，高校的就業(yè)率和學生就業(yè)難成為社會關(guān)注的問題。學校為了提高自己的就業(yè)率，更關(guān)注就業(yè)的結(jié)果而非就業(yè)的質(zhì)量。學習期間，會象征性地開設部分就業(yè)指導課程作為公共必修課，單純的完成任務而非作為重點有針對性的根據(jù)學生的專業(yè)情況培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和目標規(guī)劃能力；畢業(yè)前，高校會開展一系列的職業(yè)教育活動，讓學生認識企業(yè)并了解崗位標準，雖然形式各異，但更多的工作浮于表面，屬于“臨陣磨槍”；臨近畢業(yè)，進行課程指導、政策性解說、組織模擬面試和工作期間思想教育。就業(yè)率達到標準了，但學生的自我認知、規(guī)劃效果并沒有顯現(xiàn)出來。真正的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要滲透在教育中的每一個環(huán)節(jié)，通過長期的自我認知、定位并進行科學的規(guī)劃幫助學生形成職業(yè)期望，做到“人崗匹配”，實現(xiàn)資源優(yōu)化。［3］

部分高校借鑒國外的職業(yè)生涯教育理念和實踐，甚至用國外現(xiàn)成的課件、案例和理論思想指導學生，雖然有一定的成效，但是發(fā)達國家的就業(yè)保障體系相對完備，與我國很多方面的情況并不匹配，導致部分學生思維混亂，價值觀偏離正軌，無法根據(jù)自己的情況對自己的未來進行定位，缺乏明確的目標。

（二）高校在職業(yè)生涯教育過程系統(tǒng)性不強

盡管各個高校在學生畢業(yè)前都會開展相關(guān)的就業(yè)指導課程、認知實習、模擬面試、政策講解與服務等活動，但缺乏統(tǒng)一的規(guī)范性的實施標準，很難將各種途徑和手段結(jié)合起來，系統(tǒng)化地進行職業(yè)生涯教育，缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化的實施標準，在學生心目中仍然是公共課的形象，不能針對性地提高學生的認知。

職業(yè)生涯教育應當覆蓋學生整個大學期間的發(fā)展方向和擇業(yè)后的規(guī)劃發(fā)展，既包括大學期間的自我定位、自我認知、職業(yè)體驗、個性心理性格特征的自我認證，還包括畢業(yè)后的行業(yè)認知、崗位標準、匹配與發(fā)展規(guī)律等。但教育部門在這方面并沒有明確的規(guī)范和標準，各個高校依據(jù)自己情況或者教師個人理解設置教學內(nèi)容，開設課程的時候也沒有分階段的設定目標與考核標準，實施效果缺乏要求沒有反饋，因此教學內(nèi)容的不完備、不系統(tǒng)導致整個職業(yè)生涯教育的實效性并不好。

（三）專業(yè)化的教學團隊資源稀缺

職業(yè)生涯教育是一個系統(tǒng)性的工程，不是一門課或者一個專業(yè)，需要長久系統(tǒng)的教育、潛移默化地影響，最終培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，因此在教學團隊中對師資要求是比較高的。從事這方面的教師不僅需要完善的理論和實踐技巧，還需要關(guān)注市場行情、行業(yè)動向以及相關(guān)企業(yè)的文化精神等；不僅需要深厚的文化底蘊，還需要豐富的行業(yè)實踐經(jīng)歷。

目前這方面的專職教師數(shù)量較少，學科背景復雜，專業(yè)對口性差，大量高校從事職業(yè)生涯方面的教師來源于學校的輔導員和思政課部教師，個別從事管理學、心理學、社會學等相關(guān)學科的教師在一線支撐。學歷基本停留在本科層面，碩士博士研究生數(shù)量較少，高水平學歷教師缺乏，教學經(jīng)驗不足嚴重制約高校職業(yè)生涯教育水平的發(fā)展。

而且我國目前沒有設置高校職業(yè)指導專業(yè)，從實踐角度來看，缺乏實施職業(yè)生涯教育的專業(yè)人員。同時，沒有專門的教育組織機構(gòu)作保障，職業(yè)生涯教育的效果很難保證。

（四）教育組織機構(gòu)不健全

教育是全民的事情，不能只靠學校來完成，尤其是涉及就業(yè)、職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，應當充分調(diào)動學生、家長、學校、政府部門和社會各種力量，鼓勵企事業(yè)單位和學校深度合作，為職業(yè)生涯教育創(chuàng)造良好的條件。

發(fā)達國家的職業(yè)生涯教育體系基本是由政府牽頭推動，相關(guān)行業(yè)協(xié)會組織、指導和協(xié)調(diào)，制定相應的規(guī)范和標準，由學校和企業(yè)配合實施。我國目前還停留在倡議階段，沒有出臺專門的政策性規(guī)范文件和標準，部分高職院校雖然貫徹“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”這種人才培養(yǎng)模式，但仍處于探索階段，企業(yè)方主要集中在實習實踐方面，行業(yè)、協(xié)會參與力度不足，導致職業(yè)生涯課程的系統(tǒng)性、規(guī)范性和專業(yè)性無法得到保障。

（五）學生接受職業(yè)生涯教育的意識不強

鑒于以上學校的重視度、課程的開設考核情況、各部門的參與度和傳統(tǒng)的觀念影響等，學生對職業(yè)生涯教育課程的看法僅僅把它當做一門公共必修課，出勤良好即可合格，并不期望在這門課中獲得收益，甚至有15.9%的同學認為這是一門選修課，可見學生對課程的重視度不夠。

同時，部分學生對自我的認知不清晰、不客觀，對行業(yè)崗位的認知相當缺乏。通過調(diào)查，60%的學生沒有進行過專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)性格測評，他們對自己沒有清晰的認知和定位，對自身優(yōu)缺點沒有客觀的認識，沒有進行過大學生職業(yè)規(guī)劃。擇業(yè)過程中，根據(jù)自我感覺、家人建議盲目選擇，職業(yè)目標與個人情況偏差很大。部分學生大學畢業(yè)后對自己所學專業(yè)都不甚了解，不知道自己能干嘛，對行業(yè)和崗位這些詞完全陌生，對行業(yè)前景、崗位標準、自己適合與否完全沒有概念，對這些詞的了解僅限于被動地完成學校的各種活動、課程安排和頂崗實習要求。從實踐層面來看，學生主動參與職業(yè)發(fā)展和社會實踐動力不足，接受職業(yè)生涯教育的意識不強。

三、大學生職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建

隨著產(chǎn)業(yè)鏈的更新迭代和高等院?？焖贁U招，大學生想實現(xiàn)自己的人生目標，社會經(jīng)濟想更高速穩(wěn)定的發(fā)展，職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建必不可少?？茖W合理地生涯教育體系不僅能幫助大學生快速確定自己的人生目標，規(guī)劃自己的職業(yè)方向，為社會貢獻一份力量，同時還能合理進行資源配置，讓合適的人做合適的事，避免資源浪費，穩(wěn)定就業(yè)市場，提升社會發(fā)展水平。

（一）政府部門加大投入，社會各方力量共同參與，強化生涯教育的地位

多年來，職業(yè)生涯教育都是老師和學生眼中不重要的課，學校勉強開設相關(guān)課程，從思政課部找?guī)讉€相關(guān)教師進行授課，授課內(nèi)容憑心情而定，而且主要集中在畢業(yè)前的一個學期，象征性地進行職業(yè)前期介紹、面試場景模擬，就迅速進入實習工作階段，學生從心理層面未能快速轉(zhuǎn)換身份，導致工作不合適、頻繁跳槽。

為了引導輿論認知，政府部門應加大資金的投入、技術(shù)設備的采購和專業(yè)人員的引進，此項教育工作應結(jié)合學生的身心發(fā)展和經(jīng)濟迭代情況，有針對性地在不同階段開展不同的學習內(nèi)容，保障職業(yè)生涯教育能夠貫穿學生的整個學習階段。在學生畢業(yè)前的頂崗實習、職業(yè)認知層面，各行業(yè)組織和協(xié)會應當充分發(fā)揮各自功能，健全網(wǎng)絡信息、提供咨詢建議，保障學生在校期間能夠了解真實的企業(yè)運轉(zhuǎn)、經(jīng)營狀態(tài)，保障學生有真正的實踐環(huán)節(jié)，為就業(yè)作保障。各企事業(yè)單位應當共同參與，為大學生就業(yè)和后期的學習培訓成長提供途徑，形成一個完備的職業(yè)生涯教育體系。

（二）高校應當構(gòu)建科學的職業(yè)生涯課程體系

目前高校雖然開展了各種類型的職業(yè)生涯教育工作，但過于膚淺，基本上處于臨時抱佛腳的狀態(tài)：畢業(yè)前安排幾節(jié)就業(yè)指導課程，平時開展一些就業(yè)指導活動，偶爾邀請企業(yè)相關(guān)人士給學生進行些許指導，或者進行所謂的校企合作、頂崗實習模式，讓學生畢業(yè)前到企業(yè)認知實習鍛煉。這些對學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力雖有一定的幫助，但系統(tǒng)性不強，組織形式不夠嚴謹。構(gòu)建科學合理的大學生職業(yè)生涯教育體系，不僅要將生涯規(guī)劃的理論內(nèi)容納入正常的教學范圍中，其組織形式、考核內(nèi)容、評價標準、實踐方案都需要有統(tǒng)一的標準。而且還應該根據(jù)各年齡段學生的心理特征和價值觀情況，形成包括專業(yè)課程內(nèi)容、文化素質(zhì)課程和實踐環(huán)節(jié)為一體的系統(tǒng)全面的職業(yè)生涯課程體系，讓學生了解自身發(fā)展規(guī)律的同時，還能根據(jù)自己的特點尋求與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，最終建立良好的自我定位，確立明確的職業(yè)目標，作出科學的職業(yè)規(guī)劃，充分提高自己的競爭力。

現(xiàn)階段的職業(yè)生涯教育工作是從大學開始，一般集中在畢業(yè)前的一兩個學期，而畢業(yè)后學生要迅速從學生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的身份，觀念的形成和對職業(yè)的認知遠非一朝一夕之事，需要時間的積累和認識的轉(zhuǎn)變。所以，真正的職業(yè)生涯教育工作應當下移，從小學開始，在不同階段開展不同的課程，潛移默化提升學生的認知，開闊學生的視野，增加職業(yè)成熟度。例如，小學階段的職業(yè)生涯教育重在體驗和認識，采用“夏令營”“過家家”“參觀”的形式讓學生了解社會各行各業(yè)的方方面面；中學階段應當開展相關(guān)的課程，鼓勵學生了解自我、認識自我，培養(yǎng)自己的興趣愛好，塑造自己的價值觀，客觀地評價自己；大學階段更多的開展職業(yè)能力測評、崗位標準分析，讓學生快速轉(zhuǎn)變身份，從一個“畢業(yè)生”過渡到“職業(yè)人”，才能發(fā)揮職業(yè)生涯教育應有的作用。

（三）構(gòu)建專業(yè)性強的師資隊伍

在大學生職業(yè)生涯教育的過程中，教師的作用不容小覷，高水平、專業(yè)化的師資團隊能夠讓教育水平朝著更高水平的方向發(fā)展。鑒于當前開展大學生職業(yè)生涯教育的教學團隊存在人員參差不齊、學歷普遍偏低、專業(yè)性不強、實踐能力欠缺等特征，建立一支高水平、專業(yè)化的師資隊伍迫在眉睫。

培訓現(xiàn)有的專業(yè)指導教師。鑒于專業(yè)指導教師數(shù)量少、專業(yè)性不強的特點，高?？梢詮默F(xiàn)有的師資團隊中選出專業(yè)知識過硬、實踐經(jīng)驗豐富的教師進行專業(yè)培訓或者在職研修，鼓勵專業(yè)相近或者交叉的教師進行學習、轉(zhuǎn)型，從制度和激勵機制層面幫助他們成為優(yōu)秀的職業(yè)指導教師。

另外，多渠道擴展師資力量，吸納優(yōu)秀教師加入。充分利用網(wǎng)絡資源平臺，多渠道聘請校外優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃專家、知名企業(yè)成功的職業(yè)經(jīng)理人等專業(yè)人士，為學生開展相關(guān)的行業(yè)資訊分析、職業(yè)咨詢建議、規(guī)劃服務和指導工作。

四、結(jié)語

職業(yè)生涯教育在國內(nèi)得到了廣泛的關(guān)注和認可，其作用也受到各企事業(yè)單位的一致認同，積極構(gòu)建大學生職業(yè)生涯教育體系是各個高校改革與發(fā)展的趨勢，是促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、穩(wěn)定勞務市場、促進經(jīng)濟發(fā)展的重要保障。因此，各級政府部門應當積極提供條件與平臺，引導輿論認知，提高對大學生職業(yè)生涯教育工作的重視程度；各高校應當完善相關(guān)的職業(yè)生涯課程建設，引入專業(yè)化、高水平的教學團隊，系統(tǒng)性的分階段開展相關(guān)工作；各行業(yè)組織、企事業(yè)單位應當創(chuàng)造良好的氛圍，積極提供相關(guān)平臺和措施，為大學生職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建貢獻自己的力量。