五年制職業(yè)院校教師威信的建立路徑探析

何 靚

江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 無錫 214151

習近平總書記指出：“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”教師標準引發(fā)了廣大的社會討論，社會各界對教師的任職標準和必備素養(yǎng)有了更高的要求。教師在學生成長成才的過程中扮演著重要的角色，威信作為教師開展教育教學工作的基礎(chǔ)，是提高教學效果不可低估的重要因素之一。五年制職業(yè)院校學生有著鮮明的特點，對學生學業(yè)知識相對的低要求，降低了學生對知識型教師的認同。而新時代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及個性的推崇，讓職業(yè)院校的學生更加難以管理，討論新時代職業(yè)院校教師威信的建立對于職業(yè)院校的學生管理和學生個人的成長成才都是十分必要的。

一、五年制職業(yè)院校教師威信的內(nèi)涵

關(guān)于教師威信的概念內(nèi)涵并沒有專門的界定，我國學者陳東升將教師威信界定為教師在履行社會交給自己的教育職責過程中，由于個人所具有的優(yōu)秀教育素養(yǎng)和令人崇敬的道德品質(zhì)而產(chǎn)生的，能夠影響和改變學生思想行為的一種精神感召力量。張典兵認為教師威信是教師以其淵博的學識、優(yōu)良的個性心理品質(zhì)以及高超的教育教學藝術(shù)，所贏得的學生的信賴與尊敬。由此可見，教師威信不是一種實質(zhì)性的權(quán)利，而是一種精神力量，是教師的職業(yè)身份所賦予的，教師通過自身的道德品質(zhì)、教育教學技能和教育管理藝術(shù)所建立起來的影響學生行為和思想的隱性力量。

本文所指五年制職業(yè)院校的教師是在五年制職業(yè)院校擔任教學任務(wù)以及班級管理的人員，雖然學生在中小學階段形成的對教師權(quán)威的認可度有一定的延續(xù)性，但是隨著職業(yè)院校教學內(nèi)容以及教學管理模式的改變，這種影響力會隨著時間逐漸減弱。五年制職業(yè)院校的教師需要建立起自身的內(nèi)在威信力，同時還需要根據(jù)新的環(huán)境的改變，對教學和管理作出相應(yīng)的改變，在學生中逐漸建立起教師威信。

二、五年制職業(yè)院校教師威信建立的必要性

（一）建立教師威信有助于加強學生思想建設(shè)

目前五年制職業(yè)院校學生的家庭構(gòu)成相對復雜，單親家庭、留守兒童數(shù)量較多。這部分學生家庭教育呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，部分家庭對學生溺愛，對孩子的學業(yè)沒有過高的要求，也不注重生活能力的培養(yǎng)，這部分孩子往往嬌生慣養(yǎng)，抗壓能力差；另一部分家長對孩子過分嚴格，在學生成績落后時一味打擊甚至暴力教育，讓學生曾經(jīng)歷不良的情緒反應(yīng)，造成學生的性格過于叛逆或自卑。［1］同時五年制職業(yè)院校招收的學生多為初中畢業(yè)，這一群體的年齡集中在15～17歲，這一年齡段的學生正處于青春叛逆期，心智不成熟，容易出現(xiàn)極端化行為。一些學生受到社會不良風氣的影響，存在著意氣用事和暴力解決問題的不良習慣。

新時代，進入五年制高職的學生多為“00后”的學生，這一群體出生成長于信息爆炸的年代，有著強烈的自我意識，他們尋求信息的路徑更傾向于網(wǎng)絡(luò)世界，但是又缺乏準確的判斷能力，開放式的語言環(huán)境，復雜的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，讓這些學生在獲得知識的時候，也獲取了不少的錯誤信息。而且學生自我意識強，思想上存在盲目性，甚至通過對抗老師來顯示自己的獨特性。教師威信的建立將有利于學生向積極正向的思想靠攏，溫和度過青春期階段，奠定正確的思想基礎(chǔ)。

（二）建立教師威信有助于提升學生學習效果

隨著高等教育毛入學率的不斷提高，高中的普及化，五年制職業(yè)院校面臨越來越困難的招生難題，不斷降低的錄取條件，使得最終進入五年制職業(yè)院校的學生的文化基礎(chǔ)相對薄弱。這些學生多數(shù)是沒有考上高中、成績較差的學生，他們?nèi)狈W習的積極性，自我要求不高，沒有強烈的學習欲望，［2］對知識的渴求度較低，甚至相當一部分學生對學習存在厭惡的態(tài)度。而這種對學習的態(tài)度會影響學習習慣，進入到“厭惡學習—成績差—更加厭惡學習”的惡性循環(huán)當中去，而且這種對學習的負面情緒會泛化到同學關(guān)系、師生關(guān)系中，形成與學校主流文化對立的小團體文化，影響學校管理和學生個人的成長。建立教師威信，將有效地轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，這些學生一旦在內(nèi)心樹立起對教師威信的認可，就會遷移到日常的學習生活當中去，一旦惡性循環(huán)的閉環(huán)出現(xiàn)缺口，將有效提高學生的學習積極性。

（三）建立教師威信有助于提高學生自我管理能力

五年制職業(yè)院校的學生尚處于不成熟的階段，難以復制高校的管理模式，放手讓學生進行自我管理。而且因為學生年齡階段和學校性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，也難以按照中小學的管理模式進行管理，同時進入五年制高職學校的學生是在中考中被淘汰的，家長的管理參與度遠遠比不上高中學校。所以整體而言，五年制職業(yè)院校的管理壓力都集中到教師身上。但是五年制職業(yè)院校教師一般還承擔著教學任務(wù)，能夠分攤到教學管理上的時間和精力較為有限，讓學生提高自我管理能力十分重要。有威信的教師更容易做到令行禁止，在學生中間強化規(guī)則的重要性，加深學生規(guī)則制度的認可程度，從而有效約束學生自己的言行，逐漸提高自我管理的能力。

（四）建立教師威信有助于提高教師的工作效能

五年制職業(yè)院校的班級管理工作常常具有瑣碎和不連貫性等特點，除了常規(guī)性的課堂教學、班級活動等工作以外，班級教師經(jīng)常會被要求處理班級里面的突發(fā)性事件，甚至正常的上課紀律也需要班級教師出面解決。這在一定程度上消耗了班級老師的工作時間，也會消耗班級教師的工作熱情。而且五年制職業(yè)院校的班主任老師一般情況下并不是專職人員擔任，專業(yè)課程的老師兼任班主任時還必須要完成自己專業(yè)的工作要求，包括課時量、學術(shù)研究等等……建立教師威信的教師將會優(yōu)化班級管理工作，幫助班級內(nèi)部建立起合理秩序，為專業(yè)教師投身于專業(yè)領(lǐng)域工作預留出時間和空間，從而在一定程度上提高教師的工作效能和幸福感［3］。

三、五年制職業(yè)院校教師威信難以建立的原因分析

（一）五年制職業(yè)院校教師對教師威信認識不足

當前的職業(yè)教育改革，圍繞著提升學生綜合素質(zhì)展開，學生的主體性地位得到重視，但是職業(yè)院校教師對教師威信缺乏正確的認識，在教學管理中表現(xiàn)出理念陳舊、行動滯后的現(xiàn)象。目前的職業(yè)院校教師很少能與學生建立起保持距離卻又不失親近的關(guān)系，而且職業(yè)院校擔任班主任或者是任課教師與學生接觸的時間并不長，難以通過多方面的積累建立起教師威信。因為學生課時的分散性，任課教師有的一周只有1～2次課可以與學生接觸，很難短期內(nèi)建立起教師威信。擔任班主任的教師有的并不擔任本班級學生的教學工作，缺乏由知識崇拜或者技能崇拜延伸到教師威信的渠道。有些教師將教師威信理解為專制壓制，一味用規(guī)則來約束學生，導致學生缺乏生氣。有些教師將教師威信理解為自由妥協(xié)，為了與學生保持良好的關(guān)系，甚至變成放縱?！皩Ｖ浦髁x”與“放任主義”都會導致教師威信無法建立起來。

（二）五年制職業(yè)院校教師教育管理知識的欠缺

目前職業(yè)院校在教師招聘過程中，都會明確對教師的專業(yè)技能進行考核和規(guī)定，但是對學生管理和班級管理卻鮮有提及，所以新教師對學生進行課堂管理時只能憑借自己上學的經(jīng)驗，面對突發(fā)的課堂事件往往也是束手無策。而且五年制職業(yè)院校的特殊性質(zhì)，學生數(shù)量和專業(yè)數(shù)量都比較多，難以給全部班級配備專職的班主任，更多的是專任教師在承擔教學任務(wù)之外再額外承擔班級管理職責，多重的身份讓教師花費在教育管理上的時間和精力非常有限，他們還需要面對一些“不好管”學生的挑戰(zhàn)。面對新上任的老師，有一些學生總是試圖通過各種各樣的手段挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，一旦他們得逞，老師今后的教學和管理工作都難以開展，尤其是五年職業(yè)院校班級以專業(yè)設(shè)置，班主任的變動不大，后期教師的管理任務(wù)將十分艱巨。五年制職業(yè)院校老教師會比新教師有更多的管理經(jīng)驗，但是這種經(jīng)驗大部分是在教學和教育管理實踐中積累起來的，并不完全具備系統(tǒng)性和科學性。面對不斷更迭的學生和社會環(huán)境的變化，已有的經(jīng)驗并不完全適用于新的時期、新的學生。五年制職業(yè)院校教師的職業(yè)技能發(fā)展是教師個人成長的重要評價指標，對教育管理知識的忽視導致理論指導實踐未能實現(xiàn)，科學管理仍然是學生教育上的一個短板。

（三）社會輿論對教師威信的消解

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師原本是作為教書育人的職業(yè)稱呼，歷來被譽為“園丁”“蠟燭”，享有很高的聲譽，但是隨著社會的發(fā)展，教師稱呼使用日漸泛化，各類職業(yè)都可以被稱為師，教師職業(yè)所具有的社會的威信力有所下降。而且在信息化時代，一個教育事件的發(fā)生往往會引起巨大的社會討論，一些極端片面化言論甚囂塵上，既影響了教師對自身威信力判斷，也影響了心智不成熟的學生對教師的態(tài)度。同時現(xiàn)在作為市場化經(jīng)濟時代，供給側(cè)的改革也影響到教育領(lǐng)域，現(xiàn)階段的社會發(fā)展要求教育面向市場、面向大眾，更直接地面對不同個體和群體的教育需求。這具有一定的合理性，但是在市場導向之下，教育過程容易變成服務(wù)交易過程。首先考慮的是市場的需求，教師的教育也要按照服務(wù)對象和市場來按需服務(wù)，這必然會造成教師威信的顯著消解。在職業(yè)教育中，學生對教師的不屑、怠慢司空見慣，教師被攻擊侮辱的事情也時有發(fā)生，教師威信的社會性消解也逐漸蔓延到學校之內(nèi)。

四、五年制職業(yè)院校教師威信難以建立的路徑分析

（一）增強教師威信建立的外在環(huán)境力

校園文化環(huán)境是建立教師威信的外部環(huán)境力，職業(yè)院校無論是在認可度還是社會評價中都是處于偏下的現(xiàn)狀，這不僅影響教師自身的判斷，也影響學生的自身判斷，想要建立起正確的教師威信，幫助學生實現(xiàn)自我管理，需要職業(yè)院校的整體配合。一方面是五年制職業(yè)院校的制度保障?！秾W生手冊》《學生違紀處分規(guī)定》等規(guī)定了學生在學?；顒拥幕A(chǔ)要求，為教師管理學生提供了判斷依據(jù)，是教師建立自身教師威信的基本保障。通過豐富多樣的校園文化活動的開展，幫助學生找到自身價值，提高自身的價值感，實現(xiàn)教師威信建立與學生崇德尊師的雙向推動。另一方面，借助于家長委員會等校內(nèi)外機構(gòu)，提高教師的地位。通過對教師職業(yè)價值和意義的宣傳，形成對教師威信的價值判斷。通過對優(yōu)秀教師的表彰，在師生及公眾心目中樹立對教師的尊重。

（二）提升教師的教育管理力

有效的教育管理手段是建立教師威信的具體方法，職業(yè)院校教師威信難以建立有一部分原因是教師具有專業(yè)素養(yǎng)，但缺乏教育管理方面的知識和技巧。從學校層面，要加強對教師教育管理能力的培訓，通過教育管理學，教育心理學等專業(yè)知識的培訓，加強理論指導，打好理論基礎(chǔ)。通過開展組織班主任參加各級各類班主任能力競賽，以賽促思、以賽促學，幫助班主任建立學生管理理論體系，以理論指導實踐。正確的教育管理理念是正確理解教師威信的前提，也是建立教師威信的前提。從教師個人來講，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷拓寬思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學生管理理念，與學生建立寬嚴合適的師生關(guān)系，不再是純粹以規(guī)則要求約束他們，不是放縱學生恣意任性，也不是過多的干預學生的日常生活，而是建立起教師威信，由學生對老師由衷的認可和敬佩，延伸學生對自我的約束和管理，實現(xiàn)自我管理和成長。

（三）提高教師的內(nèi)在威信力

作為影響學生的隱性力量，教師自身的品質(zhì)發(fā)揮著非常大的作用，教師的內(nèi)在威信力是與外部環(huán)境力相對應(yīng)的，是因為教師自身所具備的知識素質(zhì)、道德品質(zhì)、情感素養(yǎng)等所形成的對學生的影響力。第一，對職業(yè)院校教師而言，除了不斷提高專業(yè)領(lǐng)域的理論學習，還需要加強實踐技能的提升，因為職業(yè)院校學生普遍對知識缺乏興趣，對實踐技能的學習往往有更大的學習興趣。第二，在道德品質(zhì)方面，學校教師有必要做好言行表率，班杜拉的社會理論認為，學生會采用榜樣模仿的方式進行學習，所以教師對學生提出要求，首先自己要做到，才能得到學生的尊重。第三，職業(yè)院校的學生往往有自卑感，缺乏情感關(guān)懷，職業(yè)院校教師需要根據(jù)學生需要，真正關(guān)心學生、愛護學生，這樣才能夠形成教師威信建立的情感基礎(chǔ)。教師威信是影響學生行為的重要力量，它直接的施行對象是教師，提高教師的內(nèi)在威信力是建立教師威信的重要一環(huán)。

五、結(jié)語

教育家馬卡連柯認為：“威信本身的意義，在于它不要求任何證明，在于它是一種不可懷疑的長者資望及其力量品質(zhì)”。五年制職業(yè)院校教師建立起教師威信不僅僅能夠減輕教師教育管理方面的壓力，提高教師的教育效能，提升教師的幸福感；更加能夠在班級內(nèi)部建立起合理秩序，形成各司其職、各在其位的班級生態(tài)，幫助每一位學生逐漸形成自我管理能力，真正實現(xiàn)學生的自我成長。